Southwest Bahia State University
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RESEÑA CRÍTICA DEL LIBRO: RAMAS, ORACIONES Y RAÍCES: HISTORIAS, NARRATIVAS Y BENDICIONES EN EL SERTÃO DA RESSACA (1940-1990).
No full textEsta reseña se basa en la lectura del libro "Ramas, Oraciones y Raíces: Historias, Narrativas y Sanación en el Sertão da Ressaca (1940-1990)", de la autora Grayce Marye Bonfim Souza, que analiza la historia y la trayectoria de las mujeres sanadoras en la región de Vitória da Conquista, en el suroeste de Bahía. Este trabajo es el resultado de su investigación de maestría en Ciencias Sociales en la Pontificia Universidad Católica de São Paulo, entre 1996 y 1999. Su investigación representa una contribución académica significativa para su época, aunque solo se publicó en formato digital en 2023. Sin embargo, su importancia y originalidad siguen siendo igualmente relevantes para nosotros.Esta resenha é fruto da leitura do livro “Ramos, rezas e raízes: histórias, narrativas e benzimento no Sertão da Ressaca (1940-1990), de autoria de Grayce Marye Bonfim Souza, que discorre sobre a história e a trajetória das mulheres benzedeiras da região de Vitória da Conquista, na região do sudoeste da Bahia, sendo este trabalho fruto de sua pesquisa de Mestrado na área de Ciências Sociais, defendido na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.This review is the result of reading the book “Ramos, prayers and roots: stories, narratives and blessing in the Sertão da Ressaca (1940-1990), written by Grayce Marye Bonfim Souza, which discusses the history and trajectory of women healers in the region of Vitória da Conquista, in the southwest region of Bahia, this work being the result of her Master\u27s research in the area of Social Sciences, defended at the Pontifical Catholic University from São Paulo
La importancia de la formación de docentes para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva
Full text linkThis study investigates the importance of teacher training for assisting students with hearing impairments in the first cycle of basic education, focusing on Escola Básica de Namacula, located in Niassa province, Mozambique. Educational inclusion still faces significant challenges, especially in contexts where specific teacher training is limited. At Escola Básica de Namacula, the lack of specialized training directly impacts the quality of education offered to students with hearing impairments, hindering their learning and full participation in the school environment. The research aims to analyze how teacher training can contribute to implementing effective pedagogical strategies for inclusive education. The study also engages in the broader debate on the need to improve the inclusive education system in Mozambique, emphasizing the importance of continuous teacher training to meet the demands of an accessible and equitable education. Methodologically, the research adopts a qualitative approach, using semi-structured interviews with teachers and document analysis to understand existing teaching practices and the challenges faced in the inclusion of students with hearing impairments. The study will be conducted in the field at Escola Básica de Namacula, allowing for an in-depth analysis of the local educational reality and possible interventions to improve teacher training.Este estudo investiga a importância da formação de professores para o atendimento de alunos com deficiência auditiva no primeiro ciclo do ensino básico, com foco na Escola Básica de Namacula, localizada na província de Niassa, Moçambique. A inclusão educacional ainda enfrenta desafios significativos, especialmente em contextos onde a capacitação específica para docentes é limitada. Na Escola Básica de Namacula, a ausência de formação especializada impacta directamente a qualidade do ensino oferecido aos alunos com deficiência auditiva, dificultando seu aprendizado e participação plena no ambiente escolar. A pesquisa busca analisar como a formação docente pode contribuir para a implementação de estratégias pedagógicas eficazes voltadas à educação inclusiva. O estudo também se insere no debate mais amplo sobre a necessidade de aprimoramento do sistema educacional inclusivo em Moçambique, enfatizando a importância da capacitação contínua dos professores para atender às demandas de uma educação acessível e equitativa. Metodologicamente, a pesquisa adopta uma abordagem qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas com professores e análise documental para compreender