Southwest Bahia State University
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Cidades médias: um ensaio teórico sobre gestão da qualidade de vida urbana e suas dimensões
No full textEste ensaio apresenta as bases teóricas das dimensões socioeconômico-demográficas que envolvem as cidades médias e norteiam a gestão da qualidade de vida urbana. Tais dimensões provocam mudanças significativas que impactam o ordenamento territorial e social. O objetivo deste texto é, portanto, fazer uma reflexão sobre os papéis dessas cidades na vida dos seus moradores. Os referenciais teóricos utilizados para categorizar as cidades médias adotam estudos baseados nos modelos de dimensões territoriais de cidades médias. Um exemplo é o Programa Ciudades Intermedias y Urbanización Mundial, do projeto Monitoreo de Ciudades Intermedias para a America Latina, e da proposta metodológica de análise das cidades médias. Neste ensaio, estabeleceu-se a correlação desses modelos com a qualidade de vida nas cidades. A discussão concentrou-se no Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), da União Europeia e de Ulengin et al. (2001). Verificou-se, inicialmente, que diversidade e familiaridade estão presentes nas cidades médias e na qualidade de vida urbana. Então, dimensões globalmente reconhecidas puderam ser identificadas de acordo com a percepção de convergência desses dois temas, o que viabiliza planejamentos e ações na área em questão. Tais dimensões, dessa forma, aproximam-se cada vez mais, à medida que se reconhecem complementares e/ou semelhantes, como ocorre, por exemplo, com infraestrutura e características socioeconômicas e demográficas
Políticas y prácticas de educación integral: estudio en la Revista Exitus (2011-2025)
Full text linkLa presente investigación tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de la producción científica sobre la implementación de la educación integral, con enfoque en las publicaciones de la Revista Exitus. La investigación, de naturaleza cualitativa, exploratoria y descriptiva, identificó 773 artículos publicados entre agosto de 2011 y abril de 2025, de los cuales 16 artículos conformaron el corpus final del análisis. Los artículos se organizaron en tres categorías temáticas: (1) enfoques prácticos en el contexto de la educación a tiempo completo; (2) concepciones teóricas de la educación integral; y (3) trayectorias históricas de la educación integral a tiempo completo. El análisis mostró tensiones conceptuales entre la educación integral y la ampliación de la jornada escolar, destacando las críticas a los desafíos que involucran la formación, las condiciones materiales y estructurales, la superficialidad de las prácticas, la apropiación empresarial de la educación y la lógica de responsabilización individual. Se concluye que la implementación de la educación integral exige políticas públicas consistentes, formación docente, infraestructura adecuada e intencionalidad pedagógica. Se subraya la necesidad de fortalecer concepciones de educación integral que conduzcan al desarrollo humano en su totalidad, vinculadas a un proyecto político-pedagógico comprometido con la emancipación social.The present research aims to conduct a systematic review of the scientific production on the implementation of full-time education, focusing on publications in the journal Revista Exitus. The study, which is qualitative, exploratory, and descriptive in nature, identified 773 articles published between August 2011 and April 2025, of which 16 articles made up the final corpus of analysis. The articles were organized into three thematic categories: (1) practical approaches in the context of full-time education; (2) theoretical conceptions of full-time education; and (3) historical trajectories of full-time education. The analysis revealed conceptual tensions between comprehensive education and the extension of the school day, criticisms of the challenges involving teacher training, material and structural conditions, the superficiality of practices, and the corporate appropriation of education. It is concluded that the implementation of comprehensive education requires consistent public policies, teacher training, adequate infrastructure, and pedagogical intentionality.A presente pesquisa tem como objetivo realizar uma revisão sistemática da produção científica sobre a implementação da educação integral, com foco nas publicações da Revista Exitus. A investigação, de natureza qualitativa, exploratória e descritiva, identificou 773 artigos publicados entre agosto de 2011 e abril de 2025, dos quais 16 artigos compuseram o corpus final da análise. Os artigos foram organizados em três categorias temáticas: (1) abordagens práticas no contexto da educação em tempo integral; (2) concepções teóricas de educação integral; e (3) trajetórias históricas da educação integral. A análise demonstrou tensões conceituais entre educação integral e ampliação da jornada escolar, críticas aos desafios que envolvem formação, condições materiais e estruturais, à superficialidade das práticas e à apropriação empresarial da educação. Conclui-se que a efetivação da educação integral exige políticas públicas consistentes, formação docente, infraestrutura adequada e intencionalidade pedagógica
