Kawasaki University of Medical Welfare Institutional Repository

後藤, 大輔

132 
 
小学校教員養成課程における体育の模擬授業を想定
としたセルフチェックシートおよび評価表の開発 
 
後藤 大輔*1 
 
要   旨 
現在の教員養成課程では，教員に必要な資質能力の 1 つとして実践的指導力が中教審の
答申においても取り上げられており，近年では実践的指導力の習得及び向上を目的とした
模擬授業の有効性に関する研究が多く報告されている．小学校体育においても，模擬授業後
にリフレクションシートを活用したり，学生自身が実施した模擬授業の動画視聴を通して
省察を行う研究は多く見られ，模擬授業の実施とその振り返りを通して授業改善を行って
いくことの重要性が示唆されている．本研究では，小学校養成課程における体育の模擬授業
を想定として，模擬授業実施に当たってのセルフチェックシートと模擬授業評価表を先行
研究に基づいて開発した．考察の結果，これらを用いて体育の模擬授業に取り組んでいくこ
とで，小学校教員養成課程における学生の実践的指導力の習得及び向上に寄与することが
できるのではないかと考えられた． 
 
Keywords：小学校教員養成課程，体育，模擬授業，セルフチェックシート，評価表 
elementary school teacher training program, physical education, trail lesson, 
self-assessment sheet, observation chart 
 
1. はじめに  
小学校教員養成課程において，小学校教員を志望する学生は教員養成に関するコア・カリ
キュラムを主軸に学んでいくこととなるが，麻生ら 1) によれば現場の教員が教員養成系大
学・学部に求めることとして，教職年数 10年未満の教員は特に現場で即戦力として働くた
めに，現場で活かせる具体的で実践的な方法を在学中につけることが必要であるとしてい
る．また，中央教育審議会 2) も 2006年の答申で実践的指導力について取り上げ，その重要
性について指摘するとともに，実践的指導力の習得及び向上を目的とした模擬授業の有効
性について明示している．このような背景から，養成段階における模擬授業の効果について
報告した先行研究は各教科で数多くみられ，小学校体育においては，模擬授業後にリフレク
ションシートを活用して省察を行うことで実践的指導力の習得について検討した研究 3) や，
模擬授業の前後で省察シートを用いることで，指導観の変容について検討した研究 4) など
が見られる．また，藤田 5) によれば，学生が自ら行った模擬授業の映像を視聴させるとい
う省察課題を設定したところ，授業の振り返りを行う際の着眼点や授業改善の問題意識が
教材や学習課題といった授業の内容的な部分へ移行していく傾向がみられ，効果があった
と述べている．このように模擬授業後にリフレクションシートを活用したり，学生自身が実
施した動画視聴を通して省察を行う研究は多く見られることから，模擬授業実施とその振
 
*1 川崎医療福祉大学 総合教育センター 
133 
 
り返りを通して授業改善を行っていくことの重要性が示唆されている．また，実施した模擬
授業そのものに対する省察だけでなく，板書計画や場の設定といった様々な教材について
も事前に省察を行っておくことが望ましいと考える．体育は授業を行う際に使用する用具
の準備や片付けなどが含まれるため，限られた時間の中で何をどのように教えるかが重要
とある．実技が主体であることから，運動に取り組む時間を十分に確保するという意味でも
板書計画や教材の提示方法，場の設定等は重要となる．よって，模擬授業の実施に当たって
は，チェックリストなどを用いて事前に入念な検討を行っておくことが望まれる．さらに，
模擬授業では教師役と児童役にそれぞれ分かれて実施していくこととなるが，授業を受け
た児童役の学生からの評価も，授業者が行った授業を客観的に捉え，改善していくために重
要な視点となる．木山 6) はこれに関して「学習者による形成的授業評価が，教師自身の授
業の成果を窺い知ることのできる授業改善のための資料となることを学ぶことができる」
と述べている． 
そこで本研究では，小学校養成課程における体育の模擬授業を想定として，模擬授業実施
に当たってのセルフチェックシートおよび模擬授業を受けた児童役の学生ならびに観察者
となる教員が行う模擬授業評価表を先行研究に基づいて開発したので報告する． 
 
