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Sensibilisation à l’empathie durable dans la formation des enseignants et les pratiques en classe de langue
No full textInternational audienceLa citoyenneté et la sensibilisation au climat font partie du programme français des collèges et lycées, et pour certains chercheurs, il y a une urgence pédagogique à aborder les principes fondamentaux qui nous permettent de vivre ensemble sur notre planète (Beaudry, 2024). Si nous avons un aperçu des pratiques des adolescents à la maison et à l'école en France (Glomeron, 2017), et de la manière dont les enseignants sont attirés par les questions globales (Lütge 2015), nous manquons de données sur la manière dont les enseignants d'anglais langue étrangère en formation initiale et continue en France comprennent le développement durable, et sur les ressources qu'ils utilisent, si c'est le cas. S'appuyant sur des enquêtes antérieures menées auprès d'élèves de l'enseignement secondaire et montrant la nature stéréotypée des éléments inventés en relation avec le monde anglophone, Rémon et Privas (2023) ont exploré les sujets que les enseignants en formation mettent en avant sur leur « blason » professionnel, montrant l'absence de la dimension d'activisme alors qu'ils sont cruciaux dans l'éducation en général et pour la classe de langue (Römhild, 2023).Nous analysons donc comment les enseignants comprennent les enjeux du développement durable, comment ils déclarent les intégrer dans leurs pratiques, quelle est leur compréhension de leurs propres émotions (Lemarchand-Chauvin, 2023) face à ces enjeux, et les trace de recours à l'empathie avec les élèves pour engager ceux-ci dans leurs apprentissages.Nos données comprennent un questionnaire destiné aux enseignants et portant sur la mise en œuvre des thématiques de développement durable, en relation avec les émotions et l'empathie ; des sujets d'examens nationaux pour les enseignants, des manuels et les progreammes officiels. Nous soutenons, par le biais d'une analyse thématique et discursive, que s'il existe une sensibilisation au développement durable, les enseignants ne font pas appel à une véritable reliance environnementale, c'est-à-dire à une considération empathique des dimensions sociales, économiques et environnementales des besoins des générations actuelles et futures.Notre étude explore ainsi la perception et la représentation d'une culture du développement durable et de la citoyenneté planétaire dans les programmes et leur enseignement.ReferencesBeaudry, N. (2024). « Éducation à l'environnement et dialogue philosophique : obstacles et recommandations pour l'intégration en milieu scolaire », Éducation relative à l'environnement [En ligne], Volume 19.1 | 2024, mis en ligne le 15 juin 2024, consulté le 18 février 2025. URL : http://journals.openedition.org.bibelec.univ-lyon2.fr/ere/11527 ; DOI : https://doi-org.bibelec.univ-lyon2.fr/10.4000/12wrvGlomeron, F., Bois, E., Hugon, M. & Maguin, F. (2017). Citoyenneté et développement durable : pratiques familiales et scolaires chez les adolescents. Revue internationale de l'éducation familiale, 41, 69-94. https://doi.org/10.3917/rief.041.0069Lemarchand-Chauvin, M.-C. (2023). “EFL novice teachers' emotions and professional development”. Language Learning Journal 51(5):621-635. DOI: 10.1080/09571736.2023.2249908Lütge, C. (2015): "Introduction: Global Eduaction and English Language Teaching". In: Lütge, Christiane (ed.): Global Education. Perspectives for English Language Teaching. Münster: LIT, 7-16.Rémon, J. et Privas-Bréauté V. (2023). « Identité de locuteur, identité d'enseignant : le dessin de blason comme outil de conscientisation de soi”. Recherche et pratiques pédagogiques en langues [En ligne], Vol. 42 N°1 | 2023, mis en ligne le 04 avril 2023, consulté le 09 juillet 2024. URL : http://journals.openedition.org.bibelec.univ-lyon2.fr/apliut/10564Römhild, R. (2023). Learning languages of hope and advocacy – human rights perspectives in language education for sustainable development. Human Rights Education Review 6(1), 9-29. http://doi.org/10.7577/hrer.519
Les enseignants et les pratiques coopératives entre élèves dans les classes à plusieurs cours comprenant des apprentis lecteurs
No full textInternational audienceFrench teachers of multi-course classes are subject to sometimes contradictory requirements, between each pupil's attainment of the competences expected in a homogeneous conception of each course, on the one hand, and the specific support required for certain pupils, in order to take account of the heterogeneity of the classes, on the other. The presence of several lessons in the classroom implies moments of independent work for the pupils, during which they may need support when the teacher is not available. Cooperative practices such as help and tutoring could enable pupils to provide each other with this support. How do the teachers in these classes view these cooperative arrangements? We are interested in the work of teachers in French CP/CE1 classes (year 1 and 2). From a phenomenological and activity-oriented perspective, we want to understand how they experience the tension mentioned above, and whether the introduction of cooperative practices in their classes brings about changes