Repositorio del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP)

Sabogal, Luis Eduardo

Aprendizaje;  otros roles para el docente

Espinel Vallejo, Manuel

El sentido de las reglas como fundamento de la convivencia ciudadana

Espinel, Luis H.

De donde vengo voy
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Reconstrucciones
Por: Luis H. Espinel
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De donde vengo voy
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Un día fuimos a visitar las comunidades educativas que surgieron en medio de 
un conflicto recurrente en la historia colombiana de casi todo el siglo pasado. 
Se trataba de una región azotada por la guerra y un conjunto de escuelas que 
se convirtieron en lugares de refugio y asentamiento. Aniquilaciones que por 
sus características se evidencian intencionados, sin cálculo de las terribles 
consecuencias para la sociedad que las infringía y para las victimas, pues abría 
una herida por la cual nos preguntamos si algún día tendrá reparación. Cuando 
hablamos con los niños e intercambiamos con los docentes sus experiencias, 
nos dimos cuenta de que estábamos ante comunidades de maestros que con las 
familias amputadas iban trasegando en la continuación de las existencias en 
territorios ajenos a ellos, refugiados de una escuela baleada, cobijados detrás 
de los tableros verde oliva, agujereados de perdigones, frágil refugio, escudo 
necio, inocuo ante la metralla y el machete. 
Visitar el origen del desplazamiento, tomar fotografías, apuntar el testimonio 
doloroso, traer eso a Bogotá, al colegio bogotano de la periferia, constituye un 
diálogo de saberes excepcional. Así que la obra nace cuando comparto, con un 
grupo de estudiantes de la Capital, esas fotografías testimonios provenientes de 
otras zonas y realidades, pidiéndoles completar los desenlaces posibles de tales 
eventos. Hablarlo con nuestros jóvenes, viendo lo que les pasa a otros jóvenes 
allende las tierras del Caribe, mezclar estas experiencias e intentar hacer una 
síntesis de todos los tiempos verbales de la conjugación de la palabra sobrevivir, 
el presente, el pasado y el futuro; para poder crear una obra a través de la cual 
sacar a flote este sentir que nos pesa por irresoluto, como queriendo tender un 
puente entre el aquí y el allá, del ayer y del hoy, de todos nosotros, de ellos en 
especial, es aventurarnos por los caminos insondables de la creación plástica. 
Serie Investigación IDEP
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Nuestro refugio es el aula y nuestro escudo el tablero, sin más armas que la 
memoria y el corazón, pues los recuerdos  que vienen del alma nos mantienen 
vivos, aunque la memoria como la tierra son parientes con enemigos comunes 
que las despojan. El tablero verde oliva, evocador y profundo, depositario de si-
glos de enseñanzas, trazadas de manos maestras, atestiguados por los infantiles 
ojos, sirvió de base para devolver memoria a la atrocidad. Y cuando aplicaba el 
obturador de la cámara, qué me iba yo a imaginar que de allí saldría una obra 
plástica. Recuerdo del recuerdo que un día atestigüé por los caminos del des-
tierro y a los que todavía aterra volver, pues los fantasmas de los muertos ator-
mentan queriendo regresar de esa oscuridad a donde fueron enviados a la fuerza. 
Del papel saltaron a los sentidos de los muchachos que mustios de ignorancia 
perdían el habla y estupefactos lamentaron ese dolor que aunque narrado, tan 
solo, los hizo solidarios en la pena y los obligó a inquirir por el dolor real sufrido 
por aquellos seres lejanos, de las imágenes de esas personas  que como podían 
echaban sus historias al viento, buscando refugio en cualquier nicho de almas 
lejanas, pues las próximas habían sido acalladas a la fuerza. 
De donde vengo voy
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Las noticias del desarraigo, lejanas ya en el tiempo, pero imperturbables en 
su vigencia, iban arropando de melancolía a los niños bogotanos, historias 
con esa indecible sensación de familiaridad y cercanía, no tan extrañas a las 
nostalgias propias de ese transitar de ellos mismos por los inquilinatos de 
Patio Bonito, perseguidos también por la pobreza. Las historias hermanan 
a los pueblos cuando azotados aun no distinguen una salida a su desgracia.
Cuando las historias contadas en las fotografías y los testimonios de otras 
regiones en situación de desplazamiento, fueron complementadas con la 
imaginación de los estudiantes del colegio en Bogotá, nos fuimos llenando 