2. 方法 
小学校学習指導要領解説体育編ならびに小学校体育における模擬授業に関する先行研究
をもとに，模擬授業実施に当たってのセルフチェックシートと模擬授業評価表を作成した
（図 1～2参照）．  
 
134 
 
図 1 模擬授業実施に当たってのセルフチェックシート 
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
図 2 模擬授業評価表 
当てはまれば
〇
① 単元および本授業が、学習指導要領における体育科の目標を踏まえたものになっているか
② 単元における本授業の位置づけがはっきりとしているか
③ 本授業で目指すべき到達目標がはっきりと示されているか
④ 単元および本授業が、GIGAスクール構想を取り入れた、またはそれを見通したものになっているか
⑤ 単元および本授業が、学術的知見（著書、実践報告書、研究論文等）に基づいているか
① 子ども達が学習に取り組みやすいように、環境や場の設定を工夫しているか
② 子ども達が自ら考えたり、仲間同士で協力しながら取り組める環境や場の設定をしているか
③ 子ども達が学習内容を理解しやすいように、板書を工夫しているか
④ 子ども達に学習内容に興味を持ってもらえるよう、張り物や絵・図などを活用しているか
⑤ 子ども達が学習内容に対して積極的に考えていけるよう、発問を工夫しているか
① 導入～展開～まとめが適切な時間配分で順序立てされているか
② 子ども達が運動に取り組む時間を十分に確保しているか
③ 準備や片付けの時間も含めて授業を構想してるか
① 授業において、単元の評価基準が含まれているか（評価基準は１つの授業につき２つまでとする）
② 授業において、設定した活動は子ども達を適切に評価する際に適切であるか
チェック項目
Ⅲ　タイムスケジュールについて
Ⅳ　学習評価について
Ⅱ　教材・指導について
Ⅰ　カリキュラムについて
評価点
① 授業の到達目標が明確に示されていたか ５　４　３　２　１
② 小学校体育に関する既習事項や前提知識をもとに授業が実施されていたか ５　４　３　２　１
③ 実技を行う際の環境や場の設定は適切であったか ５　４　３　２　１
④ 板書の内容や形式（張り物や色、図など）、丁寧さは適切であったか ５　４　３　２　１
⑤ 授業者の発問の仕方や声量、話すスピードは適切であったか ５　４　３　２　１
⑥ 授業で取り組む内容の構成や、導入～展開～まとめの時間配分は適切であったか ５　４　３　２　１
⑦ 授業において、児童の学習を評価することができる活動や内容が含まれていたか ５　４　３　２　１
⑧ 指導案はわかりやすく、工夫された内容になっていたか ５　４　３　２　１
合計
／40
・気になった点、改善すべき点（どこをどのように）
模擬授業　評価表
学籍番号（　　　　　　　）　　氏名（　　　　　　　　　　　）
（　）月（　）日　授業者：　
評価観点
・良かった点、工夫が見られた点（どこがどのように）
135 
 
