TESL Canada Journal
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Parlure Games: Leaping Outta the HVPT Lab and into the Ecological Classroom
No full textReterritorialization is an imperial process that creates settler colonial nations, like Canada, and funds intergenerational settler policies to assert intergenerational control over unceded territory, like English-only and French-only teacher education programs. This results in pedagogies designed to discourage learners from exploring other languages, instead focusing on the learning of low-variable, standardized materials (e.g., from mass media), which privilege social speech markers indexed to white native speakers. Such invariability is neither sociocognitively advantageous to learners nor linked to robust language learning, predicting miscommunication. To address this lack of variation in the imperial language curriculum, we developed Parlure Games, a computer-assisted language-learning tool that promotes exposure to and interaction with highly variable audiovisual social speech markers (via high-variability phonetic training: HVPT, a technique that enhances learning through varied input), while also scaffolding land-sensitizing activities critical of imperial sprawl using online mapping. In this paper, we report on the development of Parlure Games, explore its pedagogical affordances, and assess its acceptance as a de/colonizing audiovisual learning tool by teacher candidates enrolled in a TESL program in Quebec. By providing opportunities to interact with diverse social speech markers, Parlure Games provides a means to pluralize the imperial classroom while sensitizing instructors to its reterritorializing processes.
La reterritorialisation est un processus impérial qui crée des états coloniaux, comme le Canada, et qui finance des politiques intergénérationnelles de colonisation afin d’exercer un contrôle intergénérationnel sur des territoires non cédés, comme les programmes de formation des enseignants de l’anglais ou du français uniquement. Il en résulte des pédagogies linguistiques conçues pour décourager les apprenants d’explorer d’autres langues, se concentrant plutôt sur l’apprentissage de matériels standardisés à faible variabilité (par exemple, du contenu des médias de masse) qui privilégient les marqueurs de discours sociaux associés aux locuteurs natifs de race blanche. Cette invariabilité n’est ni sociocognitivement avantageuse pour les apprenants ni liée à un apprentissage solide de la langue, prédisant plutôt des erreurs de communication. Pour remédier à ce manque de variation dans les programmes d’enseignement des langues impériales, nous avons développé Parlure Games, un outil d’apprentissage des langues assisté par ordinateur qui favorise le contact et l’interaction avec des marqueurs de discours sociaux et audiovisuels très variables (à travers l’entraînement phonétique de haute variabilité : une technique qui promeut l’apprentissage à l’aide d’un intrant diversifié), tout en favorisant des activités de sensibilisation aux territoires qui critiquent l’étalement impérial à l’aide de la cartographie en ligne. Dans cet article, nous rendons compte du développement de Parlure Games, explorons son potentiel pédagogique et évaluons son acceptation en tant qu’outil d’apprentissage audiovisuel décolonisant par de futurs enseignants inscrits à un programme d’enseignement de l’anglais langue seconde au Québec. En offrant la possibilité d’interagir avec divers marqueurs de discours sociaux, Parlure Games fournit un moyen pour diversifier la classe impériale tout en sensibilisant les enseignants à ses processus de reterritorialisation
Preparing Teachers for the Plurilingual Class: Autobiographies as Decolonizing Texts in Second Language Teacher Education
No full textThis article discusses a pedagogical activity—an autobiographical creation—adopted in a second language teacher education context to support teachers working with plurilingual learners. Using decoloniality to reposition praxis, the article presents a creativity-infused autobiography creation project to help teachers access their cognitive, social, emotional, ideological, and historical lives. Recognizing the power of teachers’ life stories in decolonizing English language teaching the autobiographical creation was designed to help teachers move beyond the theoretical toward deeper, more nuanced conceptualizations of their identities and consider how their identities shape their pedagogical practices. This autobiographical creation sought to provide teachers with a space for “critical self-reflexivity” to develop a critical awareness of their language-learning experiences and professional practices. Drawing upon the autobiographies of three plurilingual teachers, the article discusses how autobiographical reflection helped them live language teacher education and create “yet unthought” ways. The article concludes with a brief discussion of the potential of creativity-infused identity projects in helping teacher education confront coloniality by providing a space for teachers to generate knowledge and broaden their conceptions of their teaching selves, praxis, and learners.
