University of Kochi Repository for Academic Resources / 高知県立大学学術情報リポジトリ

一色, 健司

イッシキ, ケンジ

ISSHIKI, Kenji

1
マイクロスケール化学実験による教材開発と実践事例報告
一色健司1
（2021年９月27日受付，2021年12月15日受理）
Development of teaching materials and some practical case studies using
microscale chemistry experiments
Kenji ISSHIKI1
（Received：September 29. 2021, Accepted：December 15. 2021）
要 旨
学校教育において多くの長所が発揮できるマイクロスケール化学実験を，高校生を対象とした公開講座
で実施した。公表されている教材である酸塩基滴定と電池の起電力，今回の公開講座のために開発した教
材である酸による金属の溶解を実施した事例を報告し，今後の展望を述べる。
キーワード：マイクロスケール化学実験，教材，実践事例
Abstract
Microscale chemistry experiments,which have many advantages in school education,were practiced in
some open lectures for high school students. The case studies of acid-base titration and electromotive
force of a battery, which are published teaching materials, and dissolution of metals by acids, a teaching
material developed for these open lectures, are reported, and future prospects are noted.
Key words : microscale chemistry experiments, teaching materials, practical case studies
【報告】
1 高知県立大学地域教育研究センター 教授 理学博士 Professor, The Comunity Center for the Advancement of Education
and Research, University of Kochi
１．はじめに
学校教育において理科授業で実施されている化
学実験の多くは，ビーカーや試験管を用い，数
mL〜数10mLの液体試料・試薬を用いている。こ
れに対して，マイクロスケール化学実験はこの
1/10〜1/100のスケールで同様の教育効果を上げ
ることを目的とした実験である。マイクロスケー
ル化学実験には，(１)試薬の節減，(２)実験廃棄
物の少量化，(３)省資源・省エネルギーという長
所に加えて，(4)危険が少なく事故防止に役立つ，
(５)実験環境の改善，(6)実験時間の短縮，(７)経
費の節減がある，とされている[１]。さらに，小
型の器具と少量の試薬を用いるため，実験者ひと
りひとりに器具や試薬を配付して実験を実施でき
ること，マイクロプレートを利用することによっ
て条件を変えた同種の実験を複数並行して実施す
ることができるなどの長所もある。一方，量的な
測定を行う実験では高い精度は得られない，変化
が確認しにくい場合がある，などの短所もある。
これらの長所および短所をふまえると，マイクロ
スケール実験は定性的実験や半定量的実験あるい
は高精度を要求しない定量的実験に向いている。
このため，長所を最大限に発揮することができる
のは，初等中等教育における化学実験への導入で
あろう。日本化学会は多数の実験事例を収集して
紹介することで，マイクロスケール化学実験の普
及に努めている[２]。また，文部科学省中学校学
習指導要領解説理科編[３]および高等学校学習指
導要領解説理科編理数編[４]においても，「事故
防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理」の項で，
実験に使用する薬品の量をできるだけ少なくする
工夫としてマイクロスケール実験が紹介されてい
る。
本報告では，著者が所属する大学が主催する高
校生向けの公開講座の実施事例を報告する。この
公開講座では，(１)起こっている化学反応の理解
が高校化学の範囲内で可能なもの，(２)他の関連
実験を必要としないで，当該実験のみで実験内容
に関する理解が可能なもの，(３)簡単な説明を受
けるだけで実験に不慣れな高校生でも実施可能な
もの，(４)実験の基礎となる理論や実験手順の説