as práticas pedagógicas existentes e os desafios enfrentados na inclusão de alunos com deficiência auditiva. O estudo será realizado em campo, na Escola Básica de Namacula, permitindo uma análise aprofundada da realidade educacional local e das possíveis intervenções para melhorar a formação dos docentes.Este estudio investiga la importancia de la formación docente para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva en el primer ciclo de la educación básica, con un enfoque en la Escuela Básica de Namacula, ubicada en la provincia de Niassa, Mozambique. La inclusión educativa aún enfrenta desafíos significativos, especialmente en contextos donde la capacitación específica para docentes es limitada. En la Escuela Básica de Namacula, la falta de formación especializada impacta directamente en la calidad de la enseñanza ofrecida a los estudiantes con discapacidad auditiva, dificultando su aprendizaje y su plena participación en el entorno escolar. La investigación busca analizar cómo la formación docente puede contribuir a la implementación de estrategias pedagógicas eficaces para la educación inclusiva. El estudio también se enmarca en el debate más amplio sobre la necesidad de mejorar el sistema educativo inclusivo en Mozambique, enfatizando la importancia de la capacitación continua de los docentes para responder a las demandas de una educación accesible y equitativa. Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas con docentes y análisis documental para comprender las prácticas pedagógicas existentes y los desafíos en la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva. El estudio se realizará en el campo, en la Escuela Básica de Namacula, permitiendo un análisis profundo de la realidad educativa local y posibles intervenciones para mejorar la formación de los docentes
Prescrição de exercícios físicos para idosos
Full text linkO presente estudo tem como objetivo investigar a prescrição de exercícios para idosos, constante na literatura em língua portuguesa, sob forma de livros, periódicos, anais e publicações eletrônica. Para tanto, procurou-se coletar dados quanto aos seguintes aspectos: a) Impacto do envelhecimento no organismo humano; b) Avaliação dos componentes da aptidão funcional; e, c) Composição de um programa de exercício físico. O processo de envelhecimento evidencia mudanças nos níveis antropométrico, neuromuscular, cardiovascular, pulmonar, neural, além da diminuição da agilidade, coordenação, equilíbrio, flexibilidade, mobilidade articular e aumento na rigidez de cartilagem, tendões e ligamentos. Essas mudanças associadas ao baixo nível de atividade física nos idosos levam ao declínio da capacidade funcional. A avaliação do nível de dependência funcional torna-se importante ao idoso, pois proporcionará uma prescrição de exercícios físicos mais direcionada as suas reais necessidades, aumentando a efetividade do programa e reduzindo os riscos. Os princípios gerais para a prescrição de exercícios físicos para idosos fundamentam-se na modalidade(s) apropriada, intensidade, duração, freqüência e progressão da atividade física, com o objetivo de melhorar a qualidade de vida, minimizar as alterações fisiológicas, melhorar a capacidade motora e proporcionar benefícios sociais, psicológicos e físicos. Portanto, na prescrição de exercícios físicos para idosos é necessário o treinamento da capacidade cardiorespiratória, da força, do equilíbrio, do tempo de reação e movimento e da agilidad
Dificuldades e facilidades no acesso dos usuários aos serviços da atenção primária à saúde na pandemia de covid-19: percepção de profissionais de saúde
Full text linkObjetivo: Descrever as dificuldades e facilidades no acesso dos usuários aos serviços da Atenção Primária à Saúde (APS) na pandemia de Covid-19 identificadas pelos profissionais de saúde da Estratégia Saúde da Família. Métodos: Trata-se de um estudo qualitativo. A coleta de dados foi realizada através de entrevistas semiestruturadas. O campo de estudo foram quatro Unidades de Saúde da Família de Feira de Santana-BA e teve como participantes 10 profissionais da saúde. Para a análise dos dados foi utilizado o método da análise de conteúdo temática. Resultados: As dificuldades descritas foram o número insuficiente de profissionais e insumos, medo por parte da população e dos profissionais diante da pandemia, entre outros. Enquanto facilidades, os entrevistados destacaram a atuação do agente comunitário de saúde, prioridade de atendimento, realização de testes rápidos e reorganização dos serviços. Conclusão: Destaca-se a importância da valorização da APS, bem como a necessidade de reduzir as limitações e fortalecer as potencialidades, de modo a colaborar com a efetivação do acesso às ações e aos serviços ofertados nesse nível de atenção nos mais variados contextos
