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Principios de inclusión de género y diversidad sexual en la escuela: una mirada desde dentro y algunas claves para reflexionar
No full textLuego de trabajar durante años y en diversos espacios educativos, notando que cada práctica, discurso, relato, cuenta con formas explícitas y, sobre todo, implícitas, de reproducir y reforzar los roles tradicionales de género, propongo algunas herramientas muy sucintas para revisar nuestras prácticas en el aula.Como se verá, nuestras prácticas están pensadas desde dos miradas. Por un lado, en el aula y lo disciplinar, que se convierten en el espacio propio de cada maestro y maestra que lidera los procesos de enseñanza y aprendizaje en un saber específico
Disponibilidad y aceptabilidad: dos brechas del Derecho a la Educación en Bogotá
No full text«Aspectos como la calidad delas vidas de niños y niñas (…) seabordan relativamente poco enla investigación educativa o sonanalizados como factores asociadosa los resultados de aprendizaje»
No obstante, aunque los fines de la educación establecidosen la normatividad colombiana son diversos (Ley General deEducación, 1994), en Colombia, frecuentemente, losanálisis sobre la calidad de la educación se reducena la calidad de los resultados de los estudiantes enpruebas estandarizadas (Banco Mundial, 2008; Barrera-Osorio et ál., 2014).Los análisis de otros aspectos de la calidad de la educacióntales como la calidad de las vidas de las niñas y niños, de losambientes de aprendizaje, de los contenidos y de los procesoseducativos (Unicef, 2000) se abordan relativamente pocoen la investigación educativa o son analizados comofactores asociados a los resultados de aprendizaje
Calidad del sistema educativo: la mayor emergencia para el nuevo gobierno
No full textSi hiciéramos una analogía entendiendo el sistema educativo como un sistema operativo, tendríamos que comenzar por entender dos partes diferentes pero inherentes: hardware y software. La relación y rendimiento entre estas dos dimensiones para el cumplimiento de tareas o fines específicos es lo que determinaría la calidad de nuestro sistema operativo.
En este sentido, la calidad (en educación) tiene que ver con la capacidad de los diferentes niveles del sistema educativo para conseguir los fines que la respectiva Constitución Política que el país haya determinado. En el caso colombiano, se trata de 13 fines consagrados en la Ley 115 de 1994; es decir, que la calidad del sistema educativo se mide en la garantía del cumplimiento del derecho a la educación en el marco de los fines de la educación.
 
Colectivo La Trocha. Abriendo camino en la educación pública
No full textLa investigación sirve para cambiar vidas. Este es un postulado que hemos reafirmado con el trabajo de La Trocha. En 2019, el grupo de docentes que provenía del Colegio Rural José Celestino Mutis, se consolidó como un colectivo interdisciplinario que promueve una experiencia pedagógica innovadora en varios colegios públicos de las zonas rurales y urbanas del sur de Bogotá.
Caminamos los territorios rurales junto a nuestros estudiantes y comunidad, para lograr el reconocimiento y apropiaciónde la tierra que habitamos. Dicha apropiación se afianza a través de ejercicios de sistematización que promueven elreconocimiento de los saberes pedagógicos que emergen de la escuela, y de procesos de investigación conjuntosdesde las diferentes instituciones, niveles y campos del saber.
