TESL Canada Journal
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It’s Not Just Grammar: A Teacher’s Introspection on Corrective Feedback
No full textThis article presents a seasoned ESL teacher’s self-observation account of how her oral corrective feedback (CF) beliefs and practices evolved over a 20-week period of participation in a CF professional development course alongside regular reflective journal writing. The teacher wrote three reflective journals (before, midway, and after the study) and kept weekly pre- and post-class lesson journals in which she documented and reflected on the ways she provided oral CF to a group of adult learners in a synchronous computer-mediated context (SCMC). Both the reflective journals and lesson journals underwent multiple rounds of qualitative coding, identifying the areas of the teacher’s CF foci—themes of CF provision (in terms of type, quantity, and timing), perceptions of student engagement with the provided feedback, and ways she strategized her lesson plans to promote CF provision. Results showed changes in how the teacher adjusted her lesson plans to promote specific CF types and increase the saliency of the feedback she provided but solidification of the type and target type (i.e., a propensity for recasts and grammatical corrections), amount, and timing of her CF provision. The findings build upon results of previous studies by mirroring divergence between the teacher’s beliefs and practices and exploring the factors that motivated the teacher to adjust her CF practices.
Cet article présente l’auto-observation d’une enseignante d’anglais langue seconde chevronnée sur l’évolution de ses croyances et de ses pratiques en matière de rétroaction corrective à l’oral (RC) au cours d’une période de 20 semaines dans le cadre d’une participation à un cours de développement professionnel en RC, en plus de la rédaction régulière d’un journal réflexif. L’enseignante a rédigé trois entrées dans le journal réflexif (avant, à mi-parcours et après l’étude) et des entrées hebdomadaires dans un journal de cours avant et après la classe dans lesquels elle a documenté et réfléchi à la façon dont elle a fourni la RC à l’oral à un groupe d’apprenants adultes dans un contexte d’enseignement synchrone des langues assisté par ordinateur. Les journaux de réflexion et les journaux de cours ont fait l’objet de plusieurs cycles de codage qualitatif, identifiant les sujets et thèmes de l’intervention de l’enseignante en matière de RC (en termes de type, de quantité et de temps), les perceptions de l’engagement des apprenants à l’égard de la rétroaction fournie, et les façons dont elle a élaboré ses plans de cours pour promouvoir les possibilités de RC. Les résultats ont montré des changements dans la façon dont l’enseignante a ajusté ses plans de cours pour promouvoir des types spécifiques de RC et meTre davantage l’accent sur la rétroaction qu’elle fournissait. Toutefois, elle a continué à privilégier certains types et cibles de RC (c’est-à-dire une propension aux reformulations et aux corrections grammaticales), la quantité et les moments où elle fournissait de la RC. Les résultats s’appuient sur les résultats d’études antérieures en reflétant les divergences entre les croyances et les pratiques de l’enseignante et en explorant les facteurs qui ont motivé l’enseignante à ajuster ses pratiques en matière de RC
Attention to Form Enhanced with AI: An Exploratory Study with Pre-Service EFL Teachers
No full textArtificial intelligence (AI) has the potential to transform language education by offering personalized instruction, real-time feedback, and tailored skill development. This study investigates how AI can refine attention to form in language teaching, enhancing the creation of language materials that increase the frequency and salience of L2 input, particularly in grammar instruction, aligning with principles of instructed second language acquisition. Understanding teachers' perceptions and preferences regarding AI is crucial, as it can significantly impact various aspects of language teaching in the near future. Using a qualitative research design, the study explores how nine pre-service teachers in Türkiye conceptualize attention to form and the role of AI technologies in form-focused instruction through semi-structured interviews and self-reflections. The findings indicate that participants used AI tools for generating input and crafting sentences and examples, and benefitted from well-contextualized examples with instant access to enriched input for grammar-focused lesson planning.