Ensino híbrido mão na massa: aprendizagem com alunos mais ativos
No full textO ensino híbrido tem sido descrito desde o início dos anos 2000 como a combinação de atividades educacionais presenciais e on-line. No entanto, o foco das atividades online, está centrado no uso de vídeos que o professor disponibiliza e/ou em materiais digitais que o aluno encontra na internet. A questão a ser discutida é: como o ensino híbrido pode criar oportunidades para a construção de conhecimento? Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir a abordagem do ensino híbrido mão na massa, que incorpora aos modelos do ensino híbrido o desenvolvimento de um produto. Além do produto construído pelo aluno, a proposta enfatiza atividades como curadoria, reflexão sobre o produto construído e aprofundamento conceitual. A metodologia é baseada em pesquisa documental e bibliográfica, bem como em dados coletados na participação da live FuturED – LiveZAÇO Maker. A análise dos artigos e dos dados coletados permitem concluir que somente criar um produto não necessariamente indica que o aluno construiu conhecimento. Assim, as atividades de curadoria, reflexão e aprofundamento são fundamentais para auxiliar o aluno no processo de construção de conhecimento conceitual a partir do saber fazer
Non-formal education and non-formal educational settings in natural sciences degree programs
No full textEste artículo tuvo como objetivo analizar las temáticas "Educación No Formal" (ENF) y "Espacios No Formales de Educación" (ENFE) en los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de los cursos de Licenciatura en el área de Ciencias de la Naturaleza. La fundamentación teórica se basa en Bernadete Gatti y Maria Amélia Santoro Franco para la formación de profesores, y en Maria da Glória Gohn y Daniela Franco Carvalho Jacobucci para las discusiones sobre ENF y ENFE. El estudio es de naturaleza cualitativa, exploratoria y documental, realizado a partir del análisis de los PPC. Para la delimitación del lugar de la investigación, se estableció un recorte espacial: Instituciones de Educación Superior (IES) presentes en el Estado de Espírito Santo, recorte sistémico: IES mantenidas por el Gobierno Federal, y recorte de modalidad: IES con cursos de Licenciatura ofrecidos en modalidad presencial. A partir de los análisis realizados, se observó que, con la reestructuración curricular del curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas de la Universidad Federal de Espírito Santo - Campus Alegre, se creó la asignatura "Enseñanza de Ciencias Naturales en Espacios No Formales". Sin embargo, en ninguno de los otros once cursos se identificó una asignatura con nomenclatura que aborde las temáticas investigadas. También se identificó una mayor presencia de los ENFE en los contenidos y en otros temas de los PPC después de sus actualizaciones. Sin embargo, se destaca la continua ausencia de la ENF en los procesos formativos de los cursos de Licenciatura participantes en la investigación. Se considera necesaria la reestructuración curricular de los PPC, teniendo en cuenta la baja frecuencia de inserción de temáticas relevantes para la formación de profesores.This article aimed to analyze the themes “Non-Formal Education” (NFE) and “non-formal spaces of education” (NFSE) in Course Pedagogical Projects (CPP) of degree courses in the field of Natural Sciences. The theoretical foundation is based on Bernadete Gatti and Maria Amélia Santoro Franco for teacher training and Maria da Glória Gohn and Daniela Franco Carvalho Jacobucci for discussions on NFE and NFSE. The study is of a qualitative, exploratory and documental nature, carried out from the analysis of the CPP\u27s. For the delimitation of the locus of the research, a spatial cut was established: Higher Education Institutions (HEIs) present in the State of Espírito Santo, systemic cut: HEI maintained by the Federal Government, and modality cut: HEI with degree courses offered in the modality in person. Based on the analyses, it was maintained that, with the curricular security of the degree course in Biological Sciences at the Federal University of Espírito Santo – Campus Alegre, the discipline “Teaching of Natural Sciences in Non-Formal Spaces” was created. However, none