de preguntas a medida que este ejercicio académico permitía sensibilizarnos, 
y por nuestro medio a nuestros niños y, a través de ellos, al público, sobre 
temas que, como el desplazamiento, van perdiendo vigencia e impacto en 
los medios de comunicación. 
Serie Investigación IDEP
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El compromiso de los estudiantes se construye a medida que ellos encuentran 
sentido a los que se les propone. Para cimentar esta obra plástica se requirió de 
un proceso que nace del entusiasmo y del que provoca conocer las experiencias 
de vida de sus maestros. No hay acción que más nos acerque a la juventud que 
conversar con ellos, honestamente, con un lenguaje sencillo y natural, como si 
el aula de clase fuera la sala de cualquier casa, donde se pueden contar historias 
de toda índole, como en las visitas en las que se intercambia información, 
experiencias, vivencias, emociones. Pero también oírlos a ellos, conocer sus 
cuitas da ventaja a los procesos pedagógicos. Si al conocimiento se le adiciona 
confianza entre las personas, es muy posible que los aprendizajes se hagan 
reales y significativos. Y leyeron los testimonios de los desterrados que hablan 
del pasado, a través de las imágenes descubrieron el presente de ellos de ese 
momento, que también hoy son pasados, y con su motivación, abrieron camino 
hacia el futuro. A través de esta experiencia reconocieron en escuelas lejanas la 
importancia de la propia y el sentido profundo de vida que se contiene en éstas. 
Los docentes inmersos en este tipo de experiencia nos vamos preguntando si 
lo que hacemos es arte o tan solo es una experiencia estética en la búsqueda 
urgente de discurrir de manera distinta al discurso sobre los asuntos sociales 
que van atenazando la vida de nuestras comunidades educativas. También nos 
cuestionamos por el nivel de impacto sobre los distintos públicos ante los que 
se exponga la obra. Lo sabremos si ésta se expone con insistencia y se confronta 
en distintos escenarios. Serán nuestros testigos los que determinen cuál es la 
novedad y si trasciende más allá del mero acontecer académico, del anhelo de 
un ser, profesor de un colegio distrital de Bogotá, que quiere decir y mostrar 
lo que sabe y siente del fenómeno del desplazamiento, a través de una obra 
plástica y no sucumbir en el intento. La creación artística, para un maestro de 
bachillerato, implica unos retos y unas dificultades inusitadas en el caminos de 
por sí empedrado de obstáculos. 
El reto está en cómo hacerlo de una manera digna, sin desvirtuar el fenómeno 
del cual queremos mostrar la percepción o dar testimonio a través de un 
lenguaje sensible, simbólico y sugerente como el de las artes. Hablar, hablar… 
Mejor es conversar…. Primero que todo… Y sobre todo la palabra preñada 
de memoria. Hacer bosquejos, muchos, hasta el cansancio. Como la plana 
reiterada en el cuaderno caligráfico. Entregar los tableros, las fotografías y los 
pasteles a la confianza en la juventud promisoria, como sucede en el transitar 
de las generaciones, con la inocente fe para que surja algo orgánico, coherente, 
inusitado. Como antaño, sobre la madera pintada de verde oliva, plagada de 
huellas infantiles, con trazos torpes, fuimos dando la lección del desplazamiento, 
que se fue plasmando en un intento poético por transfigurar la amargura en 
esperanza.
De donde vengo voy
131
-¡No puede ser! ¡No puede ser! ¡Que todo esto haya pasado… a mi familia 
también!… ¡Que no me lo hayan contado!.... ¡Y yo creyendo que estábamos 
pagando algo malo que habíamos hecho allá lejos, allá en la sierra…¡ -dijo la 
niña, sin aliento, contemplando la imagen de la abuela que, hundida hasta las 
rodillas, sacaba agua del charco para consumo, refugio lodoso de la lluvia, donde 
al tiempo retozaban los niños con los sapos.  –No puede ser que mendigue arroz, 
si su arrozal daba brega a diez obreros, no puede ser que se le haya olvidado el 
sabor de la carne, la leche y el huevo, si se le recuerda tener generosos como 
ella: arrozales, gallinas, vaquitas y marranos… y un asno inútil que se volaba a 
la escuela a ver jugar fútbol a los niños con una pelota de trapo… ¡Esta abuela 
desde ahora mi abuela! -No dijo más… Enjugó con su brazo la lágrima infantil 
que se le escapaba. Mujer, en segundos, empuñó los pasteles multicolores 
arrancados de su caja de cartón y sujetando el tablero con firmeza empezó a 
dejar ver con trazos bruscos los rasgos surcados de un rostro familiar, lejano, 
marchitado. Recordado.
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Spanish