3. 考察 
まず，模擬授業実施に当たってのセルフチェックシートについて，先行研究 7-10) を参考
に各観点からチェック項目を検討し，開発を行ったが，先行研究では授業者が模擬授業後に
実施するリフレクションシートが活用されており，本研究のように模擬授業の実施前に学
生が自らの模擬授業について省察を行うものは見られなかった．一方で，島根県教育センタ
ー11) が初任者研修用に発行している「「授業づくり」の研修ハンドブック」では「学習指導
案の見方・記入のポイントチェックリスト」が資料内に掲載されており，授業づくりを行っ
ていく上で必要となる様々な視点をチェックリストとして一覧で示している．また，愛媛県
総合教育センター12) が発行する授業づくりに関する研究報告書においても，「授業の工夫
点チェックリスト」が示されており，授業を行う際に事前に工夫をしたり確認をしておくべ
き内容等が一覧として記載されている．これらのことから，チェックリストを通して事前に
授業を省察することは，主に現職教員を対象とした各研修会では取り入れられている傾向
にあると考えられる．本研究にて開発したセルフチェックシートについてもこれらと同様
の観点であり，教員養成課程における体育の模擬授業においても，このような事前のセルフ
チェックを行い，重要な観点が抜け落ちていないか省察を行いながら模擬授業実施に向け
て取り組んでいくことが重要であると考える． 
次に，模擬授業を受けた児童役の学生ならびに観察者となる教員が行う模擬授業評価表
について，本研究にて開発したセルフチェックシートの内容に基づいて開発を行った．チェ
ック項目は模擬授業の各観点における評価を捉えやすいように文言を簡潔にし，項目は 8項
目とした．また，それぞれの項目で評価点が 5件法で示されており，これによって客観的に
評価を捉えることができると考え設定した．また，自由記述欄を設けることで，良かった点
や改善すべき点について，児童役の学生や観察を行った教員からの意見を授業者の学生が
具体的に捉えることができるようにした．長谷川 13) が行った模擬授業に関する先行研究で
は「模擬授業を実際に経験し，ふりかえりを実施することについては，現時点での自分自身
の指導力を知るための貴重な機会となっている」と述べている．また，宮尾らの体育科模擬
授業に関する先行研究では「模擬授業の観察・分析担当や生徒役を経験したことによって，
授業中の学習活動のつながりや学習の見通し，目的と授業計画の対応といった，教師の視点
で授業を省察することができることが分かった」と述べており，協議会を通した振り返りの
場は模擬授業を児童役として受けた学生においても，省察力を高める効果があったとして
いる．よって，模擬授業実施後は評価表をもとに授業者－児童役－観察者が各々の立場から
意見交換を行っていくことを通して，学生は自らの実践的指導力について確認したり，模擬
授業をさらに良いものへ改善しくことができるのではないかと考える． 
 
4. 結論 
本研究では，小学校教員志望学生を想定とした体育の模擬授業において，模擬授業実施に
当たってのセルフチェックシートおよび模擬授業を受けた児童役の学生ならびに観察者と
136 
 
なる教員が行う模擬授業評価表を先行研究に基づいて開発した．考察の結果，これらを用い
て体育の模擬授業に取り組んでいくことで，教員養成課程における学生の実践的指導力の
習得及び向上に寄与することができるのではないかと考えられた． 
 
5．今後の課題 
 本研究は，先行研究をもとにセルフチェックシートと模擬授業評価表を開発したが，今後
はこれらを実際に教員養成課程における模擬授業実施に関わる科目で用いることで，その
妥当性について検討を行っていくことが必要であると考え，研究課題としたい．また，開発
したセルフチェックシートおよび模擬授業評価表を用いた小学校体育における模擬授業の
検討をもとに，得られた結果から開発したチェックシート及び評価表についてさらなる改
善を加えていくことも必要であると考え，こちらも今後の課題としたい． 
 