of the other eleven courses identified a discipline with a nomenclature that addresses the researched themes. It was also identified a greater presence of NFSE in the contents and in other presentations of the CPP’s after their updates. However, the continuous absence of NFE in the formative processes of the undergraduate courses participating in the research is reinforced. It is considered necessary to maintain the CPP\u27s curriculum, taking into account the low frequency of insertion of male themes for teacher training.Este artigo teve como objetivo analisar as temáticas “Educação Não-Formal” (ENF) e “Espaços Não-Formais de Educação” (ENFE) nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de cursos de Licenciatura na área de Ciências da Natureza. A fundamentação teórica tem como base Bernadete Gatti e Maria Amélia Santoro Franco para a formação de professores e Maria da Glória Gohn e Daniela Franco Carvalho Jacobucci para as discussões sobre ENF e ENFE. O estudo é de natureza qualitativa, exploratória e documental, realizado a partir análise dos PPC’s. Para a delimitação do lócus da pesquisa, estabeleceu-se recorte espacial: Instituições de Ensino Superior (IES) presentes do Estado do Espírito Santo, recorte sistêmico: IES mantidas pelo Governo Federal, e recorte de modalidade: IES com cursos de Licenciatura ofertados na modalidade presencial. A partir das análises realizadas, verificou-se que, com a reestruturação curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Espírito Santo – Campus Alegre, ocorreu a criação da disciplina “Ensino de Ciências Naturais em Espaços Não Formais”. Todavia, em nenhum dos outros onze cursos, foi identificada disciplina com nomenclatura que aborde as temáticas pesquisadas. Identificou-se ainda, maior presença dos ENFE nos conteúdos e em demais tópicos dos PPC’s após suas atualizações. Entretanto, reforça-se a contínua ausência da ENF nos processos formativos dos cursos de Licenciatura participantes da pesquisa. Considera-se necessária a reestruturação curricular dos PPC’s, levando em conta a baixa frequência da inserção de temáticas de relevância para a formação de professores
Artificial intelligence in educational assessment: potentialities and limitations
No full textEste artigo aborda as potencialidades e limitações da utilização da inteligência artificial (IA) na avaliação educacional. Abordamos como a IA pode contribuir na automação de processos de atividades avaliativas, na personalização do ensino, na oferta de feedback em tempo real. No entanto, apresentamos também desafios éticos e práticos como as limitações na compreensão de contextos sociais, culturais e emocionais, o reforço de vieses e a possibilidade de desvalorização do papel docente. Diante disso, reiteramos a necessidade de uma implementação cuidadosa da IA, que possa complementar e potencializar a atividade docente, garantindo a interação humana como característica central dos processos educacionais.Este artículo aborda las potencialidades y limitaciones del uso de la inteligencia artificial (IA) en la evaluación educativa. Analisamos cómo la IA puede contribuir a la automatización de procesos de actividades evaluativas, a la personalización de la enseñanza y a la realización de retroalimentación en tiempo real. Sin embargo, también presentamos desafíos éticos y prácticos, como las limitaciones en la comprensión de contextos sociales, culturales y emocionales, el refuerzo de sesgos y la posibilidad de desvalorización del papel docente. Ante esto, reiteramos la necesidad de una implementación cuidadosa de la IA, que puede complementar y potenciar el trabajo docente, garantizando la interacción humana como característica central de los procesos educativos.This article discusses the potentialities and limitations of using artificial intelligence (AI) in educational assessment. We examine how AI can provide functions such as automation of assessment processes, personalization of student learning, and real-time feedback to teachers and students. Nevertheless, we problematize ethical and practical challenges, such as limitations in understanding social, cultural, and emotional contexts, the reinforcements of biases, and the possibility of undermining the teachers’ work. In the face of this, we argue the need for careful use of AI to complement and enhance teaching activities and ensure human interaction as a core characteristic of educational processe
Necessary knowledge for teacher training: discourses on inclusive education