Le présent article présente une activité pédagogique, à savoir une création autobiographique, adoptée dans un contexte de formation d’enseignants de langues secondes afin de soutenir les enseignants oeuvrant auprès des apprenants plurilingues. En se basant sur le courant décolonial pour repositionner la praxis, cet article présente un projet de création d’autobiographies imprégnées de créativité qui vise à aider les enseignants à accéder à leurs vies cognitive, sociale, émotionnelle, idéologique et historique. Reconnaissant le pouvoir des récits de vie des enseignants dans la décolonisation de l’enseignement de l’anglais, la création autobiographique a été conçue pour aider les enseignants à aller au-delà de la théorie vers des conceptualisations plus profondes et plus nuancées de leurs identités, et à examiner la manière dont leurs identités façonnent leurs pratiques pédagogiques. Cette création autobiographique visait à fournir aux enseignants un espace d’« autoréflexivité critique » afin de développer une conscience critique de leurs expériences d’apprentissage des langues et de leurs pratiques professionnelles. En s’appuyant sur les autobiographies de trois enseignants plurilingues, l’article examine la manière dont la réflexion autobiographique les a aidés à vivre la formation des enseignants de langues et à créer des moyens « encore impensés ». L’article conclut avec une brève discussion sur le potentiel offert par les projets identitaires créatifs pour aider la formation des enseignants à faire face à la colonialité. En effet, ces projets fournissent un espace aux enseignants pour générer des connaissances et élargir leurs conceptions de leur enseignement, leurs praxis et leurs apprenants
Challenging the Tropes of Neoliberalism in Discussions of Newcomer Youth in Canada
No full textIn this re-examination of empirical data sets, we reconceptualize, from the perspectives of numerous stakeholders, the limits of identity positions available to immigrant adolescents who enter schools in immigrant-receiving schools and neighbourhoods already experiencing racism, intergenerational poverty, lack of social, economic, and cultural capital, and large numbers of English language learners. Research data referenced from three separate secondary schools in this context examined the social integration of English as a second language/additional language students within a variety of school-related contexts, related policies and students’ encounters with them, and students’ experiences of academic segregation and mainstreaming. Our re-reading of data through a lens critical of neoliberalism reveals how educational stakeholders, including students, buy into and replicate specific tropes of neoliberalism, which may be damaging in the long run. We urge educators to re-examine the language we use to describe students who are multilingual learners and that they consequently use to describe themselves
Teaching English Language Learners Who Have Trauma Experiences: Healthy Boundaries, Happy Teachers
No full textEnglish language teachers, especially those working with refugees and vulnerable populations, are at risk of empathy-based stress (e.g., burnout, compassion fatigue, vicarious trauma). Due to conditions prevalent in the English language teaching context and relationships of trust that develop classrooms, instructors may inadvertently be exposed to and impacted by learner trauma. Over time, empathetic engagement and hearing troubling stories can result in vicarious trauma. One key factor that puts instructors at risk of vicarious trauma and other empathy-based stress is unclear boundaries. In this article, we draw on data from 44 semi-structured ethnographic interviews with language instructors who self-identified as being negatively impacted by their work with learners who have had trauma experiences. We report specifically on themes related to boundaries that emerged from the data. The findings focus on factors that contribute to crossed boundaries, such as overfamiliarity, role misperception, a saviour mentality, and dual relationships. We also describe benefits of and strategies for setting and maintaining boundaries. The article concludes with implications and recommendations for policy makers, organizational decision makers, and English language instructors
Collaborative Approaches to Multilingualism: Integrating Language, Drama and Identity in Teacher Training
No full textIn this article, we chronicle the development and implementation of a multilingual drama workshop for teacher candidates within the framework of a course titled “Supporting English Language Learners,” as part of the Master of Teaching Program at the Ontario Institute for Studies in Education. This course takes a decidedly critical approach to language learning, largely challenging the prioritization of dominant colonial languages and encouraging pedagogical strategies embedded in multilingualism and translanguaging. Course instructors also emphasize the importance of identity affirmation through activities, assignments, and modes of communication that celebrate the linguistic, cultural, and individual backgrounds of the students. In 2023, a mandate to address drama curriculum expectations in the Junior/Intermediate (J/I) sections of the course opened an opportunity to explore drama as a pedagogy to enhance multilingualism and celebrate diverse identities in the classroom. A collaboration between four instructors, including one drama specialist, culminated in an initial workshop focusing on identity texts, drama, and multilingualism. Participants created multilingual identity poems and animated them through a series of dramatic exercises led by the specialist. Teacher candidates in all three classes responded positively to the initiative, and several created their own multilingual/drama activities for use in their future classrooms.
