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Verfahren zur Entwicklung eines Lastenheftes für ein Workflow-Management-System für Open-Access-Hochschulverlage
No full textDie Einführung von Workflow-Management-Systemen (WFMS) kann einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung von Publikationsprozessen in Open-Access-Hochschulverlagen leisten. Der vorliegende Bericht beschreibt ein Verfahren zur Entwicklung eines generischen Lastenhefts, das Hochschulverlagen als praxisnahe Grundlage für die Systemauswahl und -einführung dient. Ausgehend von theoretischen Grundlagen zur Erstellung eines individuellen Workflowmodells, Prozess- und Bedarfsanalyse wird ein methodischer Rahmen entwickelt, der die spezifischen Anforderungen von Open-Access-Verlagen systematisch erfasst.
Im Zentrum steht die Verknüpfung von Ist-Prozessen mit einem strukturierten, generisch anwendbaren Anforderungskatalog. Das resultierende Lastenheft gliedert sich in einen statischen Teil mit gleichbleibenden Informationen zum Verlag sowie in einen generischen Teil, der an individuelle Verlagssituationen angepasst werden kann. Ergänzt wird der Ansatz durch eine Sammlung von Arbeitshilfen und Vorlagen, die den Analyse- und Dokumentationsprozess unterstützen.
Ein exemplarisches Anwendungsbeispiel, der fiktive Hochschulverlag OA-UNI-PRESS, illustriert die praktische Umsetzung und Validierung des entwickelten Verfahrens. Die Ergebnisse zeigen, dass ein modular aufgebautes Lastenheft einen zentralen Beitrag zur strukturierten Einführung von WFMS leisten kann und zugleich einen übertragbaren Standard für unterschiedliche Verlagssituationen bietet.The introduction of workflow management systems (WFMS) can make a significant contribution to the professionalisation of publication processes in open access university presses. This report describes a procedure for developing a generic specification sheet that serves university publishers as a practical basis for system selection and implementation. Based on theoretical principles for creating an individual workflow model and analysing processes and requirements, a methodological framework is developed that systematically records the specific requirements of open access publishers.
The focus is on linking actual processes with a structured, generically applicable catalogue of requirements. The resulting requirements specification is divided into a static part with constant information about the publisher and a generic part that can be adapted to individual publishing situations. The approach is supplemented by a collection of work aids and templates that support the analysis and documentation process.
An exemplary application example, the fictitious university publisher OAUNI-PRESS, illustrates the practical implementation and validation of the developed procedure. The results show that a modular specification sheet can make a key contribution to the structured introduction of WFMS, and at the same time offers a transferable standard for different publishing situations
Negotiations in a technologically transformed world
No full textNegotiations, like other business functions, are increasingly shaped by rapid technological transformation. Digitalization, remote work, and new communication tools are changing how organizations operate and interact. This dissertation examines how these shifts impact negotiation processes and outcomes, focusing on three key dimensions: internal organizational dynamics, external stakeholder interactions, and individual negotiator behaviors.
Using a mixed-method approach, this research analyzes over 1,200 data points from surveys, experiments, and expert interviews. The findings highlight critical factors shaping negotiation success in a digital environment.
The first focus area explores how remote work affects negotiation performance. While working from home does not directly impact job involvement, commitment, or autonomy, commitment and autonomy significantly enhance negotiation performance, emphasizing the need to strengthen these factors among negotiators.
The second area investigates digital negotiations and the role of media richness and partner familiarity. The study shows that camera usage does not necessarily improve negotiation results, while partner familiarity plays a crucial role in reaching favorable agreements. These findings underscore the importance of business relationships and offer insights into managing them in digital settings.