明も含めて，全体で２時間以内に実施可能なもの，
を採用した。本報告では，公開講座で採用したマ
イクロスケール実験として，公表されている実験
２事例および今回新たに開発した実験１事例の実
践結果について報告する。
２．実施事例１
この実験は，強塩基水溶液を用いて強酸水溶液
及び弱酸水溶液の中和滴定を行い，pHがどのよ
うに変化するのかを測定して，中和滴定曲線を描
かせるというものである[５]。強塩基，強酸，弱
酸にはそれぞれ水酸化ナトリウム，塩化水素，酢
酸を用い，水溶液の濃度は0.1 mol/Lとした。pH
は，pH試験紙（アズワン UNIVERSAL pH1-14）
を６mm程度の長さに刻んだ紙片をウェルに投入
して，色見本と対比して読み取った。このpH試
験紙では±１程度の精度でpHを読み取ることが
可能である。
４行６列で合計24個のウェル（ウェル容量３
mL）を持つマイクロプレートを用意し，スポイト
付き投薬瓶（ポリエチレン製，30mL）に入れた塩
酸，酢酸水溶液を８滴ずつウェルに入れ，水酸化
ナトリウム水溶液を0〜11滴順次加えてpH試験紙
の色変化でpHを読み取った。なお，１滴の体積
は約0.05 mLである。
実験中のプレートの様子を図１に示す。このよ
うに，通常の滴定実験とは異なり，複数の滴定結
果を同時に見ることができる。水酸化ナトリウム
水溶液を添加した滴数と試験紙から読み取った
pHの関係を図２に示す。プロットした各２回の
実験結果はよく一致しており，再現性は高い。ま
た，±１程度の精度でも，強酸と弱酸の滴定曲線
の形の違いを明瞭に読み取ることができる。
この実験は，2017年12月23日，2018年９月１日，
2019年８月24日の講座で実施した。高校生の参加
者数はそれぞれ10人，４人，２人であり，各自に
実験器具及び試薬を１セット配付して実施した。
2 高知県立大学紀要 地域教育研究センター・総合情報センター編 第71巻
実験の概要説明を約20分行い，その後各自に実験
させたところ，実験開始から滴定曲線グラフの描
画まで速い者で20分，遅い者で45分程度で終了し
た。45分かかった者は実験を初めからやり直した
ものであり，１回限りの実験であれば30分程度で
終了できたものと思われる。このため，この実験
は高校理科の１授業時間で実施するのにちょうど
良い課題であるということができる。
なお，この日の実験では，これに加えて，ビュ
レットの代わりにシリンジを用いた食酢中の酢酸
の滴定も実施したが，使用したシリンジ（体積３
ｍL）の長さ：内径の比が小さかったため，体積測
定精度が悪く，期待したとおりの精度（有効数字
２桁）が得られなかった
３．実施事例２
ダニエル電池は高校化学における電池の教材と
して広く用いられている電池である。この実験
は，マイクロプレート上にダニエル電池を作り，
その起電力を測定するというものである［６］。
硫酸銅(II)水溶液に銅板を浸したウェルと硫酸亜
鉛(II)水溶液に亜鉛板を浸したウェルを用意し，
1.0 mol/L硫酸ナトリウム水溶液を染みこませた
帯状のろ紙を２つのウェルにまたがるように置い
てウェル間を接続し，銅板，亜鉛板間の起電力を
電圧計で測定した。電圧計には入力インピーダン
ス10 MΩのディジタルテスター（MASTECH
MS8221C）を用いた。文献[６]では硫酸銅(II)水
溶液，硫酸亜鉛(II)水溶液とも一定濃度として起
電力を測定するようにしているが，この講座の実
験では硫酸銅(II)水溶液，硫酸亜鉛(II)水溶液の
濃度を変えたときに起電力がどう変わるのかを調
べられるよう，図３に示したプレートを用意した。
これは，化学電池では電池反応が進行しても電池
の起電力がほとんど変化しないということを実感
してもらうことを狙ったものである。なお，ダニ
エル電池の理論的起電力（25℃，銅(II)イオンと
亜鉛(II)イオンが等濃度のとき）は1.103 Vであ
り，銅(II)イオンと亜鉛(II)イオンの濃度比が1:10
となっても理論起電力は1.065 Vとなり，電池反
3マイクロスケール化学実験による教材開発と実践事例報告（一色）
図１ 水酸化ナトリウムによる塩酸および酢
酸の中和滴定
上２行 塩酸８滴＋水酸化ナトリウム水溶液
０〜11滴 ，下２行 酢酸水溶液８滴＋水酸化
ナトリウム水溶液０〜11滴
図２ 水酸化ナトリウム水溶液による滴定
曲線
○，● ：塩酸；□ ■ ：酢酸水溶液
図３ ダニエル電池の起電力測定実験で用意
したプレート：Cu,Znとも1.0 mol/L硫酸塩水
溶液
応が進行して銅(II)イオン濃度が減少し，亜鉛(II)
イオン濃度が増加しても起電力はほとんど変化し
ない。
この実験は，2018年９月15日，2019年８月25日
の講座で実施した。高校生の参加者数はそれぞれ
４人，２人であり，各自に実験器具（電圧計を含