Dans cet article, nous décrivons l’élaboration et la mise en oeuvre d’un atelier de théâtre multilingue pour les futurs enseignants dans le cadre d’un cours intitulé « Soutenir les apprenants de l’anglais », qui fait partie du programme de la maîtrise en enseignement de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario. Ce cours adopte une approche résolument critique de l’apprentissage des langues, remettant en grande partie en question la priorité accordée aux langues coloniales dominantes et encourageant les stratégies pédagogiques ancrées dans le multilinguisme et la pédagogie translinguistique. Les enseignants du cours soulignent également l’importance de l’affirmation de l’identité par le biais d’activités, de travaux et de modes de communication qui célèbrent les origines linguistiques, culturelles et individuelles des étudiants. En 2023, un mandat visant à répondre aux attentes du programme de théâtre dans les cycles moyen-intermédiaire a fourni une occasion pour explorer le théâtre en tant que pédagogie pour renforcer le multilinguisme et célébrer les diverses identités dans la salle de classe. Une collaboration entre quatre enseignants, dont une personne spécialiste du théâtre, a mené à un atelier initial axé sur les textes identitaires, le théâtre et le multilinguisme. Les participants ont créé des poèmes identitaires multilingues et les ont animés par le biais d’une série d’exercices dramatiques dirigés par le spécialiste. Les futurs enseignants des trois classes ont réagi positivement à cette initiative et plusieurs d’entre eux ont créé leurs propres activités multilingues/théâtrales qu’ils utiliseront dans leurs futures classes
Confronting Deficit Narratives: Supporting Pre-Service Teachers in Understanding the Racialization of English Learners
No full textThis descriptive qualitative study investigates the concerns that pre-service teachers at a small liberal arts college expressed about the racialization of English learners (ELs) and documents their increasing awareness of and preparedness to address these concerns during and after their student-teaching experience. The study included informal meetings and discussions with seven pre-service teachers at various coffee shops in the midwestern United States. Data consisted of transcripts of focus-group interviews, drawings by the participants, discussion posts, reflective essays, and field notes from one author’s observations of their interactions and reactions during the meetings. The study draws on a raciolinguistic perspective to examine the participants’ expressed opinions and experiences. Findings document the participants’ concerns regarding misconceptions about racialized students and their learning in connection with language and race. These findings provide a comprehensive understanding of the challenges and opportunities in guiding pre-service teachers to embrace an antiracist education. The results align with the imperative of challenging deficit narratives and preparing socially conscious content-area teachers who advocate for equal educational opportunities for ELs. The paper concludes with implications for critical teacher preparation for school districts with racially and linguistically diverse students and promotes a broader perspective that goes beyond instructional practices and considers the socio-political aspects of schooling for ELs.