The third dimension examines generational differences in negotiation behavior, comparing Generations X, Y, and Z. Clear generational patterns emerge, indicating how age-related characteristics shape negotiation behavior. Implications are drawn for integrating knowledge of generation-specific behavior into negotiation preparation and strategy
Podcasts als Medium im Unterricht einsetzen: Modul 4: Eine Frage des Geschlechts? – Berufswahl aus einer geschlechtersensiblen Perspektive
No full textLehrkräfte stehen in der Beruflichen Orientierung vor der Herausforderung, Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Interessen, Lebensentwürfen und Zukunftsvorstellungen individuell zu fördern. Digitale Medien wie Pod- und Educasts bieten dabei eine niedrigschwellige Möglichkeit, um fachliche Inhalte schüler:innenorientiert, flexibel und lebensweltnah aufzubereiten. Durch den gezielten Einsatz des Medienformats können Informationen zu Berufsbildern, Ausbildungswegen und persönlichen Erfahrungsberichten differenziert vermittelt und in individuelle Lernprozesse integriert werden. So lassen sich sowohl die Selbstreflexion als auch die Entscheidungs- und Handlungskompetenz der Lernenden nachhaltig stärken.
Im Unterrichtsmodul „Podcasts als Medium im Unterricht einsetzen. Modul 4 – Eine Frage des Geschlechts? Berufswahl aus einer geschlechtersensiblen Perspektive“ setzen sich Schüler:innen mit der Berufswahl unter Berücksichtigung einer geschlechtersensiblen Perspektive auseinander. Hierbei bekommen sie zum einen Einblicke in geschlechtsbezogene Arbeitsmarktdaten und die Rolle von Klischees und Stereotypen in der Berufswahl. Zum anderen erhalten sie durch einen Podcast individuelle Eindrücke einer jungen Frau, die im Handwerk tätig ist und erfahren, wie sie mit Klischees und Stereotypen in ihrem Arbeitsalltag umgeht
Digital Service-Learning Opportunities for Learners of German Language Education
No full textSince the winter semester 2021/22, the project course Language Education at German Schools Abroad – Development of Service-Learning has been preparing both B.Ed. students of German and master’s students of German as a Foreign Language to develop and provide digital service-learning sessions for learners at the German schools abroad (GSAs) in the field of language education. This article introduces the goals of this project course, which is also a transfer project, and shows how the collaboration process with four partnering GSAs was structured. Based on evaluation results, the article describes the skills’ development of the student teachers, points to the current needs of the GSAs in the field of language education and, finally, introduces a specific service-learning project as it was implemented at the department led by Winnie-Karen Giera at the University of Potsdam as part of the DAAD project UP Network for Sustainable Teacher Education
Digitalization of Local Governments in Germany
No full textThis book provides an in-depth analysis of the digital policy of medium-sized municipalities in Germany. Mostly ignored by empirical research, the size of these municipalities has been characterized both as an advantage and a limitation for digitalization, with scholars alternately emphasizing agility and shorter administrative paths on the one hand, and the lack of capacity and economies of scale on the other. Utilising a mixed methods approach combining process-tracing and web scraping, the book analyzes the characteristics of digital policy in medium-sized municipalities, and the effects of digitalization governance on service provision. It traces the historical trajectories of digitalization in pioneering municipalities, examines which factors influence favorable digital transformations, and analyzes the organizational structures dedicated to digitalization. The book also puts forward a typology to classify municipalities according to their digital governance, quantitatively describes the landscape of medium-sized municipalities, and delivers insights on the effects of governance on digital services. It will appeal to scholars, students and practitioners of public administration, local government and digitalization.Das Buch analysiert die Digitalpolitik kleiner Mittelstädte in Deutschland. Von der empirischen Forschung weitgehend ignoriert, wird die Einwohnerzahl kleiner Mittelstädte in der Literatur unterschiedlich bewertet. Die Große einer kleinen Mittelstadt wird als Vorteil als auch als Einschränkung für die Digitalisierung charakterisiert, wobei Wissenschaftler abwechselnd die Agilität und die kürzeren Verwaltungsabläufe auf der einen Seite und den Mangel an Kapazitäten und Skaleneffekten auf der anderen