No full textEste artículo se basa en una investigación de posdoctorado en Educación, realizada en el marco de una red de investigación nacional e internacional que desarrolla el estudio “Violencia escolar: discriminación, acoso escolar y responsabilidad”, financiado por el CNPq (Convocatoria: Ciudadanía, Violencia y Derechos Humanos, proceso n.º 442702/2016-7). La cuestión central de la investigación consiste en identificar las concepciones de docentes que trabajan directamente con estudiantes en situación de inclusión, considerando su formación inicial y continua. El marco teórico-metodológico adoptado fue la Teoría Crítica de la Sociedad de Theodor Adorno, que problematiza categorías como autonomía, emancipación, democracia, praxis y experiencia. Asimismo, se incorporaron los aportes teóricos de Michel Foucault, especialmente en lo que respecta a la relación saber-poder establecida en la gestión y/o gobernanza de la vida, denominada gubernamentalidad. El estudio se llevó a cabo en una escuela pública de Niterói, Río de Janeiro, y el objeto de análisis fueron los datos obtenidos mediante entrevistas semiestructuradas con docentes de la Educación Básica, así como los documentos oficiales que sustentan la Política Nacional de Educación Especial desde la perspectiva de la Educación Inclusiva. Los resultados evidenciaron que la inclusión sigue siendo comprendida de forma reduccionista, como sinónimo de adaptaciones pedagógicas y/o estructurales. Esto refleja un pensamiento y una práctica docente heterónomos, fundamentados en enfoques pedagógicos tecnicistas y prescriptivos. Además, la discapacidad continúa siendo interpretada por los docentes como una mezcla de imposibilidad orgánica e improductividad social, lo que también pone de manifiesto una escisión entre teoría y praxis.This article is based on postdoctoral research in Education, carried out within a national and international research network developing the study "School Violence: Discrimination, Bullying, and Responsibility", funded by CNPq (Call for Proposals: Citizenship, Violence, and Human Rights, grant no. 442702/2016-7). The central research question concerns the identification of conceptions held by teachers working directly with students in inclusive education settings, considering their initial and continuing professional development. The theoretical and methodological framework adopted is the Critical Theory of Society developed by Theodor Adorno, which problematizes categories such as autonomy, emancipation, democracy, praxis, and experience. In addition, the theoretical contributions of Michel Foucault are mobilized, particularly regarding the power-knowledge relationship as established in the management or governance of life—what he refers to as governmentality. The research was conducted in a public school in Niterói, Rio de Janeiro, and the object of analysis included data obtained from semi-structured interviews with Basic Education teachers, as well as official documents that support the Brazilian National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education. The results revealed that inclusion is still predominantly understood in a reductionist manner, often as a synonym for pedagogical and/or structural adaptations. This reflects a heteronomous teaching mindset, rooted in prescriptive and technicist pedagogical practices. Furthermore, disability continues to be interpreted by teachers as a combination of organic impossibility and social unproductiveness, thereby revealing a persistent rupture between theory and praxis.Este artigo refere-se a pesquisa de pós-doutorado em educação, integrado a rede de pesquisa nacional e internacional que desenvolve a investigação “Violência Escolar: discriminação, bullying e responsabilidade”, com recursos do CNPq, Edital Cidadania, Violência e Direitos Humanos, processo nº. 442702/2016-7 tendo por questão central a identificação das concepções de docentes atuantes em sala de aula com estudantes em situação de inclusão considerando sua formação inicial e continuada. O referencial teórico-metodológico adotado foi a Teoria Crítica da Sociedade de Theodor Adorno que problematiza categorias como autonomia, emancipação, democracia, práxis e experiência, assim como os pressupostos teóricos de Michel Foucault, ao focalizar a relação poder-saber instituída na gestão e/ou gerenciamento da vida, a denominada governamentalidade. O lócus da pesquisa foi uma escola pública de Niterói/RJ, tendo como objeto de análise os dados obtidos nas entrevistas semiestruturadas, com docentes que atuam na Educação Básica, além dos documentos oficiais que subsidiam a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Os resultados obtidos evidenciaram que a inclusão ainda é entendida de forma reducionista, como sinônimo de adaptações pedagógicas e/ou estruturais, evidenciando um pensar e agir docente heterônomo pautado em práticas pedagógicas tecnicistas e prescritivas. A deficiência ainda é interpretada pelos docentes como um misto de impossibilidade orgânica e improdutividade social denotando, outrossim, uma cisão entre teoria e práxis
