TESL Canada Journal
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Langue maternelle, langue ancestral: un paradoxe linguistique
No full textThis article deals with the implications of Aboriginal communicative norms and interaction patterns on the development of linguistic competence in Aboriginal students, with special attention to the behavioral norm of noninterference in their interactions with others. More specifically, this paper argues that many Aboriginal students for whom English is their mother tongue find themselves in a similar situation as ESL learners insofar as they communicate and interact in ways that are consistent with their ancestral language. Drawing on ethnographic research with Aboriginal communities, this article outlines the sociolinguistic difficulties that many Aboriginal people encounter in their relationships with dominant culture researchers as well as teachers. This article stresses the need to recognize the development of dual linguistic competence in Aboriginal students, thereby contributing to their educational success.Cet article porte sur la specificite des normes communicatives et interactionnelles amerindiennes. En particulier, cet article soutient l'idee selon laquelle de nombreux etudiants Amerindiens dont l'Anglais est la langue maternelle se retrouvent en fait en situation d'etudiants d'Anglais langue etrangere, dans la mesure ou ils communiquent en reference aux normes communicatives et interactionnelles de leur langue ancestrale. A travers des temoignages de recherche effectuees en milieu amerindien sur le principe de non-ingerence dans leur relations 11 autrui, cet article vise 11 traduire les difficultes sociolinguistiques auxquelles de nombreux Amerindiens doiventfa ireface dans leurs relations tant avec les chercheurs qu'avec leurs enseignants de culture dominante. Cet article defend l'idee du developpement d'une double competence linguistique facilitant le succes scolaire des etudiants amerindiens tout en respectant Ie mode de communiquer de leur langue ancestrale
Client Analysis in Teacher Education: What Some Canadian and South African Teachers Identify as their Professional Development Needs
No full textThe client analysis conducted in this study explores the professional development needs of11 language teachers, five in South Africa and six in Canada. The study employs a questionnaire and interviews to discover how each teacher's background and context affects his or her perceived professional development needs. Interviews show that teacher educators cannot necessarily predict teachers' professional development needs based on their backgrounds and contexts alone. A variety of inputs from recipients over an extended time is desirable and would yield more accurate predictability of an individual's professional development needs. This would result in teacher education programs that more accurately meet a teacher's real needs.L'analyse effectuee dans le cadre de la presente etude visait aexplorer les besoins en perfectionnement professionnel de 11 enseignants de langue dont cinq en Afrique du Sud et six au Canada. Un questionnaire et des entrevues ont revele a quel point les antecedents des enseignants et leur contexte affectent leur perception de leurs besoins en perfectionnement professionnel. Les entrevues ont indique que les formateurs d'enseignants ne peuvent pas toujours predire les besoins en perfectionnement professionnel des enseignants uniquement apartir de leurs antecedents et leur contexte. Divers renseignements recueillis des enseignants sur une periode prolongee permettraient de mieux predire leurs besoins en perfectionnement professionnel. Le resultat en serait que les programmes de formation des enseignants satisferaient mieux les besoins reels des enseignants
Adapting the Canadian Language Benchmarks for Language Assessment
No full textThe purpose of this article is to describe the development of an instrument for assessing the writing development of students in an English-medium university in Japan. We begin with a description of the setting of the college and the unique nature of its program. Next we discuss the process of selecting a language proficiency framework suitable for the four years of the degree. The Canadian Language Benchmarks (Citizenship and Immigration Canada, 1996) were chosen and subsequently formed the basis for the development of the rating scale. The process of developing the scale held a number of challenges, given the target population and the requirement to have an instrument usable by both language development specialists and nonspecialists. Issues such as the institutional context, the framework for evaluating language development, and development and refinement of the assessment scale over the first two years of the project are discussed.Le but de cet article est de decrire le developpement d'un instrument pour l'evaluation de la competence d'ecrit d'etudiants dans une universite d'expression anglaise au Japon. L'introduction consiste en une description de l'emplacement du college et du caractere unique du programme. Suit une discussion du processus qui a mene ala selection d'un modele approprie aux quatre annees que dure le programme. Les Niveaux de competence linguistique canadiens (1996) ont constitue la base apartir de laquelle l'echelle d'evaluation a ett developpee. Compte tenu de la population cible et de la necessite d'avoir un instrument que pourraient employer tant des specialistes en acquisition du langage que des non-specialistes, le developpement de l'echelle a presente quelques defis. L'article se termine par une discussion de questions telles que le contexte institutionnel, le modele pour l'evaluation du developpement langagier et le developpement et la mise au point de l'echelle d'evaluation pendant les deux premieres annees
Living With Ambiguity: Toward Culture Exploration in Adult Second-Language Classrooms