Seite betonen. Mithilfe eines Mixed-Methods-Ansatzes, der Process Tracing und Web Scraping kombiniert, analysiert das Buch die Merkmale der Digitalpolitik in kleinen Mittelstädten und die Auswirkungen der Governance der Digitalisierung auf die Leistungen. Es zeichnet die historische Entwicklung der Digitalisierung in Vorreiterkommunen nach, untersucht, welche Faktoren eine positive digitale Transformation beeinflussen, und analysiert die Organisationsstrukturen der Digitalisierung. Das Buch schlägt außerdem eine Typologie vor, um Kommunen nach ihrer digitalen Governance zu klassifizieren, beschreibt quantitativ die Landschaft kleiner Mittelstädte und präsentiert Erkenntnisse über die Auswirkungen der Governance auf digitale Leistungen
„Noch ein Didaktikmodell?“
No full textDieser den Sammelband einleitende Beitrag zeichnet den Entstehungsprozess des Potsdamer Inklusionsdidaktischen Unterrichtsmodells (PIMODE) nach, begründet die Relevanz der unterrichtspraktischen Nutzung dieses didaktischen Modells und erläutert neben dessen Aufbau und Inhalt die bisherigen Reflexionen durch Praxissemesterstudierende der Universität Potsdam sowie durch Ausbildungscoaches von Studienseminaren bundesweit. Abschließend gibt der Beitrag eine Übersicht zum Aufbau des Sammelbandes und stellt die einzelnen Beiträge jeweils pointiert vor.This introductory article traces the development process of the Potsdam Inclusive Teaching Model (PIMODE), demonstrates the relevance of its practical use in teaching and, after explaining the structure and content of the graphic-visual model and discuss how the model has been reflected on by students etc. by students of the University of Potsdam on school internship and by training coaches from teacher training seminars across Germany. Finally, the article provides an overview of the contributions of the volume and presents each article in a concise manner
Die Entwicklung und Reflexion eines Theaterprojekts mithilfe des Potsdamer Inklusionsdidaktischen Unterrichtsmodells
No full textDie Nutzung des Potsdamer Inklusionsdidaktischen Unterrichtsmodells (PIMODE) regt auf der Basis von Reflexionen dazu an, Lernangebote in Form von Unterrichtsprojekten systematisch zu planen und zu adaptieren. Die Design-Based-Research- Studie Stopp Mobbing! Ein Theaterprojekt zeigt in ihrer Entwicklung innerhalb zweier Zyklen, dass die Planungs- und Reflexionsphasen von Pädagog:innen das Classroom Management und die Lernzeit in diesem Projekt verbessern können. Somit konnte ein Theaterprojekt entwickelt werden, das nicht nur ein handlungsorientiertes literarisches Textverstehen durch das szenische Lesen und Spielen fördert, sondern auch das soziale Miteinander aller Beteiligten im Projekt während der Theaterstunden fokussiert.The Potsdam Inclusive Teaching Model (PIMODE) can help through reflections to systematically plan and adapt learning programs in the form of teaching projects. The design- based research study Stop Bullying! A theatre project shows in its development within two cycles that the planning and reflection phases of educators can improve classroom management and learning time in this project. This enabled to design a theatre project that not only promoted an action-oriented understanding of literary texts through theatrical reading and acting, but also focused on social interaction for all participants during the theatre lessons
Digital gestütztes Lernendenfeedback für adaptiven Unterricht
No full textDer angemessene Umgang mit der Heterogenität von Lerngruppen stellt eine zentrale Herausforderung im schulischen Alltag dar. Dabei wird von Lehrkräften zunehmend gefordert, dass sie ihre Unterrichtsangebote flexibel an den individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler*innen anpassen. Ziel dieses adaptiven Unterrichts ist, dass die Schüler*innen zunehmend mehr Verantwortung für ihren Lernprozess im Sinne eines selbstregulierten Lernens. Gleichzeitig zeigen empirische Befunde, dass diese Anpassung in der Unterrichtspraxis bislang nur begrenzt umgesetzt wird – unter anderem aufgrund fehlender Ressourcen sowie unzureichender Informationen über die Lernstände der Schüler*innen. Eine vielversprechende Möglichkeit, Lehrkräfte in der Umsetzung adaptiven Unterrichts zu unterstützen, liegt in der Nutzung von Lernendenfeedback: Einschätzungen der Schüler*innen zur Unterrichtsqualität können Lehrkräften als Feedback Hinweise auf wahrgenommene Schwierigkeiten oder Bedarfe geben und so als Grundlage für Anpassungen des Unterrichts dienen. Digitale Systeme bieten hierbei den Vorteil einer regelmäßigen, niederschwelligen und zeitnahen Erhebung, bei der die Ergebnisse direkt visualisiert werden.