Disputas en el Plan Nacional de Educación 2025-2035: un análisis de las enmiendas parlamentarias sobre educación del campo
Full text linkDecennial education plans result from long political disputes and debates aimed at ensuring public State policies. This conception leads to the following questions: what proposals do parliamentarians point to for Field Education? What disputes are at stake in this scenario? We aim to analyze the positioning of parliamentarians on amendments addressing Field Education in the elaboration of the PNE 2025/2035. This is a documentary analysis research, and we examined Bill (PL) No. 2614/2024; the parliamentary amendments submitted to this bill; and also documents from institutions that suggested amendments. Of the 3,070 parliamentary amendments submitted, 80 are linked to Objective 8. Of these, 59 involve Field Education, with 9 of them analyzed according to our design. The analyzed amendments assume a democratic role in construction, seeking to align the PNE with legally approved and established regulations, but we must remain attentive to Deputy Nikolas Ferreira\u27s (PL/MG) proposal due to its capitalist foundations. We emphasize the importance of analyzing the proposals presented regarding strategies for Field Education in this new PNE, considering that agribusiness has sought to regain the hegemony of Rural Education.Os planos decenais de educação são frutos de longas disputas e debates políticos para garantia de políticas públicas de Estado. Concepção que conduz aos seguintes questionamentos: quais propostas os parlamentares apontam para Educação do Campo? Quais disputas estão postas nesse cenário? Objetivamos analisar o posicionamento de parlamentares sobre as emendas que tratam da Educação do Campo na elaboração do Plano Nacional de Educação (PNE) 2025/2035. É uma pesquisa de análise documental e nos debruçamos sobre o Projeto de Lei (PL) nº 2614/2024; as emendas parlamentares destinadas a este PL; e também aos documentos de instituições que fizeram sugestões de emendas. Das 3.070 emendas parlamentares submetidas, 80 estão vinculadas ao Objetivo 8. Destas, 59 envolvem a Educação do Campo, sendo 9 delas analisadas conforme delineamento. As emendas analisadas assumem o lugar democrático de construção, buscando alinhar o PNE às normativas já legalmente aprovadas e instituídas, mas precisamos ficar atentos ao que propõe o Deputado Nikolas Ferreira (PL/MG) devido a sua proposição de bases capitalistas. Ressaltamos a importância de analisar as propostas apresentadas frente as estratégias para a Educação do Campo neste novo PNE, considerando que o agronegócio tem buscado retomar a hegemonia da Educação Rural.Los planes decenales de educación son fruto de largas disputas y debates políticos para garantizar políticas públicas de Estado. Concepción que conduce a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propuestas señalan los parlamentarios para la Educación del Campo? ¿Qué disputas están planteadas en este escenario? Nuestro objetivo es analizar el posicionamiento de los parlamentarios sobre las enmiendas que tratan de la Educación del Campo en la elaboración del PNE 2025/2035. Se trata de una investigación de análisis documental y nos centramos en el Proyecto de Ley (PL) nº 2614/2024; las enmiendas parlamentarias destinadas a este PL; y también los documentos de instituciones que realizaron sugerencias de enmiendas. De las 3.070 enmiendas parlamentarias presentadas, 80 están vinculadas al Objetivo 8. De estas, 59 involucran la Educación del Campo, siendo 9 de ellas analizadas según el diseño establecido. Las enmiendas analizadas asumen el lugar democrático de construcción, buscando alinear el PNE a las normativas ya legalmente aprobadas e instituidas, pero debemos estar atentos a lo que propone el Diputado Nikolas Ferreira (PL/MG) debido a su proposición de bases capitalistas. Resaltamos la importancia de analizar las propuestas presentadas frente a las estrategias para la Educación del Campo en este nuevo PNE, considerando que el agronegocio ha buscado retomar la hegemonía de la Educación Rural
Análisis de los problemas de aprendizaje de los alumnos de 5º grado en la escuela primaria completa 25 de junio – Lichinga, Mozambique
