Portal de Revistas IDEP (E-Journals)
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El Profe Soy Yo
No full textWM Esnalco en sintonía
IED: Escuela Nacional del Comercio
Docente: Luisa Fernanda Narváez Aldana
Raíces de Paz. Prácticas restaurativas en acción
IED: La Felicidad
Docente: Patricia Dueñas
Creciendo en la diversidad
IED: Veintiún Ángeles
Docente: Luis Alejandro Hernández Quimbayo
Ciudadela Museum
IED: Colegio: Ciudadela Educativa de Bosa
Docente: Angélica Johanna Díaz Pomar y Esperanza Linares
Transversalidad de la gestión emocional
IED: Costa Rica
Docente: Luz Mary Gaitán
Centro de interés Caleidoscopio PizarristaIED Carlos Pizarro León GómezDocentes: Carlos Andrés Carvajal, Diana Carolina Ravelo Salazar y Astrid Sánchez Patiñ
El reto de pensar a largo plazo
No full textEl balance del Programa de Investigación en Transformación Pedagógica y Cierre de Brechas del IDEP 2020-2024 revela un avance significativo en la investigación educativa en Bogotá, destacando la integración de estudios cualitativos y cuantitativos y el fortalecimiento de la comunidad académica. Los investigadores, Jorge Orlando Castro Villarraga y Alba Nelly Gutiérrez identificaron logros y áreas de mejora, subrayando la necesidad de una reconfiguración estratégica del programa, para alinearse con tendencias globales y responder a las necesidades locales. Se recomienda desarrollar un programa de investigación coherente, mantener una cultura organizacional flexible, y fortalecer la colaboración con universidades y docentes. El reconocimiento del IDEP como Centro de Investigación Educativa, por parte de Minciencias, marca un paso clave hacia la consolidación del instituto en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
De la práctica a la praxis evaluativa. Un aporte de las redes pedagógicas
No full textThe reflection article presented below synthesizes part of the doctoral thesis, currently candidate, called: Pedagogical Conversational Networks and Evaluative Cultures for Learning attached to the line of Curriculum and Evaluation of the Doctorate in Education of Santo Tomás University in Bogotá, Colombia. The contributions of this article are aimed at answering What is the contribution of pedagogical networks in evaluative praxis? For the general process, a qualitative research methodology was implemented, with a hermeneutic approach, addressed with the method of Action Research, which promotes, among others, the awareness of the actors in the educational transformation processes (Sandín, 2003). Specifically, the research was carried out in the setting of a Colombian pedagogical teachers’ network known as the REDDI (Network of Teacher Researchers) and, one of its groups, called: 360° Evaluative Culture Node. The conclusions of this reflection highlight the contribution made by pedagogical networks in the empowerment of a transformative evaluator subject aware of their role and praxis, who qualifies him-self permanently in the various formal and informal conversational scenarios that are experienced in the dynamics of a pedagogical network. Likewise, emphasis is placed on achieving an evaluative praxis that counteracts the persistent emphasis on instrumentalization in school evaluation, still present in the 21st century.El artículo de reflexión que se presenta a continuación se enmarca en la tesis doctoral, actualmente candidatizada, denominada Redes Conversacionales Pedagógicas y Culturas Evaluativas para el Aprendizaje adscrita a la línea de Currículo y Evaluación del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás. Los aportes de este artículo están orientados a responder ¿Cuál es el aporte de las redes pedagógicas en la praxis evaluativa? Para la investigación en general, se implementó una metodología de investigación cualitativa, con un enfoque hermenéutico, abordado con el método de la Investigación Acción, la cual propicia entre otros, la concienciación de los actores en los procesos de transformación educativa (Sandín, 2003). En concreto, la investigación se llevó a cabo en el escenario de una red pedagógica colombiana, conocida como la Red de Docentes Investigadores REDDI y, en especial, en uno de sus grupos, denominado: Nodo Cultura Evaluativa 360°. Se destacan en las conclusiones de esta reflexión, la contribución que realizan las redes pedagógicas en el empoderamiento de un sujeto evaluador transformador consciente de su rol y praxis, quien se cualifica de manera permanente en los diversos escenarios conversacionales formales e informales que se vivencian en las dinámicas de una red pedagógica. Asimismo, se hace hincapié en la consecución de una praxis evaluativa que contrarresta el persistente énfasis de la instrumentalización en la evaluación escolar, aún presente en el siglo XXI
La mirada socioemocional del estudiante: su perspectiva sobre el docente en el desarrollo de las clases
No full textAs the protagonist of the learning process, young people directly experience the way in which teachers carry out their work. Based on this recognition, this article aims to give adolescents a voice, by analyzing the human-emotional aspects of the teacher in the development of classes, based on the perceptions of the students. For this, students in the sixth, seventh and eighth grades of an official educational institution in Colombia were asked about the characteristics that, based on their experiences, should have a good class. Also, they asked what qualities the best teachers had for them and discussed the importance of harmony in the school environment for learning. The study carried out was qualitative; descriptive-comprehensive type and the discussion group technique was used. Through discourse analysis, it was possible to conclude that for students a good class is one in which academics and socio-emotional skills are balanced in a balanced way. For them, the best teachers are those who seek different ways of teaching, which demonstrate their socio-emotional skills, their values and their passion for what they do. In the same way, they considered that it is easier to learn in environments of respect and trust, because in this way they feel motivated and acquire better elements for their integral formation. The students proved to