Las líneas de acción de La Trocha han sido elementos clave para darle sentido a nuestra misión como educadores: desarrollarprácticas educativas que transformen el territorio y el pensamiento de las niñas, niños, jóvenes y adultosque tienen el privilegio de vivir en este lugar
¿Cómo debe ser la educación de Bogotá en los próximos años? Lo que sugiere la Ciudadanía y la Misión de Educadores y Sabiduría Ciudadana
No full textThe purpose of this article is to present the most important citizen mobilization around education in Bogotá, within the program Misión de Educadores y Sabiduría Ciudadana -MESC-, implemented by the Secretary of Education of Bogota between 2020 and 2021, its development and policy recommendations. The recommendations presented in this paper are the result of the discussions done by the program members, organized within thematic groups that shaped the MESC, and were based on the results of different spaces for citizen participation such as (i) a massive public consultation called “One Million Ideas for The Education of Bogota”; ii) a strategy of focus groups with the city\u27s educational state participation system and the educational community; and iii) a review of significant pedagogical experiences from schools around the city. These scenarios had citizen participation of hundreds of thousands of people that represent a great mobilization and contribution, allowing to set up the background for framing an educational policy which improves the level of education in the city for the next years. The result of the Mission represents for Bogotá a clear route for its education public policy in the coming years and invites key players within the sector to facilitate their work for the advancement of all children and youth education that contributes to their full human development. Este artículo tiene como propósito presentar la movilización ciudadana más importante alrededor de la educación en Bogotá, dentro del programa Misión de Educadores y Sabiduría Ciudadana -MESC, implementado por la Secretaría de Educación de Bogotá entre el 2020 y 2021, su desarrollo y recomendaciones de política. Las recomendaciones presentadas en este artículo son producto de las discusiones que los integrantes del programa realizaron al interior de los ejes temáticos que conformaron la MESC y que se basaron en los resultados de diferentes espacios de participación ciudadana como (i) la masiva consulta ciudadana “Un Millón de Ideas por la Educación de Bogotá”; ii) una estrategia de grupos focales con mesas estamentales de participación del sistema educativo de la ciudad y la comunidad educativa; y, iii) la revisión de experiencias pedagógicas significativas de los colegios en Bogotá. Estos escenarios contaron con la participación ciudadana de cientos de miles de personas, lo que ha representado una gran movilización y contribución que permite establecer las bases para formular una política educativa que mejore la educación de la ciudad en los próximos años. El resultado de la Misión representa para Bogotá un derrotero para la política pública de la ciudad de los próximos años e invita a todos los actores que componen el sector educativo, a disponer de su trabajo para seguir avanzando y lograr ofrecer a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes la educación que contribuya al desarrollo humano pleno
Currículo y educación ciudadana en Colombia, su pasado, devenir y didactización
No full textThe present article have as purpose to reflect on the curricularization of citizen education in Colombia. It presents three moments: the first is a retrospective look, from the republican period, observing the government proposals. The second is a critique of his approach. The third moment is the contribution of the disciplinary didactics of the social sciences through different thoughts, for a contextualized and pertinent citizen training.El presente artículo tiene como propósito reflexionar sobre la curricularización de la educación ciudadana en Colombia. Abarca tres momentos: el primero es una mirada retrospectiva, desde la época republicaba, observando las propuestas gubernamentales. El segundo es una crítica a su enfoque. El tercer momento, es el aporte de la didáctica disciplinar de las ciencias sociales a través de diferentes pensamientos, para una formación ciudadana contextualizada y pertinente
Hágalo Real: el Trébol es Nuestro