文   献 
1)  麻生良太，森下覚，河野伸子，長谷川祐介（2012）小学校と中学校の教員は教員養成
系大学・学部に何を求めているのか．教育実践総合センター紀要 30，pp.57-69. 
2) 中央教育審議会（2006）「今後の教員養成・免許制度の在り方について（答申）」
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1212707.htm. 
3) 長嶺健・本多壮太郎（2019）「大学における体育の模擬授業の在り方に関する研究 －
受講生の相互評価及びリフレクションシートへの記述分析を通して－」九州共立大学紀要 9
（2），pp.9-19. 
4) 上篠眞紀夫（2016）「大学生の模擬授業における「実践的指導力」修得に関する研究 －
小学校体育授業つくりの意識形成を通して－」淑徳大学研究紀要 50，pp. 65-80. 
5)  藤田育郎（2013）「よい体育授業に対する認識の育成を目指した模擬授業の成果 －援
業映像視聴による省察の変容－」信州大学教育学部研究論集 6，pp.143-152. 
6)  木山慶子（2016）「教員養成における模擬授業の学習成果の検討 －学生による授業分
析を用いた省察から－」群馬大学教育学部紀要 芸術・技術・体育・生活科学編 51，pp. 83-
93. 
7) 徳永隆治（2009）「模擬授業による体育授業づくりの意識形成に関する事例的研究」安
田女子大学紀要 37，pp.197-207. 
8) 今泉匡弘（2020）「教師役として模擬授業を実践する学生のリフレクションの内容と意
味構造 －教員養成課程の教科教育法に関する講義を事例として－」北海道大学大学院教
育学研究院紀要 137，pp.97-112. 
9) 濱本想子（2021）「模擬授業と教育実習を通して学生の「体育の授業における知識」は
いかに発達するか：リフレクションの内容に着目して」体育科教育学研究 37（1）, pp.1-15. 
10) 安倍健太郎・大西祐司・住本純（2018）「体育科模擬授業における教師役経験を通して
身に付ける省察の観点」びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要 15，pp.63-71. 
137 
 
11) 島根県教育センター（2021）「令和 4年度島根県初任者研修 教育センター研修におけ
る「授業づくり」の研修ハンドブック」https://www.pref.shimane.lg.jp/education/kyoiku/kikan/ 
matsue_ec/kyousyokuin_kensyu/sin_nin_kensyu/bunki.data/R4handbook.pdf. 
12) 愛媛県総合教育センター（2012）「平成 24 年度プロジェクト研究 一人一人の子ども
が持てる力を発揮できる授業づくり」愛媛県総合教育センター，https://center.esnet.ed.jp/ 
uploads/07shiryo/20tokubetsushien/seika_1H24_tokushiikkatu.pdf. 
13) 長谷川望（2016）「模擬授業及び振り返り方法の検討」東邦学誌 45（2），pp.99-107. 
14) 宮尾夏姫・三木ひろみ・柴田俊和（2015）「体育科模擬授業における学習成果 －授業・
授業づくりの要点の理解と学習を促す授業体験の事例的検討－」びわこ成蹊スポーツ大学
研究紀要 12，pp.93-104. 


Japanese

小学校教員養成課程における体育の模擬授業を想定としたセルフチェックシートおよび評価表の開発

川崎医療福祉大学博士（感覚矯正学）令和4年度doctoral thesi

郡山, 翔平

コオリヤマ, ショウヘイ

博士論文内容の要旨及び博士論文審査結果の要旨 
博士論文内容の要旨 
4 歳から 14 歳の自閉症スペクトラム（ASD）児 89 名を対象として言語流暢性、デ
ザイン流暢性、児童向けウェクスラー知能検査Ⅳ（WISC-Ⅳ）ショートフォーム、絵
画語彙発達検査（PVT-R）及びフロスティッグ視知覚発達検査(DTVP)を実施した。言
語流暢性では語頭音流暢性の発達が遅延し、カテゴリー流暢性と WISC-Ⅳ類似問題
の間に関連性が見られた。デザイン流暢性は小学校中学年から高学年にかけて大き
く発達した。検査成績の因子分析によって言語流暢性を含む表出性言語機能、デザ
イン流暢性、空間認知、図と地の知覚の 4 因子が見いだされ、表出性言語機能、空
間認知及び図と地の知覚は小学校低学年から中学年に大きく発達し、デザイン流暢
性は小学校低学年から高学年まで継続的に発達した。 
 