in their classroom experiences. To do this, we observed five classes of CP/CE1, before and after institutional course for their teachers in helping and tutoring practices. We observed the class and conducted self-confrontation interviews with the teachers after each observation. The analysis of these data focuses on the teachers‘ preoccupations, their view of interactions between pupils and of their autonomous work, their professional adjustments and dilemmas, and their perception of the heterogeneity of their class and of pupils’ special needs.Les enseignants français des classes à plusieurs cours sont soumis à des prescriptions parfois contradictoires, entre l’atteinte par chaque élève des compétences attendues dans une conception homogène de chaque cours d’une part, et les étayages spécifiques nécessaires pour certains, dans une perspective de prise en compte de l’hétérogénéité des classes, d’autre part. La présence de plusieurs cours dans la classe implique des moments de travail autonome pour les élèves, durant lesquels ils peuvent avoir besoin d’un étayage alors que l’enseignant n’est pas disponible. Des pratiques coopératives telles que l’aide et le tutorat pourraient permettre aux élèves de s’apporter cet étayage entre eux. Comment les enseignants de ces classes considèrent ces modalités coopératives ? Nous nous intéressons au travail des enseignants dans les classes de CP/CE1. Dans une perspective phénoménologique orientée vers leur activité, nous souhaitons comprendre comment ils vivent la tension évoquée ci-dessus, et si l’introduction de pratiques coopératives dans leurs classes apporte des modifications dans leurs expériences de classe. Pour cela, nous avons observé cinq classes de CP/CE1, avant et après une formation institutionnelle de leurs enseignants sur les pratiques d’aide et de tutorat. Nous avons observé la classe et mené des entretiens d’autoconfrontation avec les enseignants après chaque observation. L’analyse de ces données porte sur les préoccupations des enseignants, leur vision des interactions entre les élèves et de leur travail autonome, leurs ajustements et leurs dilemmes professionnels, ainsi que leur perception de l’hétérogénéité de leur classe et des besoins particuliers des élèves
PREFIGS : Préfigurer une transition écologique juste
No full textLe projet Prefigs (PRécarité Écologie Futur Imaginaires orGanisations Savoirs) est un programme de recherche-action participative visant à intégrer les expériences de vie précaires dans la construction, par le bas, d’une transition écologique juste, entendue comme une transformation radicale, démocratique et socialement émancipatrice de la société. Pendant deux ans, quatre collectifs socialement mixtes ont enquêté sur des problématiques concrètes (mobilité rurale bas carbone, alimentation durable accessible, habitabilité des quartiers populaires) et conçu des solutions locales (covoiturage, caisse alimentaire, jardins partagés, animations et œuvre collective), soutenues par des partenariats institutionnels. Ces expérimentations ont permis d’explorer les tensions sociales relatives à l’écologie et les manières de les contourner en vue de faire de la transition écologique juste un référentiel d’action publique
Multiple star-forming episodes of intermediate-redshift galaxies
No full textInternational audienceIn this work, we derive and analyse the star formation histories of 393 intermediate-redshift (0.1 ≤ z ≤ 0.9) galaxies with stellar masses between ∼10 8 –10 12 M ⊙ . We focus on galaxies located in the CANDELS/GOOD-S and CANDELS/COSMOS fields that have been observed with different surveys using MUSE. We probe a cosmic time of approximately 6 billion years (Gyr) and a range of environments, from field (low-density systems) to rich groups (high-density systems). We find that the galaxies’ stellar mean ages, metallicities, and star formation rates (SFRs) follow similar trends to galaxies as those characterising the nearby Universe. We modelled the derived SFRs, quantifying and characterising the number of star-forming episodes (SFEs). We found that more than 85% of the galaxies have more than one event of star formation, typically described with an exponentially decaying SFR and subsequent Gaussian-like episode(s) of star formation. We also observe that massive galaxies have fewer SFEs than low-mass systems and that they form their stellar mass and reach quiescence faster than lower mass galaxies. Moreover, the history of mass assembly for the most massive galaxies in the sample can be described with only one episode of star formation in the early Universe, which we detected as an exponential decrease that was longer in duration than subsequent SF events. This early event has typically been completed by z ∼ 3 and it accounts for a high fraction of the total stellar mass, from ∼40% for low-mass galaxies to more than 50% for higher-mass galaxies. We also analysed the dependence of stellar population parameters with the various environments probed by the sample, finding no significant correlations between different group environments; however, our field galaxies are generally distinct from group galaxies in terms of the mass, metallicity, stellar ages, and formation timescales. We discuss possible biases in the sample selection and examine how representative our galaxies are of the overall galaxy population at the targeted redshifts