Reconstrucciones

Quintero, Martha

Abril Sua, Ruby

Amarillo, Luis Alfonso

Garzón, Dora

González, Clara

Beltrán, Francisco

Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento y la Convivencia Social a partir de las Ciencias Sociales

Ségal, Elodie

El capital social, aportes y límites

Pérez Pérez, Joan Manuel

Cáceres De López, María Del Pilar

Relato De Un Superhéroe herramientas Pedagógicas Para Potenciar La Oralidad, La Lectura y escritura De Estudiantes En Condición De Discapacidad Cognitiva

Camargo, Marina

Experiencias docentes, calidad y cambio escolar

León Calderón, Henry Wilson

Música, convivencia y ciudadanía

Reyes, Patricia

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HISTORIAS QUE HACEN HISTORIA
Fortaleciendo proyectos de vida
Patricia Reyes1
El IED San Francisco está ubicado en la localidad 19 de Ciudad Bolívar, 
cuenta con tres sedes y grados desde 0º a 11º. En la sede A, en el año anterior, 
se contaba con un curso por grado desde 0º hasta 5º, y en el bachillerato con 
cuatro cursos por grado de 6º a 9º y tres cursos en 10º y 11º.
El gobierno distrital continúa implementando el programa Bogotá Sin Ham-
bre y hoy la Secretaría de Educación del Distrito distribuye más de 547.688 
refrigerios en 609 sedes y 121.726 almuerzos, así como más de 45.000 me-
nores de 5 años reciben suplementos en los jardines infantiles. De esta ma-
nera, con la alimentación escolar se satisface el 30% de las necesidades 
calóricas diarias a los estudiantes, así como también se proporciona un 50% 
de hierro y 40% de calcio. Gracias a los programas de alimentación escolar 
del Distrito, los estudiantes entre 6 y 13 años han mejorado su peso y su 
crecimiento, complementando así la alimentación del hogar y beneficiando 
su estado nutricional, lo que se expresa en un mayor rendimiento físico, en 
un aumento de su atención en clase y en la estabilización de su asistencia 
al colegio. 
En relación con lo anterior, en la actualidad el Colegio San Francisco, cubre 
la totalidad de los estudiantes de las dos (2) jornadas en las tres (3) sedes, con 
refrigerios obtenidos así: grado 0º a 8º, lo proporciona la Secretaría de Edu-
cación Distrital desde hace 11 años; grado 9º a 11º, se obtiene con el ICBF y 
el Fondo de Desarrollo Local desde hace 3 años, ejerciendo la interventoría 
la Universidad Nacional de Colombia. 
1 Profesora Colegio San Francisco. Correo electrónico: pa.ti.reyes@hotmail.com
30
SERIE MEMORIAS IDEP
Este programa viene beneficiando significativamente a sus niños y jóvenes, 
de los estratos 0, 1 y 2, que por sus condiciones socio-económicas, no cuen-
tan con los recursos necesarios para suplir sus necesidades básicas, al pun-
to que los escolares suelen llegar a estudiar sin haber consumido alimentos 
apropiados que les aporte a su proceso de formación y desarrollo integral.
Desde el segundo semestre del año 2009, con el apoyo del equipo de Emi-
sora Escolar, al cual pertenezco, y mediante la realización de entrevistas a 
diversos integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, pa-
dres de familia, administrativos y directivos docentes), y la toma de registros 
fotográficos se han identificado situaciones presentadas en torno al proceso 
de distribución y consumo de los refrigerios. Con esas evidencias, se ha dado 
comienzo al seguimiento desde el ingreso de los refrigerios, pasando por la 
forma de distribución, hasta el consumo por parte de los estudiantes y los 