L’intelligence artificielle (IA) a le potentiel de transformer l’enseignement des langues en offrant un enseignement personnalisé, une rétroaction en temps réel et un développement des compétences sur mesure. Cette étude examine comment l’IA peut favoriser l’attention portée à la forme dans l’enseignement des langues, en améliorant la création de matériel pédagogique qui augmente la fréquence et la mise en évidence de certains éléments de l’intrant en langue seconde. Ceci s’applique en particulier sur l’enseignement de la grammaire, en cohérence avec les principes de l’acquisition d’une langue seconde appliquée à l’enseignement. Il est essentiel de comprendre les perceptions et les préférences des enseignants à l’égard de l’IA, car celle-ci pourrait avoir un impact significatif sur divers aspects de l’enseignement des langues dans un avenir proche. En adoptant un devis de recherche qualitative, l’étude explore la façon dont neuf enseignants en formation en Turquie conceptualisent l’attention portée à la forme et le rôle des technologies d’IA dans l’enseignement de la forme, par le biais d’entretiens semidirigés et d’autoréflexions. Les résultats indiquent que les participants ont utilisé des outils d’IA pour générer de l’intrant et élaborer des phrases et des exemples, et qu’ils ont bénéficié d’exemples bien contextualisés avec un accès instantané à un intrant enrichi pour planifier des leçons axées sur la grammaire
Enhancing Intermediate English Learners’ Proficiency in Narrative Tenses
No full textThis article explores the meaning, form, and pronunciation of narrative tenses for intermediate English language learners, addresses common learner issues, and proposes solutions through a combination of literature review and classroom-based activities. Challenges include differentiating between tenses, correct usage, and pronunciation of past forms. Solutions involve using engaging activities and games to enhance understanding and retention. Additionally, the article addresses teaching issues related to memorization and pronunciation of irregular verbs, offering methodologies for improving student engagement and accuracy. Practical strategies are provided to help language teachers improve narrative tense instruction and overcome common obstacles in language learning.
Cet article explore le sens, la forme et la prononciation des temps verbaux narratifs pour les apprenants d’anglais de niveau intermédiaire, aborde les défis communs des apprenants et y propose des solutions en combinant une revue de la littérature et des activités à réaliser en classe. Les défis comprennent la différenciation des temps verbaux, l’usage correct et la prononciation des formes du passé. Les pistes consistent à utiliser des activités et des jeux engageants pour améliorer la compréhension et la rétention. En outre, l’article aborde les défis d’enseignement liés à la mémorisation et à la prononciation des verbes irréguliers, en proposant des moyens pour améliorer l’engagement et la précision des apprenants. Des stratégies pratiques sont proposées pour aider les enseignants de langues à améliorer l’enseignement des temps narratifs et à surmonter les obstacles communs à l’apprentissage des langues
"We're Not Allowed to do Grammar!": A Perspective on Grammatical Knowledge in the Task-Based Classroom
No full textIn Canada, the federally funded Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) program follows a task-based language teaching (TBLT) approach using the Canadian Language Benchmarks (CLB). Aligned with other communicative language approaches, TBLT de-emphasizes systematic instruction of the morpho-syntactic elements of language. Although TBLT does not exclude focus on form from the teaching cycle, the emphasis on tasks may leave instructors with the sense that there is no place for explicit grammar instruction within TBLT. Service-providing organizations (SPOs) also play a role in the interpretation of TBLT and may be limited in the training opportunities they can give instructors to meaningfully integrate grammar instruction into their classrooms. Furthermore, the 2012 CLB document that guides instruction and assessment in LINC also provides only limited support to instructors in selecting appropriate grammatical items for their level. Reporting from a sizable LINC program, this article argues that SPOs and the Centre for Canadian Language Benchmarks need to update the view of task-based teaching to be in line with current developments in TBLT and to provide clarity on which grammatical items are appropriate for each level. A Grammatical Knowledge Graphic is introduced as a possible resource for instructors.
Au Canada, le programme des Cours de langue pour les immigrants au Canada (CLIC), financé par le gouvernement fédéral, suit une approche d’enseignement des langues basée sur les tâches (ELBT) en utilisant les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC). En cohérence avec d’autres approches communicatives en enseignement des langues, l’ELBT met moins l’accent sur l’enseignement systématique des éléments morphosyntaxiques de la langue. Bien que l’ELBT n’exclue pas l’enseignement de la forme du cycle d’enseignement, l’importance accordée aux tâches peut donner aux enseignants l’impression qu’il n’y a pas de place pour un enseignement explicite de la grammaire dans le cadre de l’ELBT. Les organismes de prestation de services (OPS) jouent également un rôle dans l’interprétation de l’ELBT et peuvent être limités dans les possibilités de formation qu’ils peuvent offrir aux enseignants pour intégrer de manière significative l’enseignement de la grammaire dans leurs salles de classe. En outre, le document des NCLC de 2012 qui guide l’enseignement et l’évaluation dans les CLIC n’offre qu’un soutien limité aux enseignants quant au choix des éléments grammaticaux appropriés au niveau enseigné. Cet article, qui porte sur un programme de CLIC de taille assez importante, soutient que les OPS et le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens doivent mettre à jour la vision de l’enseignement basé sur les tâches afin de refléter les développements récents en matière d’ELBT et de clarifier les éléments grammaticaux appropriés à chaque niveau. Un graphique de connaissances grammaticales est présenté comme une ressource possible pour les enseignants
The Grammar Puzzle: Does Grammar Help Reading Comprehension?