No full textOn the basis of personal experiences with immigration and current conceptualizations of culture in anthropological and culture teaching literature, this article outlines an approach to cultural instruction in adult second-language education, named "culture exploration," which calls for the recognition of ambiguity embedded in cross-cultural encounters. Culture exploration consists of employing techniques of ethnographic participant observation in and outside the classroom and holding reflective, interpretive, and critical classroom discussions on students' ethnographies. It is argued that through culture exploration students can develop an understanding of humans as cultural beings, of the relationship between language and culture, and of the necessity of living with the uncertainty inherent in cross-cultural interactions. Through this process of naming their experience of the target community culture and reflecting on it, it is hoped that students will be in a position to develop their own voice and will be empowered to act to fulfill their own goals in their new environment.En s'appuyant ala fois sur ses experiences personnelles d'immigrante et sur les conceptualisations actuelles de la culture que l'on retrouve en anthropologie et dans d'autres domaines reposant sur l'etude de la culture, l'auteure presente une approche aI'enseignement culturel aux adultes dans des cours de langue seconde. Nommee "l'exploration culturelle", l'approche veut conscientiser les interlocuteurs sur l'ambiguite inherente dans la communication transculturelle. L'exploration culturelle consiste en l'emploi de techniques d'observation ethnographique par le participant, tant a l'interieur de la salle de classe qu'a l'exterieur. Par la suite, ont lieu des discussions qui portent sur les projets ethnographiques des etudiants et qui impliquent la reflexion, l'interpretation et l'analyse critique. Ilieva maintient que l'exploration culturelle permet aux etudiants de concevoir les humains en tant qu'etres culturels, de comprendre Ie lien entre la langue et la culture, et d'accepter l'incertitude inherente dans les interactions transculturelles. L'on espere que les etudiants, en evoquant leur experience avec la culture de la langue cible et en y reflechissant, seront en mesure de trouver leur propre moyen d'expression et d'atteindre leurs buts dans leur nouvel environnement
Performing Argumentative Writing in English: Difficulties, Processes, and Strategies
No full textArgumentative writing constitutes an important part of second-language learners' academic writing experience in North America. This study examined the difficulties a group of Mexican graduate students encountered when engaged in an argumentative writing task as well as their writing processes and strategies. Data were collected from individual interviews with the participants and from participants' written essays. Data analysis indicated that most participants perceived the rhetorical aspects of English argumentative writing as difficult. Data analysis also indicated that participants mainly used cognitive, social, and search strategies, whereas metacognitive strategies were used infrequently. Potential implications of the study for second-language writing instruction are discussed.En Amerique du Nord, la redaction de textes argumentatifs est une partie importante de l'experience academique d'apprenants en ALS. Cet article etudie les difficultes auxquelles des etudiants mexicains gradues se sont heurtes dans la redaction de textes argumentatifs, et evoque les processus et strategies auxquels ils ont recours. Des donnees ont ete recueillies a partir d'entrevues individuelles aupres des participants et de leurs redactions. Une analyse des donnees a revele que la plupart des participants perr;oivent que les elements rhetoriques causent des difficultes dans la redaction de textes argumentatifs en anglais. Il est egalement sorti de l'analyse que les participants avaient surtout recours a des strategies cognitives, sociales et de recherche, plutot qu'a des strategies metacognitives. L'auteur presente des implications decoulant de cette etude qui pourraient s'appliquer a l'enseignement de la redaction en langue seconde
Developing Cross-Cultural Awareness: Learning Through the Experiences of Others
No full textThis article offers communicative activities designed to enhance the cross-cultural awareness of Japanese university students whose language levels range from beginner to intermediate. Facilitating the development of cross-cultural awareness of foreign language students who have never lived in another culture or even visited one can be problematic. Although many educators have responded to the challenge with a knowledge-based approach, a recent study suggests a syllabus that emphasizes constructivist, process-oriented tasks would be more effective. In their efforts to implement the latter approach, the authors have devised activities that range from student-generated interviews of a guest speaker and e-mail exchanges with target language speakers to amini-video ethnography project that focuses on the cross-cultural experiences of others. The article outlines these activities and concludes with a brief evaluation of their effectiveness based on the learners' reactions.Cette article propose des activites communicatives concues dans le but d'accroftre la conscientisation transculturelle d'etudiants universitaires japonais de niveau linguistique debutant et intermediaire. II peut s'averer difficile de faciliter le developpement de la conscientisation transculturelle d'etudiants de langue etrangere quand ceux-ci n'ont jamais sejourne parmi une autre culture. Alors que plusieurs enseignants ont tente de combler cette lacune en adoptant une approche reposant sur les connaissances, une etude recente indique qu'une pedagogie basee sur des taches constructivistes et orientees sur le processus serait plus efficace. En etablissant cette approche, les auteurs ont concu une gamme d'activites allant d'entrevues creees par les etudiants aupres de conjerenciers invites aux echanges par courrier electronique avec des locuteurs de la langue cible en passant par un projet ethnographique it base de video exploitant les experiences transculturelles des autres. L'article decrit ces activites et presente une evaluation succincte de leur efficacite etablie it partir des reactions des etudiants