Die vorliegende Studie untersucht erstmals systematisch das Potenzial digital gestützten Lernendenfeedbacks zur Förderung adaptiven Unterrichts. In einer partizipativen Studie arbeitete der Autor der Studie mit 14 Lehrkräften aus Berliner Sekundarschulen zusammen, die eng in den gesamten Forschungsprozess eingebunden wurden. Die Lehrkräfte erprobten den Einsatz der Feedback-App adappt, mit der Schüler*innen regelmäßig Einschätzungen zum Unterricht (z. B. zur empfundenen Schwierigkeit) abgeben konnten. Die auf diese Art generierten, qualitativen und quantitativen Daten wurden zunächst mit Einbezug der Lehrkräfte ausgewertet. Anschließend erfolgten eine weitergehende Analyse und Einordnung in den theoretischen Diskurs durch den Autor der Studie. Als Instrument der Zusammenarbeit zwischen Forschendem und Lehrkräften wurde eine Fortbildungsreihe konzipiert. Die Studie verfolgte drei zentrale Forschungsfragen: (1) Welche Gelingensbedingungen für die Nutzung von Lernendenfeedback für adaptiven Unterricht identifizieren Lehrkräfte? (2) Inwiefern wird der Unterricht von Lehrkräften durch den Einsatz von digital gestütztem Lernendenfeedback adaptiver? (3) Inwieweit nutzen Lehrkräfte Inhalte und Konzept der Fortbildung in ihrem Unterricht?
Die Ergebnisse zur ersten Forschungsfrage zeigen, dass eine langfristige Nutzung digital gestützten Lernendenfeedbacks eine Vielzahl technischer, organisatorischer und didaktischer Voraussetzungen erfordert. Lehrkräfte betonten für den Einsatz im adaptiven Unterricht besonders die Bedeutung einer barrierearmen Gestaltung des Feedbacks selbst, einer Möglichkeit der flexiblen Anpassung von Erhebung und Inhalten an den jeweiligen Kontext und die Voraussetzungen der Schüler*innen, sowie der strukturellen Einbindung auf Schulebene. In Bezug auf Forschungsfrage 2 konnten über die quantitative Auswertung des Lernendenfeedbacks nur vereinzelt Hinweise auf einen zunehmend adaptiven Unterricht herausgearbeitet werden. Gleichzeitig äußerten viele Lehrkräfte Skepsis gegenüber dem Veränderungspotential des Feedbacks. Jedoch konnten auf Grundlage der qualitativen Daten drei Szenarien identifiziert werden, wie das Lernendenfeedback erfolgreich zur Veränderung von Unterricht beiträgt: Erstens motivierte die Nutzung der App Lehrkräfte, ihren Unterricht bereits im Voraus stärker differenziert zu planen. Zweitens nutzten sie die Informationen aus dem Feedback direkt für Anpassungen. Drittens berichteten Schüler*innen, durch das Feedback ihr Lernverhalten besser einzuschätzen, was Lehrkräfte als Basis für Anpassungen verwendeten. Bezüglich der Anschlussfähigkeit der Fortbildung (Forschungsfrage 3) berichten die Lehrkräfte eine gesteigerte Sensibilität für die Einbindung von Feedback der Schüler*innen im Unterricht, hätten sich für eine adaptivere Unterrichtsgestaltung allerdings mehr konkrete Beispiele und weiterführende Unterstützung gewünscht. Die partizipative Anlage der Fortbildung wurde positiv hervorgehoben, insbesondere durch die Möglichkeit zur Mitgestaltung und zur direkten Umsetzung im eigenen Unterricht.