No full textThe role of grammar in reading comprehension remains unresolved despite the relatively large number of studies in this line of research. Drawing on the (dis)advantages of applying grammatical knowledge to the reading process, the present study discusses some of the reasons for differing results reported by previous studies. It is argued that grammatical knowledge can affect comprehension differently under different conditions. Specifically, grammar can be helpful in understanding complex sentences, while being even counterproductive when applied to texts with simpler structures. It is, therefore, important to take into consideration the interaction between grammatical knowledge and the text when examining the role of grammar in reading comprehension. An operational framework of grammatical knowledge with regard to reading comprehension is put forward to illuminate its role in reading comprehension and provide guidelines for teaching practice. The operational framework makes a primary distinction betweengrammatical knowledge and grammar instruction and further places them on the implicit/explicit continuum. It is concluded that knowing how and when to resort to grammar is as important for students as being competent in grammar. This conclusion highlights the significance of adopting a strategy-based approach to grammar instruction. Teachers should teach both cognitive and metacognitive strategies when teaching grammar for reading.
Le rôle de la grammaire dans la compréhension de la lecture reste non résolu malgré le nombre relativement important d’études dans ce domaine de recherche. En s’appuyant sur les (dés)avantages de l’application des connaissances grammaticales au processus de lecture, la présente étude explore certains éléments qui expliquent les résultats divergents rapportés par les études précédentes. Elle soutient que les connaissances grammaticales peuvent affecter la compréhension différemment selon les conditions. Plus précisément, la grammaire peut être utile pour comprendre des phrases complexes, tout en étant contre-productive lorsqu’elle est appliquée à des textes ayant des structures plus simples. Il est donc important de prendre en considération l’interaction entre les connaissances grammaticales et le texte lorsque l’on examine le rôle de la grammaire dans la compréhension de la lecture. Un cadre opérationnel de la connaissance grammaticale en matière de compréhension de la lecture est proposé pour éclairer son rôle dans lacompréhension de la lecture et fournir des lignes directrices pour l’enseignement. Le cadre opérationnel établit une distinction primaire entre la connaissance grammaticale et l’enseignement de la grammaire et les place sur le continuum implicite/explicite. L’article conclut en avançant que savoir comment et quand recourir à la grammaire est aussi important pour les apprenants que d’être compétent en grammaire. Cette conclusion souligne l’importance d’adopter une approche basée sur les stratégies pour l’enseignement de la grammaire. Les enseignants devraient enseigner des stratégies cognitives et métacognitives lorsqu’ils enseignent la grammaire pour la lecture
The Entry-Level Workplace for Newcomers: An Intercultural Space of Workplace Community and Customer Communication
No full textThis study explored intercultural communication in entry-level workplace settings through the stories told by 25 newcomers about their experiences working in the tourism, hospitality, food services, and office-related sectors, from three locations across Canada. Using theme and pattern analysis, we identified two broad categories: workplace community and customer communication. Based on the stories, employers/supervisors and co-workers were inclusionary or exclusionary in training and communicating with the participants. Stories including customers were primarily transactional, with communication focused on customer needs. Across all the stories, elements of power and positioning emerged as key features to control and shape the newcomers’ entry and experience in the labour market through gendered deskilling and disempowerment in communication. Opportunities for equitable communication were with people who also had an immigrant background. The stories further showcased strategies the participants employed to achieve successful communication by practicing key phrases, learning vocabulary, and advocating for themselves when communicating with a difficult interlocutor. Implications are discussed, highlighting the need for language training for newcomers with a focus on practicing self-advocacy skills and how to navigate communicating with adverse interlocutors.