No full textThe main subject of this essay is to present the project called Hágalo Real: el Trébol es Nuestro which is conducted as investigation framework in the research project named: Hágalo real Sistematización del proceso de creación colectiva de la Casa cultural el Trébol de Todos y Todas, en el barrio Ciudad de Cali, Bogotá. Paper presented as essential to accomplish the master’s degree in education of the National Pedagogic University of Colombia. The purpose of this plan is focused on developing a process of collective creation in fellowship regarding the same community who was part of the Cultural House El Trébol and the people who nowadays inhabit the same place. First, the historical context and the territory where the house is located, are described in the present paper. Besides, in the specific section, it is introduced the social house project: Ciudad Techo, The Corporation de Abastos de Bogotá (or Corabastos) and the creation of the barrio Ciudad de Cali as a historical milestone for the informal-sellers (Pirates) urbanization process of the southwestern area of the city. The second section briefly explains the history of the creation of the Casa Cultural el Trébol de Todos y Todas and lastly, in the third segment, it is described a current process, where there are three training activities, developed with different artists and community leaders within the background of this educational project.El presente ensayo da cuenta del proyecto Hágalo Real: el Trébol es Nuestro, que se realiza en el marco de un proyecto de investigación llamado Hágalo Real Sistematización del Proceso de Creación Colectiva de la Casa Cultural el Trébol de Todos y Todas, en el barrio Ciudad de Cali, Bogotá, y con el que el autor de este artículo opta por el título de magíster en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Este proyecto tiene como propósito desarrollar un proceso de creación colectiva, junto a la comunidad que hizo parte de la creación de la Casa del Trébol y las personas que actualmente la habitan. Este artículo expone, en primer lugar, parte del contexto histórico del territorio donde se encuentra ubicada la Casa del Trébol. En este apartado se presenta el proyecto de vivienda social Ciudad Techo, la fundación de la Corporación de Abastos de Bogotá (Corabastos), y la creación del barrio Ciudad de Cali, como hitos históricos para el proceso de urbanización pirata del sur occidente de la ciudad. En el segundo apartado se relata de forma breve la historia de la Creación de la Casa Cultural El Trébol de Todos y Todas, y, por último, el tercer apartado describe tres actividades de formación que se están desarrollando actualmente, junto a artistas y líderes comunitarios en el marco de este proyecto educativo de intervención mural
Abriendo oportunidades y cerrando brechas: así lo hace el colegio Enrique Olaya Herrera en Bogotá
No full textFueron ganadores del Foro Educativo Distrital 2021, con su propuesta ‘multi campus olayista’. El saldo que dejó el paso de la pandemia por el colegio Enrique Olaya Herrera, una institución educativa de la localidad de Rafael Uribe Uribe, fundada en 1980, está lejos de ser negativo.En sus manos, Édgar Riveros Leal, el rector del colegio, sostiene los datos del mayor incremento de matrícula que se haya registrado en la institución en los últimos años, que ahora tiene 5800 estudiantes en cinco sede
TIC: innovación y voluntad para la transformación pedagógica
No full textInicié en la educación pública en 2004 como provisional.Al convertirme en docente de planta quise darle un punto devista diferente a la Educación Física, pues viví amargamentela experiencia de escuchar a compañeros decir: «El profe deEducación Física estudió eso pues no tiene capacidad paramás». Viendo esto, mi primera meta fue llevar a cabo mi cursode formación docente y especializarme lo antes posible.Allí vi que en mis clases de Educación Física podía integrar lainformática, y arranqué con el proyecto de Mediación de lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en laEducación Física.No ha sido un proceso fácil, pues me fue casi que imposibleencontrar referentes teóricos y apoyo en los compañeros deárea. En aquel entonces el desarrollo de la informática enla educación era muy limitado y dicha asignatura apenasempezaba a ser introducida en el currículo
“Nos toca mirar más en detalle los desempeños, no tanto los promedios”
No full text«La raya tuvo la culpa», dice María Figueroa cuando se lepregunta por qué una bióloga terminó siendo una de las vocesmás consultadas en Colombia para hablar de educación.Aunque suene a libro de autoayuda es verdad: una raya en lamitad del río Duda, en La Macarena, Meta, fue la que llevó aesta mujer amable, sonriente y estudiosa a poner su mirada enlos procesos de enseñanza y aprendizaje.Cuando estudiaba su pregrado, en un trabajo de camposiguiendo las huellas de los monos araña en esa zona de laOrinoquía colombiana, una raya de río la picó y la obligóa devolverse a Bogotá. Estaba a mitad de su semestre y supapá, luego de la recuperación, la conminó a no quedarse «sinhacer nada». Le ofrecieron entonces ganarse unos pesos extraayudando con clases privadas a un pequeño a quien no leiba muy bien con la Química. «Me metí a enseñarle a Pedro»;y según cuenta, luego de las clases la llamó la mamá de supupilo diciendo que «pensaba que había un error y que habíanadicionado un cero de más, porque Pedro en vez de sacaruno había sacado diez». Dice que la noticia no solo la pusofeliz, sino que desde ahí se metió de lleno «en el mundo de laeducación»