む）及び試薬を１セット配付して実施した。実験
自体は20分程度で終了したが，得られた結果は
0.8 V〜1.0 Vの間でばらつき，また，銅(II)イオ
ン，亜鉛(II)イオン濃度と起電力の間に系統的な
関係を見出すことはできなかった。
なお，この日の実験では，上記に加えて，亜鉛
板表面への銅メッキの実験，果汁にクエン酸など
の有機酸を含む果物に金属片を差し込んでできる
電池の起電力測定の実験を行った。
４．実施事例３
金属と酸の反応は典型的な酸化還元反応であ
り，小中高すべての理科学習においてそれぞれの
水準に応じて教材が設定されている。高校化学で
は酸化還元反応事例のひとつとして，金属のイオ
ン化傾向が取り扱われている。この実験は，金，
銀，銅，亜鉛の金属片を溶かす実験を行い，金属
の酸化されやすさの指標のひとつであるイオン化
傾向の違いを確認するものである。まず，マイク
ロプレートのウェル４個に１mol/L塩酸を20滴入
れ，４種の金属片（５mm角の薄片）をそれぞれ
のウェルに入れて変化を観察した。次にウェル４
個に濃硝酸を20滴入れ，４種の金属片をそれぞれ
のウェルに入れて変化を観察する。この実験に
よって，酸化力を持たない塩酸に溶けるのは亜鉛
だけであり，酸化力が強い濃硝酸では銅と銀が溶
け，金は濃硝酸でも溶けないことを確認すること
ができる。なお，この実験によって，オリンピッ
クのメダルがなぜ金，銀，銅の順なのかを，金属
地金の価格や希少性だけでなく，酸化されにくさ，
すなわち金属としての輝きの維持の長さの点から
も実感することができる。
この実験は，2019年１月５日，2019年８月31日
の講座で実施した。高校生の参加者数はそれぞれ
４人，３人であり，各自に実験器具及び試薬を１
セット配付して実施した。実験は遅い者でも30分
以内に終了した。この実験では銅及び銀への濃硝
酸添加によって二酸化窒素が発生するので，十分
に換気しながら実施することが必要である。
なお，この日の実験では，上記に加えて，ヨウ
素で金を酸化し錯形成させて溶かす実験[７]も
行った。この実験では，金原子を酸化して陽イオ
ンにした上で水に溶けやすい錯イオンにすること
ができれば金を溶かすことができること，溶けた
金を還元すると金コロイドが生成することを確認
した。
５．まとめ
以上の３事例はいずれも高校化学の範囲内（た
だし，発展的な内容を少し含む）で実施可能なも
のであり，また，化学実験にあまり慣れていない
高校生でも30分程度以内で実施することができる
こと，いずれの参加者も興味を持って主体的に実
験に取り組むことができることがわかった。大学
の一般教養における化学の授業において，高校で
化学実験をほとんど実施しないまま進学してきた
学生を対象とした場合でも実施可能であると考え
られる。また，実施事例１のような危険性が低い
試薬を用いる実験であれば，あらかじめ各自の自
宅に器具・試薬を配付した上で，遠隔会議システ
ムを通じて説明や実験に対する援助を行うことに
よって，遠隔授業での活用も可能であると考えら
れる。
一方で，全事例に共通する課題として最も大き
かったのは，使用したスポイト付き投薬瓶を用い
た試薬の滴下がうまくできないというものであっ
た。投薬瓶のスポイト部分がふたと一体成形され
たポリエチレン製のため，ゴム製スポイトと比較
して同じ大きさの滴を作るための力の入れ具合の
調整が難しかったようである。液体の体積を滴数
によって制御することはマイクロスケール実験の
最も重要な基本操作のひとつであり，安価で使い
4 高知県立大学紀要 地域教育研究センター・総合情報センター編 第71巻
やすい投薬瓶を探し求めることが必要である。
学習者の積極的な参加を促し，学習意欲を高め
るための手法として，マイクロスケール化学実験
の学校教育現場での活用がさらに広く普及してい
くことを期待する。
引用文献
[１] 荻野和子，化学と教育，49，110（2001）．
[２] http://microscale-exp.csj.jp/index.html
（2021/9/20閲覧）．
[３] https://www.mext.go.jp/content/20210830-
mxt_kyoiku01-100002608_05.pdf（2021/9/20 閲
覧）．
[４] https://www.mext.go.jp/content/20210902-
mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf（2021/9/20 閲
覧）.
[５] 荻野和子,田嶋智子,東海林恵子,金和宏,化
学と教育,49,349（2001）.
[６] 東海林恵子,荻野和子,化学と教育,49,713
（2001）．
[７] 山根良行,化学と教育,66,430（2018）.
5マイクロスケール化学実験による教材開発と実践事例報告（一色）



