Bogdan Khmelnitsky Melitopol State Pedagogical University
Institutional Repository of Bohdan Khmelnitskiy Melitopol State Pedagogical UniversityNot a member yet
10100 research outputs found
Sort by
Особливості роботи психолога з молодшими школярами з особливими потребами в системі інклюзивної освіти: кваліфікаційна (дипломна) робота на здобуття ступеня вищої освіти «бакалавр»
Get PDF
РОЗРОБКА АКАДЕМІКОМ В.І.БОНДАРЕМ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНИХ ЗАСАД ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ
Get PDFТеоретичні засади становлення мовної особистості в системі цінностей вищої освіти України в контексті євроінтеграції
Get PDFУ психологічному тлумачному словнику В. Шапара зазначено:
«Цінність – поняття, яке використовується у філософії і соціології для
позначення об’єктів, явищ, їхніх властивостей, а також абстрактних ідей, що
втілюють у собі суспільні ідеали і виступають завдяки цьому як еталон
належного» (Шапар, 2004). Поняття «система цінностей» означає предметне
втілення системи діяльності та суспільних відносин, які відображають
сутність життєдіяльності, історичний образ життя конкретної соціальної
спільноти. Певна система цінностей втілюється, опредметнюється у тих чи
інших конкретних феноменах, пов'язаних із відповідними формами
життєдіяльності, у якій і здійснюється оволодіння цінностями, їх поступове
перевтілення із явища «зовнішнього» у явище «для себе», тобто відбувається
переведення цінностей суспільних у цінності суб'єктивно значущі для самого
індивіда. Ціннісна сфера – це та психологічна інстанція, яка бере
безпосередню участь у всіх процесах, пов’язаних із саморегуляцією
діяльності та розвитком особистості (Музика, 2007). Особистісні цінності
складають внутрішній стрижень особистості, який можна інтерпретувати як
ціннісну етичну орієнтацію
Віртуальні терапевтичні платформи та їх вплив на управління стресом: аналіз когнітивноповедінкової терапії, терапії прийняття та відповідальності та схематерапії через інтернет
Get PDFApplication of chatbots for enhancing communication skills of IT specialists
Get PDFThe paper deals with the urgent issue of application of chatbots in training IT specialists for enhancing their communication skills. The background of application of chatbots in learning from using ordinary chatbots which converse in the language studied to development and implementation of special chatbots created for studying has been described. Main features, advantages and disadvantages of certain chatbots have been analysed. Taking into account the results of the analysis the teaching-oriented chatbot BEbot for developing communication skills of IT specialists has been introduced, some specifics and challenges of its creation, its peculiarities and contents have been presented. It is emphasized that along with developing business-like communication skills, language-in-use skills, cultural distinction knowledge, command of business writing style and delivering presentations in a businesslike manner have been enhanced through communication with BEbot. The results of the surveys of students on their experience in the chatbot use and their particular experience with BEbot have been highlighted
Використання дидактичних ігор і вправ в процесі навчання дітей орієнтуванню в часі
Get PDFУ статті розглянуто теоретичні основи формування часових уявлень у дітей дошкільного віку; йдеться про важливу
складову пізнавального розвитку формування уявлень про час та явища, з ним пов’язані. Особливий акцент зроблено на методиці формування часових проявів, її поетапному характері.