consiguientes residuos, etc. El resultado obtenido de este seguimiento se so-
cializó en septiembre de 2010, en el “Día del Alimento”, a cargo del área de 
ciencias sociales de la jornada mañana, constatando la gran ayuda que re-
presentan esos refrigerios para la comunidad educativa, porque forman parte 
del primer alimento de cada día de los estudiantes, refuerzan su alimentación 
por la carga vitamínica que contienen, reducen los gastos de los padres de 
familia al no requerir el envío de dinero para tal fin, son alimentos frescos y 
con relativa variedad.
También se detectaron otros aspectos, a saber: que los refrigerios que sumi-
nistra la SED hasta el grado 8º, son más agradables y variados en relación con 
los suministrados por el Fondo de Desarrollo Local; que se presenta mucho 
desperdicio cuando se incluyen productos como el banano, la naranja, la 
leche, el maní y las uvas pasas, porque pueden terminar “estrellados” en 
alguna pared o tablero del colegio; los residuos son esparcidos por el piso 
a lo largo y ancho del colegio contribuyendo al desorden y también al mal 
uso de los muebles y enseres. Frente a estos resultados que reflejaban la falta 
de pertenencia hacia la institución, carencia por el cuidado de lo público, 
falta de respeto consigo mismo y por los demás, falta de cuidado del me-
dio ambiente y para espacios saludables, reforzados por el hecho que cada 
curso contaba con su propio salón por el que no se comprometían para su 
cuidado, el colegio optó por recaudar las bolsas del empaque del refrigerio 
y así reducir el volumen de basura en los salones de clase y, por ende, tener 
una menor cantidad de basura esparcida por el suelo; promover en los estu-
diantes el consumo de los refrigerios dentro de las dos primeras horas y en 
los salones de clase con la supervisión de los docentes, permitiendo de esta 
forma la integración, el buen uso y el cuidado a los recursos del Estado; para 
el inicio de labores del año 2010 se obtuvo la asignación de una aula fija para 
los docentes, garantizando también un mayor cuidado del mobiliario, mejor 
manejo de basuras y residuos del refrigerio, reducción de basuras y residuos 
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HISTORIAS QUE HACEN HISTORIA
en pasillos y patio, concientización de la valoración de la gratuidad del refri-
gerio y de la educación pública. 
En este año, un octavo y cuatro novenos acordaron dar respuesta a las debi-
lidades observadas en el año anterior, así:
•	Hacer conciencia del consumo de los refrigerios como complemento 
alimenticio diario que refuerza la carga vitamínica de los estudiantes, 
necesaria para enfrentar su vida escolar y familiar. 
•	Aprovechamiento de los materiales reutilizables en el diario vivir, obte-
nidos de los empaques del refrigerio y productos adquiridos de la canas-
ta familiar que suelen ser vistos como “basura” y que en nada contribu-
yen a la ecología y sí permiten el mejoramiento de las condiciones de 
vida y la protección del medio ambiente. 
•	Crear una estrategia que permita a los adolescentes el aprovechamiento 
del tiempo libre del cual disponen, después de la jornada escolar, en 
competencia con un sin número de alternativas productivas y no pro-
ductivas.
•	El aprendizaje y refuerzo de un arte u oficio como son las manualidades, 
promoviendo el tejido con aguja de croché. 
•	Teniendo en cuenta el eje temático del ciclo IV que apunta a la explo-