Déterritorialisation et production de nouvelles vulnérabilités : le processus de reconstruction de L'Aquila après le séisme de 2009
No full textThis PhD thesis, based on the perspective of a researcher/survivor living in the city of L'Aquila, analyses the (still ongoing) reconstruction of the monumental city of L'Aquila, chief town of the Abruzzo region (Italy), hit on 6 April 2009 by a 6.3 Mw earthquake. A systemic analysis of the effects of recovery policies allows us to assess the continuities and bifurcations they engender. The aim is to show how post-disaster management and the reconstruction process in the city of L'Aquila are prolonging historical deterritorialisation and producing new socio-spatial vulnerabilities. The reconstruction process is paradigmatic of a dominant conception of disaster centred on hazard and technical resolution, which does not allow for the achievement of disaster risk reduction objectives. The earthquake struck a city already marked by an urban history that exacerbated its physical vulnerabilities and induced processes of deterritorialisation. After a highly mediatised emergency phase characterised by the personalisation of Prime Minister Silvio Berlusconi, a militaristic approach by the Civil Protection Agency and the declaration of a state of emergency that lasted three years, a recovery process began, mobilising local institutions, state services, local committees and construction companies. Far from being a neutral field, this process turned out to be a discursive arena where each of these actors tried to impose their own meaning on the disaster, according to divergent narratives leading to actions that aggravated the deterritorialisation of the city and its surroundings. The inhabitants, organised into committees, had other needs, notably those of ‘social reconstruction’. Citizen initiatives, ultimately stifled or co-opted by local authorities, demonstrate a lack of democracy and participation in this process.Ce travail de thèse, appuyé sur un positionnement de chercheuse/rescapée habitante de la ville de L’Aquila analyse, sur une période de 15 ans, le déroulement (encore en cours) de la reconstruction de la ville monumentale de L’Aquila, chef-lieu de la région des Abruzzes (Italie), frappée le 6 avril 2009 par un séisme de magnitude 6,3 Mw. L’analyse systémique des effets des politiques de rétablissement (recovery) permet d’apprécier les continuités et bifurcations qu’elles engendrent. L’objectif est de montrer comment la gestion de la post-catastrophe et le processus de reconstruction de la ville de L’Aquila prolongent la déterritorialisation historique et fabriquent de nouvelles vulnérabilités socio-spatiales. Le déroulement de la reconstruction est paradigmatique d’une conception dominante de la catastrophe centrée sur l’aléa et la résolution technique qui ne permet pas de répondre aux objectifs de réduction des risques de catastrophe. Le tremblement de terre touche une ville déjà marquée par une histoire urbaine exacerbant ses vulnérabilités physiques et induisant des processus de déterritorialisation. Après une phase d’urgence très médiatisée caractérisée par la personnalisation du président du Conseil Silvio Berlusconi, par une approche militariste de la Protection civile et par l’établissement de l’état d’urgence, qui dure trois ans, un processus de reconstruction s’engage, mobilisant institutions locales, services d’État, comités locaux et entreprises du bâtiment. Ce processus, loin d’être un champ neutre, s’avère être une arène discursive où chacun de ces acteurs essaie d’imposer la signification de ce qui fait catastrophe, selon des récits divergents conduisant à des actions qui aggravent la déterritorialisation de la ville et de ses alentours. Les habitants, organisés en comités sont porteurs d’autres besoins, notamment ceux d’une « reconstruction sociale ». Les initiatives citoyennes, finalement étouffées ou récupérées par les pouvoirs locaux, sont la démonstration d’un manque de démocratie et de participation dans ce processus
TLR9 Downregulation in Breast Cancer: Its Role in Tumor Immunity, Inflammatory Response, and Cellular Senescence
No full textInternational audienceToll-like receptor 9 (TLR9) is primarily expressed in human dendritic and B cells and recognizes double-stranded DNA motifs from pathogens to initiate an inflammatory response. Recent studies have revealed TLR9's involvement beyond its conventional role in the immune response, notably during the tumorigenesis of various cancers such as head and neck, cervical, and ovarian cancers. In this study, immunohistochemistry (IHC) analysis demonstrated significantly lower TLR9 levels in breast cancer tumors compared to normal breast tissue epithelium. This downregulation was also observed in several transformed breast cancer cell lines compared to untransformed breast epithelial cell lines. Furthermore, MDA-MB-361 breast cancer cells expressing exogenous TLR9 exhibited reduced colony growth and an increase in senescence marker IL-6, pro- inflammatory cytokine CCL2, CXCL1 chemokine; and growth factor GM-CSF. These findings support TLR9's regulatory role in mitigating breast cancer and highlight its critical connection between the innate immunity and tumor cell growth