博士論文審査結果の要旨 
発表者は予備審査以降の修正・追加内容として各章の研究に関して研究目的と結論
との整合性及び先行研究の追加について説明し、審査員は確認した。特に遂行機能に
関する従来の因子分析的研究との相違について、その検査項目の範囲の違いを確認し
た。審査員は本研究の新規性に関して検討し、ASD 児を対象とした言語及びデザイン
流暢性の研究はいくつかなされてきたが、発達的変化を明らかにした研究は従来にな
いこと、また、それぞれの流暢性検査についていくつかの条件での成績の相違を明ら
かにした研究もないことを確認した。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
氏名(生年月日)     郡山 翔平 （****年**月**日） 
本 籍  ***** 
学位(専攻分野)    博士（感覚矯正学） 
学 位 授 与 番 号  甲第 182 号 
学 位 授 与 日 付  令和 5 年 3 月 21 日 
学位授与の要 件  学位規程第３条第３項該当 
論 文 題 目    自閉症スペクトラム児における言語流暢性，デザイン流暢性
の発達に関する検査成績に基づく研究 
―流暢性と言語機能，認知機能との関連および流暢性の共通基盤― 
審 査 委 員  教授 秋定 健   教授 塩見 将志 
教授 種村 純   
 


自閉症スペクトラム児における言語流暢性，デザイン流暢性の発達に関する検査成績に基づく研究 ―流暢性と言語機能，認知機能との関連および流暢性の共通基盤―

Kawasaki Journal of Medical Welfare
 Vol.28 No.2
 February 2023
Published by
The Kawasaki Medical Welfare Society
288 Matsushima, Kurashiki, 701-0193, Japan


Title page

川崎医療福祉学会誌
　　　令和 5年 8月 25 日発行
発行者　椿　　原　　彰　　夫
発行所　川　崎　医　療　福　祉　学　会
　　　　〒 701-0193　倉敷市松島 288
印刷者　中　　田　　秀　　哉
印刷所　山陽印刷株式会社
　　　　〒 700-0986　岡山市北区新屋敷町 1-1-18
　　　　 　山陽新聞新屋敷町ビル
連絡先　川崎医療福祉大学　中央教員秘書室
　　　　〒 701-0193　倉敷市松島 288
　　　　TEL　086-462-1111　内線 54995
　　　　　　　086-464-1009　（直通）
　　　　FAX　086-464-1109


奥付

P(論文)Educational and Practical Researchdepartmental bulletin pape

HAYASHIBARA, Evelyn

English

Learner-led and Inclusive Approaches to Language Learning Through Group Presentations: Practitioner Reflections on an English Presentation Course

156
教育シンポジウム 
「今、TEACCH の視点から共生の初等教科教育を考える」 
 
日時：2023 年 8 月 25 日（金）9:00~14:20 
会場：川崎医療福祉大学 4603 講義室 
 
プログラム 
 
〈午前の部〉 
9:00～9:05 開会の挨拶 大会長 小野寺昇 
来賓の紹介 
9:10～10:10 TEACCH 講演 
社会連携センターTEACCH Autism Program，医療福祉学科 
諏訪利明「なぜ TEACCH なのか―TEACCH の考え方―」 
小田桐早苗「通常級における ASD 児童を念頭においた工夫 
―どのように TEACCH をいかせるか―」 
10:10～10:20 休憩 
10:20～11:10 各教科の発表①  
1． 国語科 橋本美香「視覚情報を用いた和歌教材の開発 
―古今和歌集 169 番歌を題材として―」 
2．国語科 黒江理恵「児童の自主的な読書を促す多読教材の開発」 
3．社会科 田並尚恵「「風水害への備え」を考えるワークシート 
―第 4 学年「社会科」教材―」 
4．社会科 竹中理香「小単元「世界とつながる地域」の教材化 
―総社市の外国人住民と多文化共生の取り組みから―」 
5．算数科 兵藤史武・長谷川光未・須谷弥生「除法の概念理解を助けるアプリの開発」 
11:10～11:20 休憩 
11:20～12:10 各教科の発表② 
6．理科 西田裕明「アニメ―ションを用いた小学校理科「水の循環」の教材開発 
―子どもの興味をひきつける地域素材を用いて―」（VOD） 
7．理科 渡邉佳代「小学校理科におけるビジュアルプログラミング教材の開発 
―通常学級における ASD 児を含む授業を想定して―」 
8．理科 竹内雅貴「時空間的推移現象を理解するためのタイムラプス動画を活用した 
教材の提案―小学校第 5 学年「メダカのたんじょう」を例に―」 
9．家庭科 合田喜賢「昔と今の住まいの比較を通した「住まいの快適さ」を学ぶ教材の 
提案―倉敷市における歴史的建造物を活用して―」 
10．家庭科 青木孝文「TEACCH プログラムと性格特性的「強み」を活用した調理実習 
の教材の提案」 
12:10～13:10 昼食休憩 
 