ración vocacional que orientará sus proyectos de vida: “Involucrar a los 
estudiantes y a sus familias en la indagación y exploración vocacional 
como base de su proyecto de vida mediante los proyectos transversales 
que contribuyan a su desarrollo integral.”
La propuesta gira en torno a la elaboración de tejidos en croché mediante la 
utilización de las bolsas plásticas del refrigerio y las obtenidas en las tiendas, 
almacenes de cadena y comercio en general, con la entrega como producto 
final de: bolsos o mochilas, porta-vasos, cinturones, gorros, sombreros, indi-
viduales, porta-balones, aretes. etc. El proceso se inició dos semanas antes 
del receso de mitad de año, con el recaudo de las bolsas y la instrucción de 
cómo obtener el hilo apto para ser tejido; posteriormente a fin de enseñar las 
posibles puntadas a realizar para tal fin, se invitó a los estudiantes a involu-
crar a las madres, abuelas y demás familiares conocedoras de esta labor para 
que les acompañe y apoye en la elaboración de los trabajos.
Al regreso de las vacaciones se continuó con el acompañamiento y asesoría 
del trabajo. Después de dos meses se recogieron los trabajos, logrando 
excelentes resultados de la mayoría de estudiantes, cuyos productos se 
expondrán en el marco de la Semana Cultural en octubre, como ya es 
32
SERIE MEMORIAS IDEP
tradición en la institución, en la que se cuenta con la participación activa de 
la comunidad educativa. Cada día de dicha Semana, estará a cargo de una 
área académica. En el día a cargo del Área de Ciencias Sociales se evocará 
la historia de aquellos años en que se ejercía el trueque como alternativa 
para adquirir productos que suplieran las necesidades básicas y de estatus. En 
esta jornada se realizará la exposición de los trabajos con el correspondiente 
proceso y seguimiento de su elaboración. En la actividad a cargo del Área 
de Matemáticas se realizará un Bingo Bazar en el que aparte de la dinámica 
del Bingo, se contará con la Feria Empresarial de productos ofrecidos por 
miembros de la comunidad educativa, en la que se incluirán los bolsos y 
elementos elaborados en bolsa plástica. 
En este proceso, desarrollado desde hace más un año, se evidencia que si 
bien es importante el aprendizaje de la historia, la geografía y las diversas 
ramas de las Ciencias Sociales, es también importante enseñar a ver el mundo 
y nuestro entorno con los ojos de la realidad y la conciencia, despertando el 
interés y creando otras estrategias de trabajo, diferentes al papel y al lápiz, 
frente a una necesidad sentida en la que se logre ser miembro activo y agente 
generador de cambios sociales, culturales y políticos, que adicional a los 
aspectos mencionados, referidos al cuidado y la conservación del medio 
ambiente, al aprovechamiento de lo público, al disfrute del tiempo libre, al 
aprendizaje de un arte u oficio, a la exploración vocacional, también se deba 
tener en cuenta el reconocimiento de las dificultades que se presentan en la 
vida real, las que se deben abordar oportuna y creativamente, incentivando 
así la toma de decisiones y la solución de conflictos, aspectos éstos que 
contribuyen al fortalecimiento de los proyectos de vida de nuestros estudiantes 
y adolescentes.


Fortaleciendo proyectos de vida

Ríos Ángel, Sonia

De Zubiría S, Miguel

Intervención pedagógica e procesos de pensamiento en alumnos con bajo desempeño académico

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