Zusammengefasst konnte die Studie einen Beitrag zur Herausforderung leisten, wie adaptiver Unterricht besser unterstützt werden kann. Besonders die partizipative Vorgehensweise konnten unterrichtsnahe Erkenntnisse gewonnen werden, die als Grundlage für die Weiterentwicklung digital gestützter Ansätze zur Nutzung von Lernendenfeedback im adaptiven Unterricht dienen können. Zugleich unterstreichen die Ergebnisse, auch aufgrund der kleinen Stichprobe und der qualitativen Vorgehensweise, die Notwendigkeit weiterer Forschung – insbesondere zur langfristigen Implementierung und zur Rolle von Kontextfaktoren. Die Ergebnisse können dennoch als Grundlage dienen, Lehrkräfte darin zu bestärken, die Heterogenität der Schüler*innen nicht als Herausforderung, sondern als Ressource zu begreifen und ihren Unterricht adaptiv zu gestalten.Effectively addressing student heterogeneity remains a central challenge in teaching. Teachers today are increasingly expected to adapt their instruction to individual students’ learning needs in a flexible manner. As adaptive teaching promotes greater alignment with students’ prerequisites, teachers also support students in taking more responsibility for their own learning by developing self-regulatory skills. However, empirical findings suggest that such adaptivity is rarely achieved in practice—often due to limited resources and insufficient information about students' prerequisites. One promising approach to support teachers in teaching more adaptively involves using student feedback: learners’ perceptions of teaching quality can provide teachers with insights into e.g. perceived difficulty, forming a basis for instructional adaptations. Digital solutions of student feedback support this process by enabling regular, flexible, and timely data collection, as well as automated display of results.
This study, for the first time, systematically explores the potential of technology-enhanced student feedback for fostering adaptive teaching. Following a participatory research approach, 14 secondary school teachers from Berlin were closely involved throughout the research process. The teachers used the feedback app adappt, which enabled students to regularly share their perceptions of the lessons (e.g., perceived difficulty). A professional development program served as a framework for teacher involvement into the research process, including the initial evaluation of the collected data. Based on this collaborative phase, the researcher further evaluated the data using a mixed-methods design in which qualitative instruments and app-based student feedback data were combined. The study addressed three key research questions: (1) What conditions do teachers identify as crucial for successfully implementing student feedback to support adaptive teaching? (2) To what extent does the use of digital student feedback lead to more adaptive instruction? (3) How do teachers use the content and concepts of the professional development program in their teaching?
The findings indicate that the use of digital student feedback for adaptive teaching depends on multiple technical, organizational, and pedagogical factors. Teachers especially emphasized the importance of a barrier-free implementation, the flexibility to adapt the student feedback to their context, and alignment of student with school-wide measures. Quantitative data from the app showed only limited indications of improved adaptations, possibly due to the low number of data points. At the same time, many teachers expressed skepticism about the potential of the feedback to bring about meaningful change. However, qualitative data revealed three scenarios in which student feedback contributed successfully to instructional change: First, the use of the app motivated teachers to plan their lessons in a more differentiated manner in advance. Second, teachers used the information from the feedback to make adjustments. Third, students reported that the feedback helped them better assess their own learning, which teachers then used as a basis for further instructional adaptations. With regard to the relevance of the professional development program, teachers reported an increased awareness of how to integrate student feedback into their teaching. However, they also missed more concrete examples and additional support for implementing adaptive teaching. The participatory nature of the study was viewed positively, particularly because it offered opportunities for active contribution and direct application within their own classrooms.
In sum, the study contributes to the ongoing challenge of how teacher can be better supported to teach more adaptively. In particular, the participatory approach enabled practice-oriented insights that may serve as a foundation for further developing digitally supported approaches to using student feedback for adaptive teaching. At the same time, the findings—especially in light of the small sample size and qualitative methodology—highlight the need for further research, particularly regarding long-term implementation and the role of contextual factors. Nevertheless, the results can serve as a foundation for encouraging teachers to view student heterogeneity not as a challenge, but as a resource, and to design their teaching in a more adaptive way