〈午後の部〉 
13:10～14:00 各教科の発表③ 
11．音楽科 田中順子・須谷弥生「TEACCH の視点を取り入れた音楽づくり「自由即興」 
教材の提案―子どもの自己発見・自己肯定を目指して―」（VOD） 
12．音楽科 西脇藍・須谷弥生「倉敷市児島を舞台とした能「藤戸」の鑑賞教材の開発 
―パワ―ポイントを用いたデジタル紙芝居を中心に―」 
13．図画工作科 尾崎公彦「廃材を利用した工作教材の提案 
―児童発達支援センターでの実践を手がかりとして―」 
14．体育科 後藤大輔「自閉スペクトラム症児がいる小学校通常級を想定とした 
マット運動教材の提案―TEACCH の視点に焦点を当てて―」 
15．外国語（英語）科 佐藤大介「ユニバ―サルデザインの視点から考える 
小学校英語指導のための ICT 活用に関する提案」 
14:00～14:15 コメント 
倉敷市教育委員会 学校教育部 部長 根岸正治 様 
倉敷市教育委員会 指導課 特別支援教育推進室長 城井田成美 様 
14:15～14:20 閉会の挨拶 総合教育センター長 宮川健 
 
 
主催：川崎医療福祉大学 総合教育センター教職課程部門 
共催：川崎医療福祉大学 社会連携センターTEACCH Autism Program 
後援：川崎医療福祉学会 
 
157
教育シンポジウム 
「今、TEACCH の視点から共生の初等教科教育を考える」 
 
日時：2023 年 8 月 25 日（金）9:00~14:20 
会場：川崎医療福祉大学 4603 講義室 
 
プログラム 
 
〈午前の部〉 
9:00～9:05 開会の挨拶 大会長 小野寺昇 
来賓の紹介 
9:10～10:10 TEACCH 講演 
社会連携センターTEACCH Autism Program，医療福祉学科 
諏訪利明「なぜ TEACCH なのか―TEACCH の考え方―」 
小田桐早苗「通常級における ASD 児童を念頭においた工夫 
―どのように TEACCH をいかせるか―」 
10:10～10:20 休憩 
10:20～11:10 各教科の発表①  
1． 国語科 橋本美香「視覚情報を用いた和歌教材の開発 
―古今和歌集 169 番歌を題材として―」 
2．国語科 黒江理恵「児童の自主的な読書を促す多読教材の開発」 
3．社会科 田並尚恵「「風水害への備え」を考えるワークシート 
―第 4 学年「社会科」教材―」 
4．社会科 竹中理香「小単元「世界とつながる地域」の教材化 
―総社市の外国人住民と多文化共生の取り組みから―」 
5．算数科 兵藤史武・長谷川光未・須谷弥生「除法の概念理解を助けるアプリの開発」 
11:10～11:20 休憩 
11:20～12:10 各教科の発表② 
6．理科 西田裕明「アニメ―ションを用いた小学校理科「水の循環」の教材開発 
―子どもの興味をひきつける地域素材を用いて―」（VOD） 
7．理科 渡邉佳代「小学校理科におけるビジュアルプログラミング教材の開発 
―通常学級における ASD 児を含む授業を想定して―」 
8．理科 竹内雅貴「時空間的推移現象を理解するためのタイムラプス動画を活用した 
教材の提案―小学校第 5 学年「メダカのたんじょう」を例に―」 
9．家庭科 合田喜賢「昔と今の住まいの比較を通した「住まいの快適さ」を学ぶ教材の 
提案―倉敷市における歴史的建造物を活用して―」 
10．家庭科 青木孝文「TEACCH プログラムと性格特性的「強み」を活用した調理実習 
の教材の提案」 
12:10～13:10 昼食休憩 
 