Cette étude a exploré la communication interculturelle sur le lieu de travail d’employés au niveau d’entrée à travers les récits de 25 nouveaux arrivants sur leurs expériences de travail dans les secteurs du tourisme, de l’hôtellerie, de la restauration et du travail de bureau, dans trois villes du Canada. L’analyse des thèmes et des modèles nous a permis d’identifier deux grandes categories : la communauté sur le lieu de travail et la communication avec les clients. Selon les récits, les employeurs/superviseurs et les collègues étaient inclusifs ou discriminatoires dans la formation et la communication avec les participants. Les récits concernant les clients étaient principalement transactionnels, la communication étant axée sur les tâches à accomplir pour répondre aux besoins des clients. Dans tous les récits, des éléments de pouvoir et de positionnement ont émergé comme des éléments clés pour contrôler et façonner l’accès au marché du travail et l’expérience des nouveaux arrivants au sein de ce marché par le biais d’une déqualification genrée et d’une perte d’autonomie dans la communication. Les opportunités de communication équitable se sont présentées avec des personnes également issues de l’immigration. Les récits mettent également en évidence les stratégies employées par les participants pour assurer une communication réussie : en pratiquant des phrases clés, en apprenant du vocabulaire et en s’affirmant lorsqu’ils communiquent avec un interlocuteur difficile. Les implications sont discutées, soulignant la nécessité d’une formation linguistique pour les nouveaux arrivants, axée sur la pratique des compétences d’affirmation de soi et sur la communication avec des interlocuteurs défavorables
Réalisation de portraits de langues dans le cours d’anglais langue additionnelle : Une relecture critique autour de la décolonisation
No full textLes portraits de langues (PDL) sont de véritables portes d’entrée vers la découverte du vécu et de l’identité linguistique d’un individu. À partir d’une silhoue=e pré-dessinée ou non, ils consistent à représenter visuellement les diverses langues dans des parties de ce corps imaginé. Ce sont dès lors des outils précieux afin de (se) rendre compte de la richesse de la diversité des répertoires langagiers. Dans l’enseignement de l’anglais langue additionnelle (désormais EALx), comme celui d’autres langues additionnelles, les PDL font leur preuve dans la reconnaissance du plurilinguisme chez les personnes apprenantes. Pourtant, les PDL semblent avoir un potentiel encore plus important. Cet article propose d’engager une conversation sur le potentiel décolonisateur des PDL en tant qu’activité pédagogique dans l’EALx. En présentant et en prenant appui sur un projet-pilote de PDL visant des personnes apprenantes préadolescentes sur l’île française de la Guadeloupe, les autrices discutent de la portée critique de l’utilisation des PDL dans l’EALx afin de contribuer à déconstruire la colonialité du système scolaire au Canada et à valoriser la richesse du plurilinguisme ambiant.
Language portraits are truly gateways to discovering an individual’s linguistic experience and identity. Starting with a pre-drawn silhouette or none at all, they allow individuals to visually represent the many languages in parts of that imagined body. Language portraits are therefore invaluable tools for (personal) reflection on the rich diversity of linguistic repertoires. In the field of teaching additional languages, especially English (Teaching of English as an Additional Language, “EAL”), language portraits are proving their worth in recognizing the plurilingualism of learners. However, language portraits seem to have even greater potential. This article offers to initiate a conversation about the decolonizing potential of language portraits as a pedagogical activity in EAL. Drawing on a pilot project with pre-teenager school learners on the French island of Guadeloupe, the authors discuss the critical importance of using language portraits in EAL to contribute to the deconstruction of the coloniality of the Canadian school system and the valorization of the richness of ambient plurilingualism.
On the Periphery: Graduate EAP Student Experiences of Language Socialization
No full text Many Canadian universities actively recruit international students but do not adequately explore or support their unique needs. This article investigates the early stages of language socialization occurring among international master’s students in an English for Academic Purposes (EAP) program. Student perspectives on community membership and characteristics of language socialization within an online asynchronous discussion forum were gathered to understand students’ sense of membership. Collected discussion-forum transcripts, stimulated recalls, and interviews were used to examine these concepts. Data were processed using thematic and discourse analysis. Multiple data sources were utilized to form a holistic perspective and highlight participant interactions. Two participants and their respective experiences were explored and contrasted, demonstrating different engagement strategies, both resulting in the same assertion of marginalized membership within immediate and broader academic communities. The findings revealed that participants perceived themselves as members of the EAP program and the university, but only peripherally, highlighting the challenges international students face. Linguistic, social, and cultural difficulties contributed to their status as members in the margins, which prompted further reliance on connections with other international students to co-construct meaning and socialize into the new community. The implications suggest the broadening of EAP objectives and a call for further exploration of graduate EAP programs.