Reduced bandwidth: a qualitative strengthening of twin-width in minor-closed classes (and beyond)
No full textIn a reduction sequence of a graph, vertices are successively identified until the graph has one vertex. At each step, when identifying u and v, each edge incident to exactly one of u and v is coloured red. Bonnet, Kim, Thomassé and Watrigant [J. ACM 2022] defined the twin-width of a graph G to be the minimum integer k such that there is a reduction sequence of G in which every red graph has maximum degree at most k. For any graph parameter f , we define the reduced f of a graph G to be the minimum integer k such that there is a reduction sequence of G in which every red graph has f at most k. Our focus is on graph classes with bounded reduced bandwidth, which implies and is stronger than bounded twin-width (reduced maximum degree). We show that every proper minor-closed class has bounded reduced bandwidth, which is qualitatively stronger than an analogous result of Bonnet et al. for bounded twin-width. In many instances, we also make quantitative improvements. For example, all previous upper bounds on the twin-width of planar graphs were at least 2 1000 . We show that planar graphs have reduced bandwidth at most 466 and twin-width at most 583. Our bounds for graphs of Euler genus γ are Opγq. Lastly, we show that fixed powers of graphs in a proper minor-closed class have bounded reduced bandwidth (irrespective of the degree of the vertices). In particular, we show that map graphs of Euler genus γ have reduced bandwidth Opγ 4 q. Lastly, we separate twin-width and reduced bandwidth by showing that any infinite class of expanders excluding a fixed complete bipartite subgraph has unbounded reduced bandwidth, while there are bounded-degree expanders with twin-width at most 6.</div
Induced Disjoint Paths Without an Induced Minor
No full textInternational audienceWe exhibit a new obstacle to the nascent algorithmic theory for classes excluding an induced minor. We indeed show that on the class of string graphs-which avoids the 1-subdivision of, say, K5 as an induced minor-Induced 2-Disjoint Paths is NP-complete. So, while k-Disjoint Paths, for a fixed k, is polynomial-time solvable in general graphs, the absence of a graph as an induced minor does not make its induced variant tractable, even for k = 2. This answers a question of Korhonen and Lokshtanov [SODA '24], and complements a polynomial-time algorithm for Induced k-Disjoint Paths in classes of bounded genus by Kobayashi and Kawarabayashi [SODA '09]. In addition to being string graphs, our produced hard instances are subgraphs of a constant power of bounded-degree planar graphs, hence have bounded twin-width and bounded maximum degree.We also leverage our new result to show that there is a fixed subcubic graph H such that deciding if an input graph contains H as an induced subdivision is NP-complete. Until now, all the graphs H for which such a statement was known had a vertex of degree at least 4. This answers a question by Chudnovsky, Seymour, and the fourth author [JCTB '13], and by Le [JGT '19]. Finally we resolve another question of Korhonen and Lokshtanov by exhibiting a subcubic graph H without two adjacent degree-3 vertices and such that deciding if an input n-vertex graph contains H as an induced minor is NP-complete, and unless the Exponential-Time Hypothesis fails, requires time 2 Ω ( √ n) . This complements an algorithm running in subexponential time 2 Õ(n 2/3 ) by these authors [SODA '24] under the same technical condition.</p
Matching Cuts in Graphs of High Girth and H-Free Graphs
No full textInternational audienceAbstract The (Perfect) Matching Cut problem is to decide if a connected graph has a (perfect) matching that is also an edge cut. The Disconnected Perfect Matching problem is to decide if a connected graph has a perfect matching that contains a matching cut. Both Matching Cut and Disconnected Perfect Matching are -complete for planar graphs of girth 5, whereas Perfect Matching Cut is known to be -complete even for subcubic bipartite graphs of arbitrarily large fixed girth. We prove that Matching Cut and Disconnected Perfect Matching are also -complete for bipartite graphs of arbitrarily large fixed girth and bounded maximum degree. Our result for Matching Cut resolves a 20-year old open problem. We also show that the more general problem d -Cut , for every fixed d ≥ 1 , is -complete for bipartite graphs of arbitrarily large fixed girth and bounded maximum degree. Furthermore, we show that Matching Cut , Perfect Matching Cut and Disconnected Perfect Matching are -complete for H -free graphs whenever H contains a connected component with two vertices of degree at least 3. Afterwards, we update the state-of-the-art summaries for H -free graphs and compare them with each other, and with a known and full classification of the Maximum Matching Cut problem, which is to determine a largest matching cut of a graph G . Finally, by combining existing results, we obtain a complete complexity classification of Perfect Matching Cut for H -subgraph-free graphs where H is any finite set of graphs