Cette étude qualitative descriptive examine les préoccupations exprimées par les futurs enseignants dans un petit collège d’arts libéraux au sujet de la racialisation des apprenants de l’anglais et documente leur prise de conscience croissante et leur préparation pour répondre à ces préoccupations pendant et après leur stage en enseignement. L’étude comportait des réunions et des discussions informelles avec sept futurs enseignants dans différents cafés du Midwest des États-Unis. Les données étaient composées de transcriptions d’entretiens de groupes, de dessins réalisés par les participants, de messages de discussion, d’essais réflexifs et de notes prises par l’un des auteurs sur le terrain lors des observations de leurs interactions et leurs réactions pendant les réunions. L’étude s’appuie sur une perspective raciolinguistique pour examiner les opinions et les expériences relatées par les participants. Les résultats révèlent les préoccupations des participants concernant les idées fausses sur les élèves racialisés et leur apprentissage en relation avec la langue et la race. Ces résultats permettent de comprendre de manière globale les défis et les opportunités liés à l’adoption d’une éducation antiraciste par les enseignants en formation. Les résultats soutiennent l’impératif de remettre en question les discours déficitaires et de préparer des enseignants de matières disciplinaires socialement conscients qui défendent l’égalité des chances pour les apprenants de l’anglais en matière d’éducation. L’article conclut avec les implications d’une préparation critique des enseignants destinés aux districts scolaires accueillant des élèves issus de la diversité raciale et linguistique, et promeut une vision plus large qui va au-delà des pratiques pédagogiques pour prendre en compte les aspects sociopolitiques de l’enseignement des apprenants de l’anglais
Empowering Language Learners in a Changing World through Pedagogies of Multiliteracies: Tavares, V. (Ed.). Springer Nature, 2024
No full textMapping Literacies, Mapping Selves: Multimodal Autobiographical Storytelling, Critical Multilingual Awareness, and Antiracism in Teacher Education
No full textRooted in commitments to racial and linguistic justice, this study examines possibilities for multimodal autobiographical storytelling to support teacher candidates (TCs) to consider linguistic and racial injustices through engaging with their own raciolinguicized subjectivities. Theorising with critical multilingual awareness (CMLA), understandings of raciolinguicized subjectivities, and racial literacy, we inquire how processes of multimodal autobiographical storytelling can nurture dispositions and practices of CMLA and antiracism.
Drawing from a four-year critical action research study, we examine how four multimodal activities in language-related coursework supported TCs to interrogate the role of race and language in their life stories, education, and society. The multimodal activities include: (1) three-part multiliteracies autobiographies; (2) collaborative literacy life mapping; (3) racial literacy exploration; and (4) reflective drawings.
Findings demonstrate how multimodal autobiographical activities enable TCs to creatively and critically story their identities and learning journeys, while denaturalizing raciolinguistic ideologies. Findings also highlight relative affordances and constraints in individual versus collaborative processes of reflective storying; and the significance of compassionate listening as both process and aspiration of critical multilingual antiracist pedagogy. Implications centre on generative possibilities of multimodal autobiographical storytelling to support TCs to disrupt systemic racism and settler colonialism in language education.
La présente étude, ancrée dans un engagement envers la justice raciale et linguistique, examine les possibilités qu’offre le récit autobiographique multimodal pour aider les futurs enseignants à prendre en compte les injustices linguistiques et raciales alors qu’ils s’engagent dans leurs propres subjectivités raciales et linguistiques. En adoptant comme bases théoriques la conscience multilingue critique, la compréhension des subjectivités raciales et linguistiques et la littératie raciale, nous nous demandons comment le processus de narration autobiographique multimodale peut favoriser les tendances et les pratiques de la conscience multilingue critique et de l’antiracisme.
En nous appuyant sur une étude de recherche-action critique ayant duré quatre ans, nous examinons comment quatre activités multimodales dans les cours de langue ont aidé les futurs enseignants à interroger le rôle de la race et de la langue dans leurs histoires de vie, leur éducation et leur société. Les activités multimodales consistaient en (1) des autobiographies de multilittératies en trois parties; (2) une cartographie collaborative de la vie et de la littératie; (3) une exploration de la littératie raciale; et (4) des dessins réflexifs.
Les résultats montrent comment les activités autobiographiques multimodales permettent aux futurs enseignants de raconter de manière créative et critique leurs identités et leurs parcours d’apprentissage, tout en déconstruisant les idéologies raciales et linguistiques. Les résultats mettent également en évidence les possibilités et les contraintes relatives aux processus individuels et collaboratifs de narration réflexive, ainsi que l’importance de l’écoute compatissante en tant que processus et but de la pédagogie multilingue critique et antiraciste. Les implications se concentrent sur les possibilités génératives des récits autobiographiques multimodaux pour soutenir de futurs enseignants à perturber le racisme systémique et le colonialisme dans le domaine de l’enseignement des langues