De nombreuses universités canadiennes recrutent activement des étudiants étrangers, mais n’explorent pas ou ne soutiennent pas adéquatement leurs besoins particuliers. Cet article examine les premières étapes de la socialisation en langue additionnelle chez les étudiants internationaux à la maîtrise inscrits à un programme d’anglais sur objectifs académiques (AOA). Les perspectives des étudiants sur l’appartenance à la communauté et les caractéristiques de la socialisation linguistique au sein d’un forum de discussion asynchrone en ligne ont été recueillies pour comprendre le sentiment d’appartenance des étudiants. Des transcriptions de forums de discussion, des rappels stimulés et des entretiens ont été utilisés pour examiner ces concepts. Les données ont été traitées à l’aide d’une analyse thématique et d’une analyse du discours. Des sources de données multiples ont été utilisées pour former une perspective holistique et mettre en évidence les interactions entre les participants. Deux participants et leurs expériences respectives ont été explorés et mis en contraste, démontrant des stratégies d’engagement différentes, aboutissant à la même affirmation d’appartenance marginalisée au sein des communautés académiques immédiates et plus larges. Les résultats ont révélé que les participants se percevaient comme des membres du programme AOA et de l’université, mais seulement de manière périphérique, ce qui met en évidence les défis auxquels les étudiants internationaux sont confrontés. Les difficultés linguistiques, sociales et culturelles ont contribué à leur statut de membres en marge, ce qui les a incités à s’appuyer davantage sur les liens avec d’autres étudiants étrangers pour coconstruire le sens et s’intégrer à la nouvelle communauté. Les implications suggèrent l’élargissement des objectifs des programmes d’AOA et soulignent la nécessité d’explorer davantage les programmes d’AOA adressés aux étudiants des cycles supérieurs
Positioning Language Learners as Cultural Informants: Innovative Grammar Activities from Two Different EFL Settings
No full textMost EFL classrooms focus on building students’ grammatical accuracy by learning rules and demonstrating mastery of form through exam-oriented assessments, rather than building fluency in the language by applying grammar in communication to make meaning. Moreover, grammar instruction is often rooted in materials that lack relevance to students’ interests and lives outside the classroom. In this article, we draw upon our experience teaching grammar in diverse EFL settings to share four innovative grammar activities successfully used to engage university students in communication by situating the grammar in communicative contexts within students’ local cultures. These innovative grammar activities from South Korean and Iraqi EFL classrooms enhance student accuracy and fluency by focusing on both form and meaning. They are centered on high-interest topics and student-generated visuals to cultivate a highly social, interactive classroom environment to nurture language learning. For each activity, we walk through the tasks and provide materials and sample student work to illustrate their pedagogical and cultural significance.
La plupart des classes d’anglais langue étrangère (ALE) se concentrent sur l’amélioration de la précision grammaticale des apprenants en leur apprenant des règles et en s’attendant à ce qu’ils démontrent leur maîtrise de la forme par le biais d’évaluations axées sur les examens, plutôt que sur l’amélioration de la fluidité en utilisant la grammaire afin de produire du sens dans des situations de communication. De plus, l’enseignement de la grammaire se fait souvent à l’aide de matériel pédagogique qui manque de pertinence par rapport aux intérêts et à la vie des élèves en dehors de la salle de classe. Dans cet article, nous nous appuyons sur notre expérience de l’enseignement de la grammaire dans divers contextes d’ALE pour partager quatre activités grammaticales innovantes utilisées avec succès pour engager des étudiants universitaires dans la communication en situant la grammaire dans des contextes communicatifs au sein de leurs cultures locales. Ces activités grammaticales innovantes issues de classes d’ALE sud-coréennes et irakiennes améliorent la précision et la fluidité des étudiants en se concentrant à la fois sur la forme et le sens. Elles sont centrées sur des sujets très intéressants et des visuels produits par les étudiants afin de favoriser un environnement social et interactif propice à l’apprentissage des langues. Pour chaque activité, nous expliquons les tâches et fournissons du matériel et des exemples de travaux d’élèves pour illustrer leur importance pédagogique et culturelle