〈午後の部〉 
13:10～14:00 各教科の発表③ 
11．音楽科 田中順子・須谷弥生「TEACCH の視点を取り入れた音楽づくり「自由即興」 
教材の提案―子どもの自己発見・自己肯定を目指して―」（VOD） 
12．音楽科 西脇藍・須谷弥生「倉敷市児島を舞台とした能「藤戸」の鑑賞教材の開発 
―パワ―ポイントを用いたデジタル紙芝居を中心に―」 
13．図画工作科 尾崎公彦「廃材を利用した工作教材の提案 
―児童発達支援センターでの実践を手がかりとして―」 
14．体育科 後藤大輔「自閉スペクトラム症児がいる小学校通常級を想定とした 
マット運動教材の提案―TEACCH の視点に焦点を当てて―」 
15．外国語（英語）科 佐藤大介「ユニバ―サルデザインの視点から考える 
小学校英語指導のための ICT 活用に関する提案」 
14:00～14:15 コメント 
倉敷市教育委員会 学校教育部 部長 根岸正治 様 
倉敷市教育委員会 指導課 特別支援教育推進室長 城井田成美 様 
14:15～14:20 閉会の挨拶 総合教育センター長 宮川健 
 
 
主催：川崎医療福祉大学 総合教育センター教職課程部門 
共催：川崎医療福祉大学 社会連携センターTEACCH Autism Program 
後援：川崎医療福祉学会 
 


教育シンポジウム

P(論文)各教科departmental bulletin pape

黒江, 理恵

児童の自主的な読書を促す多読教材の開発

 
『川崎医療福祉大学総合教育センター教職課程部門誌』投稿要領  
 
１．『川崎医療福祉大学総合教育センター教職課程部門誌（以下「本誌」）』は，本学の教職
課程・保育士養成課程，教育実践・保育実践，教師教育・保育者養成等に関する研究や
その成果を公表し，川崎医療福祉大学（以下「本学」）の教員養成・保育士養成の充実に
資することを目的とする．  
 
２．本誌は主として次の内容をもって構成する．  
（１）教職課程・保育士養成課程又はその科目，教育実践・保育実践，教師教育・保育者
養成に関する論考  
（２）教員・保育士の実践等に関する記録  
（３）教員養成・保育士養成に係る報告  
①教員免許状や保育士資格等に関する事項  
②教育実習，保育実習，介護等体験等の各種実習に関する事項  
③教員採用試験，保育士採用試験等に関する事項  
④教員養成・保育士養成のための支援に関する事項  
（４）その他，本誌編集委員会で掲載を認めたもの．ただし教員養成・保育士養成に関す
るものでなければならない．  
 
３．本誌に投稿できる者は次の通りとする．  
（１）本学の専任教員  
（２）本学の教職課程又は保育士養成課程の科目を担当する非常勤講師  
（３）教育委員会や学校，保育施設等に勤務する者で編集委員会が認めた者  
（４）本学の大学院生（ただし，指導教員あるいは本学の専任教員が連名で共同執筆者と
なること）．この場合，事前に研究指導を受けた論文等に限る．  
（５）その他，編集委員会が認めた者  
 