be critical and proactive people, for which it is recommended to take into account their voice in the transformation processes of the school.Los jóvenes como protagonistas del proceso de aprendizaje experimentan, de manera directa, la forma cómo los docentes realizan su labor. Con base en ese reconocimiento, este artículo pretende dar voz a los adolescentes, al analizar los aspectos humano-emocionales del docente en el desarrollo de las clases, a partir de las percepciones de los estudiantes. Para ello se indagó a educandos de los grados sextos, séptimo y octavo de una institución educativa oficial de Colombia, sobre las características que, basados en sus vivencias, debía tener una buena clase. También, se les preguntó a los estudiantes sobre las cualidades que, para ellos, tenían los mejores maestros, y se dialogó sobre la importancia de la armonía en el ambiente escolar para el aprendizaje. La metodología fue cualitativa; de tipo descriptivo-comprensivo y se empleó la técnica de grupo de discusión. Mediante el análisis del discurso, se pudo concluir que para los estudiantes una buena clase es aquella en la que se combina de manera equilibrada lo académico y las habilidades socioemocionales. Para ellos los mejores docentes son los que buscan diferentes formas de enseñar, que demuestran sus competencias socioemocionales, sus valores y la pasión por lo que hacen. De igual manera, consideraron que es más fácil aprender en ambientes de respeto y confianza, porque de esa forma se sienten motivados y adquieren mejores elementos para su formación integral. Los estudiantes demostraron ser personas críticas y propositivas, por lo cual, se recomienda tener en cuenta su voz en los procesos de transformación de la escuela
Anímate a la verdad: una serie que no te puedes perder
No full textTe invitamos a ver y compartir ‘Anímate a la verdad’. Un conjunto de 11 videosque introducen cada capítulo del Informe final de la Comisión de la Verdad, enlos que podrás encontrar mensajes, testimonios, intervenciones de comisionadosy autores de los capítulos.Aunque todos los videos fueron desarrollados por la empresa de animacióncolombiana Hierro, cada uno fue hecho por un animador distinto para ofrecer unestilo gráfico diferente y un abordaje a la medida de cada temática
El impacto de la inteligencia artificial (IA), en la escuela
No full textLa inteligencia artificial (IA), está desempeñando un papelfundamental en el sector educativo debido a la manera comoestá transformando la enseñanza y el aprendizaje: se utilizapara aplicar técnicas y algoritmos inteligentes que mejoran ypersonalizan la experiencia educativa.A través del análisis de datos, el aprendizaje automático y elprocesamiento del lenguaje natural, la IA permite ofrecer alos estudiantes un aprendizaje adaptativo que proporcionaretroalimentación personalizada, automatiza tareasadministrativas y mejora la eficiencia del proceso educativo
“Es urgente un diálogo abierto y constructivo sobre el uso de la IA en la educación”: Viceministra Sindey Carolina Bernal
No full textLa actual viceministra de Transformación Digital del MinTIC,Sindey Carolina Bernal Villamarín, una de las 50 mejoresmaestras del mundo y mejor profesora iberoamericana del2022, es una de las voces más autorizadas para hablar deeducación e inclusión digital en Colombia.Como pionera en la creación de proyectos educativos conbase tecnológica que han impactado la vida de cientos deestudiantes con discapacidad, le ha apuntado a promoverel desarrollo y el uso tecnologías emergentes, como lainteligencia artificial, aplicadas a la escuela
EMOCIONES, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA: La escuela Como Territorio Del Cuidado Emocional
No full textLos procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollanen el aula se encuentran ligados a vínculos interconectadosdesde la relación cuidado – emocionalidad: “Aprender aconocer nuestras emociones, a cuidar de ellas y sentirnos bienes una fuente importante de conductas de cuidado y cariñocon los demás” (Comins, 2009, p. 206). Esto implica concebiral aula como un espacio que adquiere la forma de territorioemocional y al docente como el participante en el que concurreun doble movimiento reflexivo: en primer lugar, el trabajoque hace sobre su propia emocionalidad y, en segundo, éstecomo condición para la gestión del territorio emocional en elque se ubica y al que se refiere su acción pedagógica. Ahorabien, esta reflexividad se entiende ética en tanto implica elcuidado de sí del docente, pero también estética, cuando seconsidera que sus vínculos emocionales con los estudiantesestán mediados por elementos simbólicos y posibilidadescreativas, experimentales incluso (The Care Collective, 2021),de expresión
Así estamos fortaleciendo la convivencia escolar
No full textLa Ley 1620 de 2013 trazó la hoja de ruta en materia de laconvivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,sexuales y reproductivos de niñas, niños y adolescentes, asícomo para el Ministerio de Educación Nacional, las secretaríasde educación a nivel nacional y los establecimientos educativospúblicos y privados.Su implementación ha tenido grandes retos, principalmente elde lograr incorporar la ley en las dinámicas de las comunidadeseducativas, a partir de las políticas institucionales, los manualesde convivencia, y las acciones pedagógicas para la promociónde derechos y la prevención de las vulneraciones
Astrid Martínez, una lección de vida que florece en el colegio Lucila Rubio de Laverde
No full textSu propio ejemplo de vida la convirtió en una embajadora de la educación socioemocionalentre maestras y maestros, como vía para una educación de calidad.
En el año 2018, la maestra Astrid Martínez escuchó unafrase que le marcó su vida y le dio un giro inesperado a suprofesión como docente: “Un maestro no puede entender a susestudiantes si no se entiende a sí mismo”.Cinco años más tarde, oír nuevamente estas palabras lavolvieron a poner ante un espejo en el que ve su vida desdeotra perspectiva. El cáncer que la acompaña desde el año 1998,con el cual ha aprendido a convivir y al que ha aprendido “aquerer”, la invita a darle un nuevo recorrido a su vida paradescubrir sus sentimientos, sus decisiones y su interior