Сформульовано етапи розвитку часових уявлень у дошкільному віці та психологічні особливості їх формування. Основну увагу зосереджено на знаннях дітей дошкільного віку про час та його властивості. Обґрунтовано важливість і необхідність використання дидактичних ігор та ігрових вправ у процесі
формування уявлень про час. Визначено, що дидактичні ігри та вправи є ефективним засобом навчання дошкільників орієнтуванню в часі
Інтеграція віртуальної та доповненої реальностей в онлайн-навчання та дистанційний навчальний процес
No full textМетою дослідження було проаналізувати основні аспекти інтеграції технологій віртуальної та доповненої реальностей у дистанційний процес навчання. Для досягнення поставленої мети було використано загальнонаукові методи, зокрема аналіз наукових вітчизняних та зарубіжних джерел, синтез отриманих даних для формування загального уявлення щодо досліджуваного питання, порівняння різних аспектів технологій, узагальнення. У результатах зазначено, що тенденція до впровадження імерсивних технологій в освіту значно посилилася за останні роки, що зумовлено низкою переваг, які вони надають. Імерсивні технології покращують просторове розуміння та запам’ятовування навчального матеріалу здобувачами освіти, дозволяючи їм занурюватися в навчальний процес від першої особи та спостерігати за всім, що відбувається навколо них. Аналізуючи відмінності між віртуальною (VR) та доповненою (AR) реальностями варто зазначити, що саме технологію AR можна вважати найбільш придатною для широкого застосування в системі освіти. Це зумовлено її доступністю (достатньо мати лише смартфон) та помірним впливом на сприйняття й психічні реакції здобувачів освіти. Проте VR також відіграє важливу роль в удосконаленні процесу дистанційного навчання через можливість імерсивного занурення у віртуальні сценарії й експерименти, які дозволяють здобувачам освіти вивчати складні концепції та взаємодіяти з матеріалом у повністю новий спосіб. Під час дослідження було схарактеризовано окремі програми, які засновані на технологіях віртуальної та доповненої реальностей. Ці програми дозволяють організовувати навчальний процес навіть в онлайн-форматі з візуалізацією навчального матеріалу, що однозначно підвищує якість сприйняття інформації здобувачами освіти. Визначено низку принципів, дотримання яких є необхідним для успішної інтеграції імерсивних технологій у дистанційний процес навчання. До них належать, зокрема, підбір відповідних технологій, створення якісного та інтерактивного контенту, забезпечення належної підтримки викладачам і здобувачам освіти, відстеження прогресу. У висновках зауважено, що використання віртуальної та доповненої реальностей не змінює того факту, що викладання є прерогативою викладачів. Технології можуть лише доповнити процес навчання, але не замінити викладача повністю. Проте інтеграція інноваційних технологій у навчання є необхідною для підвищення якості освіти, розробки персоналізованих, ефективних і доступних навчальних матеріалів
Використання цифрових платформ для підвищення якості професійної освіти
No full textІнтеграція цифрових платформ у професійну освіту стає все більш актуальною в контексті швидкого технологічного прогресу та змін у вимогах ринку праці. Метою цієї статті є дослідження того, як цифрові платформи можуть підвищити якість професійної освіти, забезпечуючи гнучкий, доступний та індивідуальний навчальний досвід. На основі всебічного огляду поточної наукової літератури та конкретних прикладів у статті досліджуються переваги та виклики, пов'язані з впровадженням цифрових платформ у закладах професійної освіти. Результати цього дослідження показують, що цифрові платформи мають низку значних переваг. Вони полегшують доступ до широкого спектру ресурсів і навчальних матеріалів, дозволяючи студентам працювати з контентом у власному темпі та відповідно до їхніх індивідуальних стилів навчання. Цифрові платформи підтримують інтерактивне та колективне навчання за допомогою таких інструментів, як дискусійні форуми, відеоконференції та зворотній зв'язок у реальному часі, що може покращити освітній процес та підвищити результати навчання. До того ж, ці платформи часто містять аналітичні функції, які дозволяють викладачам відстежувати прогрес студентів і адаптувати навчання до конкретних потреб кожного студента. Незважаючи на ці переваги, у цій статті також визначаються виклики, які необхідно вирішити, щоб повністю реалізувати потенціал цифрових платформ у професійній освіті. Такі питання, як цифрова грамотність, цифровий розрив і потреба в ефективному навчанні для викладачів, є найважливішими аспектами. Інтеграція цифрових платформ вимагає значних інвестицій в інфраструктуру та постійної підтримки для забезпечення їхньої стійкості та ефективності. Висновки, зроблені в результаті цього дослідження, вказують на те, що хоча цифрові платформи мають потенціал для значного підвищення якості професійної освіти, їхнє успішне впровадження залежить від вирішення пов'язаних із цим викликів. Важливо розробити комплексні стратегії, які включають співпрацю із стейкхолдерами, інвестиції в технології та навчання, а також постійне оцінювання та вдосконалення ініціатив у сфері цифрового навчання