The relevance of didactics in pedagogy courses at federal universities in the southeast region
No full textThis study was developed within the scope of the National Association of Teaching Practices and Didactics (Andipe). Its objective is to understand how the subject Didactics is conceived, planned and developed in Pedagogy courses at Federal Universities in the Southeast region of Brazil. It is based on critical authors in the field of Pedagogy and Didactics, including Libâneo; Pimenta; Pimenta, Longarezi and Puentes. Qualitative research, whose epistemological bases are close to Historical-dialectical Materialism, adopted the following theoretical categories: totality, historicity and contradiction. Content analysis, based on Bardin, supported the documentary study of the Teaching Plans of the Didactics subject of the 16 selected courses. The results indicated that the critical perspective, together with multi/interculturalism and complexity theory permeate the Teaching Plans, overcoming the neoliberal neotechnicism present in the curricular conception and in the current national guidelines for teacher training. This positioning implies that the work of these professionals is committed to transforming education through a didactic praxis that is problematizing, reflective, and research-based, and promotes the emancipation of undergraduates.Este trabalho foi desenvolvido no âmbito da Associação Nacional de Didática e Práticas de Ensino (Andipe). Possui como objetivo compreender como a disciplina Didática é concebida, planejada e desenvolvida nos cursos de Pedagogia das Universidades Federais da região Sudeste do Brasil. Fundamenta-se em autores críticos da área da Pedagogia e da Didática, dentre os quais Libâneo; Pimenta; Pimenta, Longarezi e Puentes. A investigação de cunho qualitativo, cujas bases epistemológicas se aproximam do Materialismo Histórico-dialético, adotou as seguintes categorias teóricas: totalidade, historicidade e contradição. A análise de conteúdo, com base em Bardin, subsidiou o estudo documental dos Planos de Ensino da disciplina Didática dos 16 cursos selecionados. Os resultados indicaram que a perspectiva crítica, juntamente com o multi/interculturalismo e a teoria da complexidade permeiam os Planos de Ensino, em superação ao neotecnicismo neoliberal presente na concepção curricular e nas diretrizes nacionais para a formação de professores vigentes em nosso país. Esse posicionamento implica o trabalho desses profissionais em um compromisso de transformação da educação por meio de uma práxis didática problematizadora, reflexiva, pesquisadora, promotora da emancipação dos licenciandos.Este estudio se desarrolló en el ámbito de la Asociación Nacional de Prácticas de Enseñanza y Didáctica (Andipe). Su objetivo es comprender cómo se concibe, planifica y desarrolla la asignatura Didáctica en la carrera de Pedagogía de las Universidades Federales de la región Sudeste de Brasil. Se basa en autores críticos en el campo de la Pedagogía y la Didáctica, entre ellos Libâneo; Pimenta; Pimenta, Longarezi y Puentes. La investigación cualitativa, cuyas bases epistemológicas se aproximan al Materialismo Histórico-dialéctico, adoptó las siguientes categorías teóricas: totalidad, historicidad y contradicción. El análisis de contenido, basado en Bardin, apoyó el estudio documental de los Planes de Enseñanza de la asignatura Didáctica de los 16 cursos seleccionados. Los resultados indicaron que la perspectiva crítica, junto con la multi/interculturalidad y la teoría de la complejidad permean los Planes de Enseñanza, superando el neotecnicismo neoliberal presente en la concepción curricular y en las directrices nacionales vigentes para la formación docente. Este posicionamiento implica que el trabajo de estos profesionales está comprometido con la transformación de la educación a través de una praxis didáctica problematizadora, reflexiva e investigativa, que promueva la emancipación de los estudiantes universitarios