Full text linkO domínio da leitura e da escrita constitui uma competência essencial para o sucesso escolar e a continuidade da aprendizagem nas classes subsequentes. O presente estudo, intitulado Análise dos Problemas de Aprendizagem dos Alunos da 5ª Classe da Escola Primária Completa 25 de Junho – Cidade de Lichinga, teve como objetivo identificar e analisar os principais fatores que dificultam a aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, recorrendo à entrevista estruturada como principal instrumento de recolha de dados. Os resultados revelaram que, apesar de a escola dispor de professores qualificados, persistem dificuldades significativas relacionadas com fatores cognitivos, socioculturais e metodológicos. Verificou-se que o predomínio do método oral ou fónico limita o desenvolvimento das competências linguísticas, agravado pela fraca participação dos pais e encarregados de educação no acompanhamento das atividades escolares. Conclui-se que a melhoria do processo de ensino e aprendizagem requer maior envolvimento familiar e diversificação das práticas pedagógicas.El dominio de la lectura y la escritura constituye una competencia esencial para el éxito escolar y la continuidad del aprendizaje en los cursos posteriores. El presente estudio, titulado Análisis de los Problemas de Aprendizaje de los Alumnos de 5º Grado de la Escuela Primaria Completa 25 de Junho – Ciudad de Lichinga, tuvo como objetivo identificar y analizar los principales factores que dificultan el aprendizaje de la lectura y la escritura. La investigación siguió un enfoque cualitativo, utilizando la entrevista estructurada como principal instrumento de recolección de datos. Los resultados revelaron que, aunque la escuela cuenta con profesores calificados, persisten dificultades significativas relacionadas con factores cognitivos, socioculturales y metodológicos. Se constató que el predominio del método oral o fonético limita el desarrollo de las competencias lingüísticas, agravado por la escasa participación de los padres y tutores en el acompañamiento de las actividades escolares. Se concluye que la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere una mayor implicación familiar y diversificación de las prácticas pedagógicas.The mastery of reading and writing is an essential competence for academic success and the continuity of learning in subsequent grades. This study, entitled Analysis of Learning Problems among 5th Grade Students at the 25 de Junho Complete Primary School – City of Lichinga, aimed to identify and analyze the main factors that hinder the learning of reading and writing. The research followed a qualitative approach, using structured interviews as the main data collection instrument. The results revealed that, although the school has qualified teachers, significant difficulties persist related to cognitive, sociocultural, and methodological factors. It was found that the predominance of the oral or phonetic method limits the development of linguistic skills, further aggravated by the weak involvement of parents and guardians in supporting school activities. It is concluded that improving the teaching and learning process requires greater family participation and diversification of pedagogical practices
Alternativa pedagógica para la enseñanza de la historia local en las escuelas secundarias: una mirada al potencial del Museo Regional de Cabinda
No full textThis article presents a study that sought to understand how perspectives on the potential of the Cabinda Regional Museum can constitute pedagogical alternatives for teaching local history in secondary schools. To contribute to solving this problem, the following objective was established: To study perspectives on the potential of the Cabinda Regional Museum as a pedagogical alternative for teaching local history in secondary schools. The study that gave rise to this article uses a mixed-methods approach, employing bibliographic analysis combined with a questionnaire survey. The results suggest that perspectives on the potential of the Cabinda Regional Museum can constitute a pedagogical alternative for teaching local history in secondary schools. However, it became evident that there are shortcomings in the active participation of perspectives on the potential of the Cabinda Regional Museum in establishing a pedagogical alternative for teaching history in secondary schools.O presente artigo representa um estudo que buscou compreender de que modo os olhares sobre potencialidades do Museu Regional de Cabinda podem se constituir em alternativas pedagógicas para o ensino da história local nas escolas secundárias. Com a finalidade de contribuir na resolução do problema, traçou-se o seguinte objetivo: Estudar olhares sobre potencialidades do Museu Regional de Cabinda, para se constituir numa alternativa pedagógica do ensino da história local nas escolas secundárias. O estudo que deu origem ao presente artigo tem abordagem mista, com recurso a análise bibliográfica, articulada com inquérito por questionário. Os resultados do estudo sugerem que os olhares sobre potencialidades do Museu Regional de Cabinda podem se constituir numa alternativa pedagógica para o ensino da história local nas escolas secundárias. Entretanto, ficou evidente que há insuficiências na participação activa dos olhares sobre potencialidade do Museu Regional de Cabinda para se constituir numa alternativa pedagógica para o ensino da história nas escolas secundárias.Este artículo presenta un estudio que buscó comprender cómo las perspectivas