４．単著・共著問わず，筆頭著者としての投稿は２本までとする．また，共同著者として
の投稿（筆頭著者としての投稿を除く）は３本までとする．ただし，大学院生が筆頭著
者の場合は１本のみとする．  
 
５．投稿者は，所属機関の定める研究倫理規程並びに当該分野における倫理規範に沿って
研究を遂行し，必要な倫理的配慮を行った旨を明記して投稿する．  
 
６．本誌の発行は，原則として年１回（１２月）とし，電子媒体のみとする．  
 
７．投稿締め切りは８月末とする．なお，投稿申込は不要とする．投稿者は，編集委員会
が定める期日までに完全原稿を編集委員会に提出する．提出後の加筆・修正は，原則認
めない．  
 
 
８．本誌への投稿は，未発表のものに限る．受理された原稿は，編集委員会において審査
され，掲載が妥当であると判断されたものが採択される．原稿は，場合により修正を求
めることがある．修正を求められた場合は指示された期日内に修正原稿を提出すること
とし，特段の理由なくその期限を大きく超過した場合，審査を停止し，不採用とする．  
 
９．原稿の掲載順序，体裁，行替え，形式等は，編集委員会がこれを決定する．なお，投
稿者は，投稿された原稿が学術機関リポジトリ等を通じて公開されることを許諾するも
のとする．  
 
１０．本誌に掲載された論考等の著作権は，本学総合教育センター教職課程部門に属する．
ただし，投稿者自身が使用する場合は教職課程部門として何ら制約しない．  
 
１１．編集委員会は，教職課程部門長を編集委員長とし，部門長が本学専任教員のうちか
ら指名した者をもって構成する．原則として，審査は編集委員会が行うが，審査を厳正
に遂行するため，編集委員以外の本学専任教員に審査を依頼することがある．  
 
１２．執筆要領は以下の通りとする．  
（１）  原稿は横書きとし，本文，図表，注記，引用文献を含めワープロ  A4（40 字×36 行）
で，原則として  15 枚以内とする．なお，所定の原稿フォーマットを使用すること
とする．  
（２）  原稿は，指定がない限り，日本語は MS 明朝，英数字は Times New Roman を使用
し，10.5 ポイントとする．  
（３）  表題は 18 ポイントとする．  
（４）  副題は 12 ポイントとし，全角ダッシュでつなぐ．  
（５）  原稿には和文の要旨（ 400 字以内），日本語と英語のキーワード（ 5 つ以内）をつ
ける．英語のキーワードは，固有名詞や略語以外は小文字で始める．  
（６）  著者名は，苗字と名前の間を全角 1 マス空ける．  
（７）  見出しはゴシック体で 11 ポイントとする．  
（８）  本文の句読点は全角の「，」「．」とする．また，本文中の（）は全角，MS 明朝とす
る．  
（９）  すべての図表に表題をつけること．仕上がりはカラーとなる．  
（１０）数を表示する場合は，原則として算用数字を半角で用いる．漢字等と結合して名
称を表す用語および概数を表す場合，物の名称になっているもの，慣習として特殊
な語感を有するものには，漢数字を用いることができる（たとえば，一つ，一人，
約百人…）．  
（１１）図表は，原則としてそのまま印刷できる形で作成すること．なお，図表の文字サ
イズは，刷り上がり時の縮小率を考慮して適切な大きさにすること．  
（１２）注記，引用文献，参考文献は一括して本文の後に列挙する．なお，表記方法は，
各研究分野における学会等の慣習に従うものとする．  
（１３）提出原稿は，完全原稿とする．著者による校正は，初校までとする．この際，修
正は原則として不適切な字句の訂正や図表のサイズ・挿入位置等の調整のみとし，
内容の改変は認めない．なお，初校原稿提出後に体裁を整えるために，編集委員会
が校正を行うことがある．  


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