sobre el potencial del Museo Regional de Cabinda pueden constituir alternativas pedagógicas para la enseñanza de la historia local en las escuelas secundarias. Para contribuir a la solución de este problema, se estableció el siguiente objetivo: Estudiar las perspectivas sobre el potencial del Museo Regional de Cabinda como una alternativa pedagógica para la enseñanza de la historia local en las escuelas secundarias. El estudio que dio lugar a este artículo utiliza un enfoque de métodos mixtos, empleando el análisis bibliográfico combinado con una encuesta por cuestionario. Los resultados sugieren que las perspectivas sobre el potencial del Museo Regional de Cabinda pueden constituir una alternativa pedagógica para la enseñanza de la historia local en las escuelas secundarias. Sin embargo, se hizo evidente que existen deficiencias en la participación activa de las perspectivas sobre el potencial del Museo Regional de Cabinda en el establecimiento de una alternativa pedagógica para la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias
Secondary education in Brazil: persistent resistances and challenges
Full text linkEl objetivo de este artículo es presentar reflexiones sobre las (contra)reformas de la educación secundaria en Brasil. Para ello, analiza los cambios experimentados por este nivel educativo desde finales del siglo XX, destacando elementos presentes en textos normativos como la LDB Nº 9.394/1996, las DCNEM de 1998, la Ley Nº 13.415/2017 y la reciente Ley Nº 14.945/2024. La metodología utilizada en la investigación es bibliográfica y documental. El enfoque teórico se fundamenta en el análisis de la historia de la educación secundaria en el marco de las contradicciones entre capital y trabajo, reflejando la dualidad estructural, económica y cultural de la sociedad. El texto aborda la histórica dualidad entre la formación propedéutica y la preparación para el trabajo y la profesionalización, criticando las categorías de competencia y empleabilidad por orientarse a la adaptación de los individuos a la lógica del mercado. Como resultados, el artículo concluye que los instrumentos legales recientes tienden a acentuar la dualidad estructural que históricamente ha caracterizado la educación secundaria. Profundizan la división entre los estudiantes, especialmente al prepararlos para ocupar puestos de trabajo precarios.O objetivo do artigo é apresentar reflexões acerca das (contra)reformas do ensino médio no Brasil. Para esse intento, analisa as mudanças sofridas por este nível de ensino desde o final do Século XX, destacando elementos presentes em textos normativos como a LDB nº 9.394/1996, as DCNEM de 1998, a Lei nº 13.415/2017 e a recente Lei nº 14.945/2024. A metodologia utilizada na pesquisa é a bibliográfica e documental. A abordagem teórica fundamenta-se na análise da história do ensino médio no âmago das contradições entre capital e trabalho, refletindo a dualidade estrutural, econômica e cultural da sociedade brasileira. O texto aborda a histórica dualidade entre a formação propedêutica e a preparação para o trabalho e profissionalização, tecendo críticas às categorias de competência e empregabilidade por visarem a adaptação dos indivíduos à lógica do mercado. Como resultados, o artigo conclui que os instrumentos legais recentes tendem a acentuar a dualidade estrutural que historicamente marca o ensino médio. Eles aprofundam a divisão entre os alunos, em especial, preparando os da classe trabalhadora para ocuparem postos de trabalhos precários.The aim of this article is to present reflections on the (counter)reforms of upper secondary education in Brazil. To this end, it analyzes the changes undergone by this level of education since the late twentieth century, highlighting elements present in normative texts such as the LDB No. 9,394/1996, the 1998 National Curriculum Guidelines for Secondary Education (DCNEM), Law No. 13,415/2017, and the recent Law No. 14,945/2024. The research methodology is bibliographical and documentary. The theoretical approach is based on an analysis of the history of secondary education in the context of contradictions between capital and labor, reflecting the structural, economic, and cultural duality of society. The text addresses the historical duality between general academic education and preparation for work and vocational training, criticizing the categories of competence and employability for aiming to adapt individuals to the logic of the market. As results, the article concludes that recent legal instruments tend to accentuate the structural duality that has historically characterized secondary education. They deepen the division among students, particularly by preparing them to occupy precarious positions in the labor market
Centralização e descentralização nos sistemas educativos em Moçambique
Full text linkABSTRACT:
This study analyzes the dynamics between centralization and decentralization in educational systems, focusing on their impacts on teaching quality, regional equity, and community participation in schools. Given the need for efficient and inclusive educational systems, the study highlights the importance of articulating strategies that combine national standards with local autonomy, ensuring coherence, flexibility, and shared social responsibility. The main objective is to understand how centralization and decentralization influence educational management, identify institutional and operational challenges, and discuss how hybrid models can contribute to the sustainable development of education. The adopted methodology consisted of qualitative, exploratory, and descriptive research, based on bibliographic review and documentary analysis of educational policies, national experiences, and comparative studies. The findings indicate that, while centralization ensures uniformity and equitable access, and decentralization promotes contextualization and participation, their effectiveness depends on institutional capacity, adequate resources, continuous supervision, and community engagement.Este estudo analisa a dinâmica entre centralização e descentralização nos sistemas educativos, enfocando seus impactos na qualidade do ensino, equidade entre regiões e participação da comunidade escolar. Diante da necessidade de sistemas educativos eficientes e inclusivos, evidencia-se a importância de articular estratégias que combinem padrões nacionais e autonomia local, garantindo coerência, flexibilidade e co-responsabilidade social. O objectivo principal é compreender como a centralização e a descentralização influenciam a gestão educacional, identificar desafios institucionais e operacionais, e discutir como modelos híbridos podem contribuir para o desenvolvimento sustentável do ensino. A metodologia adoptada consistiu em pesquisa qualitativa, exploratória e descritiva, baseada em revisão bibliográfica e análise documental de políticas educativas, experiências nacionais e comparadas. As constatações indicam que, embora a centralização assegure uniformidade e equidade de acesso, e a descentralização promova contextualização e participação, a eficácia depende de capacidade institucional, recursos adequados, supervisão contínua e engajamento das comunidades.RESUMEN:
Este estudio analiza las dinámicas entre la centralización y la descentralización en los sistemas educativos, centrándose en sus impactos en la calidad de la enseñanza, la equidad regional y la participación comunitaria en las escuelas. Dada la necesidad de sistemas educativos eficientes e inclusivos, el estudio destaca la importancia de articular estrategias que combinen estándares nacionales con autonomía local, garantizando coherencia, flexibilidad y responsabilidad social compartida. El objetivo principal es comprender cómo la centralización y la descentralización influyen en la gestión educativa, identificar los desafíos institucionales y operativos, y analizar de qué manera los modelos híbridos pueden contribuir al desarrollo sostenible de la educación. La metodología adoptada consistió en una investigación cualitativa, exploratoria y descriptiva, basada en la revisión bibliográfica y el análisis documental de políticas educativas, experiencias nacionales y estudios comparativos. Los resultados indican que, si bien la centralización garantiza la uniformidad y el acceso equitativo, y la descentralización promueve la contextualización y la participación, su eficacia depende de la capacidad institucional, de la disponibilidad de recursos adecuados, de la supervisión continua y del compromiso de la comunidad
Técnica humanizadora para un sentido social de la educación mozambiqueña: un debate con Vittorio Hösle
Full text linkEste artigo propõe uma filosofia de educação fundamentada no conceito de filosofia da técnica de Vittorio Hösle como instrumento de resgate ético da razão técnica. Nos focamos em compreender uma época marcada pela tecnificação das relações humanas e pelo predomínio da racionalidade instrumental, torna-se urgente repensar o papel da técnica no ambiente educacional fundamentalmente em Moçambique. A partir de uma perspectiva teórico-conceitual, qualitativa; efectivada através da técnica de pesquisa bibliográfica e com o método lógico-argumentativo, auxiliado pela interpretação das obras de Hösle e outros estudos examina-se as clivagens da articulação entre técnica, ética e educação, destacando a necessidade de submeter os meios técnicos a princípios morais universais. Defendemos a ideia de que essa articulação pode favorecer práticas escolares moçambicanas voltadas à formação integral do sujeito, promovendo a consciência crítica (contra a consciência instrumental), o senso de responsabilidade e o compromisso com o bem comum. As conclusões a que chegamos atestam que filosofia da técnica não pode ser vista como antagonista da educação, mas como potencial mediadora no retrazer a consideração do homem no processo formativo, pois, se a técnica torna-se digna de questionamento é porque pretendemos preparar um relacionamento livre com ela.
Palavras-chave: filosofia da técnica; humanização; educação; ética.Este artículo propone una filosofía de la educación basada en el concepto de Vittorio Hösle de la filosofía de la tecnología como herramienta para la recuperación ética de la razón técnica. Nos centramos en comprender una era marcada por la transformación tecnológica de las relaciones humanas y el predominio de la racionalidad instrumental. Esto exige urgentemente repensar el papel de la tecnología en el ámbito educativo, especialmente en Mozambique. Desde una perspectiva teórico-conceptual cualitativa, implementada mediante la investigación bibliográfica y el método lógico-argumentativo, con el apoyo de la interpretación de las obras de Hösle y otros estudios, examinamos las fisuras en la articulación entre tecnología, ética y educación, destacando la necesidad de someter los medios técnicos a principios morales universales. Defendemos la idea de que esta articulación puede favorecer las prácticas escolares mozambiqueñas centradas en el desarrollo integral del individuo, fomentando la conciencia crítica (en contraposición a la conciencia instrumental), el sentido de responsabilidad y el compromiso con el bien común. Nuestras conclusiones confirman que la filosofía de la tecnología no puede considerarse un antagonista de la educación, sino un posible mediador para restaurar la consideración humana en el proceso educativo. Si la tecnología se vuelve digna de cuestionamiento, es porque pretendemos fomentar una relación libre con ella.
Palabras clave: filosofía de la tecnología; humanización; educación; ética.This article proposes a philosophy of education grounded in Vittorio Hösle\u27s concept of the philosophy of technology as a tool for the ethical recovery of technical reason. We focus on understanding an era marked by the technological transformation of human relations and the predominance of instrumental rationality. It urgently requires rethinking the role of technology in the educational environment, particularly in Mozambique. From a theoretical-conceptual, qualitative perspective, implemented through bibliographical research and the logical-argumentative method, supported by the interpretation of Hösle\u27s works and other studies, we examine the cleavages in the articulation between technology, ethics, and education, highlighting the need to subject technical means to universal moral principles. We defend the idea that this articulation can favor Mozambican school practices focused on the integral development of the individual, fostering critical consciousness (as opposed to instrumental consciousness), a sense of responsibility, and a commitment to the common good. Our conclusions attest that the philosophy of technology cannot be seen as an antagonist of education, but rather as a potential mediator in restoring human consideration to the educational process. If technology becomes worthy of questioning, it is because we intend to foster a free relationship with it.
Keywords: philosophy of technology; humanization; education; ethics
Alienation: diagnosis of the current state of training in historical memory
Full text linkEl presente artículo analiza la tensión entre el reconocimiento jurídico de la Universidad del Atlántico como sujeto de reparación colectiva y la persistencia de un “silencio curricular” en la Facultad de Ciencias Humanas. A través de un enfoque cualitativo que integra el análisis documental de 193 sílabos y una prueba diagnóstica a 120 estudiantes, se evidencia un fenómeno de enajenación institucional . Los resultados revelan que solo el 3.63% de la oferta académica aborda de manera sustantiva el conflicto armado, mientras que el estudiantado ingresa con vacíos críticos: el 0% identifica la estructura del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición (SIVJRNR) y el 100% presenta ambigüedad conceptual entre historia y memoria. Se concluye que el silencio curricular universitario perpetúa las falencias de la educación media, impidiendo una reparación integral desde el aula.Este artigo analisa a tensão entre o reconhecimento legal da Universidade do Atlântico como sujeito de reparação coletiva e a persistência de um “silêncio curricular” na Faculdade de Ciências Humanas. Através de uma abordagem qualitativa que integra a análise documental de 193 programas de ensino e um teste diagnóstico com 120 alunos, evidencia-se um fenômeno de alienação institucional . Os resultados revelam que apenas 3,63% da oferta acadêmica aborda substantivamente o conflito armado, enquanto os alunos ingressam com lacunas críticas: 0% identificam a estrutura do Sistema Integral de Verdade, Justiça, Reparação e Não Repetição (SIVJRNR) e 100% apresentam ambiguidade conceitual entre história e memória. Conclui-se que o silêncio curricular universitário perpetua as deficiências do ensino médio, impedindo uma reparação integral a partir da sala de aula.This article analyzes the tension between the legal recognition of the Universidad del Atlántico as a subject of collective reparation and the persistence of a “curricular silence” in the Faculty of Human Sciences. Through a qualitative approach that integrates the documentary analysis of 193 syllabi and a diagnostic test of 120 students, a phenomenon of institutional alienation is evidenced . The results reveal that only 3.63% of the academic offer substantially addresses the armed conflict, while the students enter with critical gaps: 0% identify the structure of the Comprehensive System of Truth, Justice, Reparation and Non-Repetition (SIVJRNR) and 100% present conceptual ambiguity between history and memory. It is concluded that the university curricular silence perpetuates the shortcomings of secondary education, preventing a comprehensive reparation from the classroom