Development of teaching materials and some practical case studies using microscale chemistry experiments

竹内, 千夏

TAKEUCHI, Chinatsu

森下, 安子

MORISHITA, Yasuko

長戸, 和子

NAGATO, Kazuko

Japanese

Concept analysis of seamless care: application in nursing practice for elderly patients with cerebrovascular disease

氏原, 愛絵

UJIHARA, Manae

大宮, 海優

OMIYA, Miyu

小松, 愛友

KOMATSU, Ayu

三谷, 友里菜

MITANI, Yurina

山﨑, 早恵

YAMASAKI, Sae

小澤, 若菜

OZAWA, Wakana

Community activities of health promotion volunteers for community empowerment

嶋岡, 暢希

シマオカ, ノブキ

SHIMAOKA, Nobuki

中野, 綾美

ナカノ, アヤミ

NAKANO, Ayami

Mastery of fathers rearing infants ―exploring for related attributes―

高 女 看 会 誌
47 2022第47巻第 2号　令和 4年 6月
Kochi  Women’s  University  Academy  of  Nursing
2
総　説
1 ．看護師と患者の協働の概念分析
　　―血液透析患者の看護支援における概念活用の有用性―………………………宮宇地秀代・藤田　佐和	 1
2 ．セルフコンパッション概念の文献検討
　　―精神障害者を対象とした看護実践・研究への有用性―………………………葛島　慎吾・田井　雅子	 11
原著論文
1 ．リンパ浮腫の重症化予防のための患者教育指針の開発
　　―社会的認知理論を実践に活用した患者教育を目指して―……………………大西ゆかり・藤田　佐和	 22
2 ．一般病棟看護師による終末期がん患者へのアドバンスケアプランニングの看護実践
……………………………………………………………………上田三智代・藤田　佐和・森本　悦子	 31
3 ．生活困窮者における保健行動実践～壮年期以降の男性に焦点を当てて～……北野　百合・時長　美希	 41
4 ．幼児期の子どもを養育する夫婦のcoparenting	……………………德岡　麻由・長戸　和子・瓜生　浩子	 51
研究報告
1 ．乳児期の子どもを育てる父親のMastery―属性との関連―	 ……………………嶋岡　暢希・中野　綾美	 63
2 ．精神疾患をもつ人が入院中に捉える患者の権利の阻害とその対処
……………………………………………………………………戸田由美子・山田　浩雅・加藤　宏公	 76
3 ．統合失調症をもつ人が捉える薬の飲みごこち
……………………山本　朱莉・中平　優花・若林　百香・松尾　優希・江原　寛人・藤代　知美	 86
令和 3年度高知女子大学看護学会公開講座報告
 ｢やってみてわかる！看護の質的研究｣「やってみてわかる！看護の量的研究｣
………………………………………………………高知女子大学看護学会前企画委員長　森本　悦子	 95
高知女子大学看護学会誌投稿規程…………………………………………………………………………………… 	 98
高知女子大学看護学会奨学生募集要領……………………………………………………………………………… 	 100
奨学基金への寄付のお願い…………………………………………………………………………………………… 	 102
高知女子大学看護学会会則…………………………………………………………………………………………… 	 103
編集後記………………………………………………………………………………………………………………… 	 105


cover

北野, 百合

キタノ, ユリ

KITANO, Yuri

時長, 美希

トキナガ, ミキ

TOKINAGA, Miki

Health-related behavior of needy person ―focus on middle-aged or older men―

高知県立大学博士（看護学）令和4年度（2022年度）thesi

オザワ, ワカナ

氏 名 
学 位 の 種 類 
報 告 番 号 
学 位 記 番 号 
学位授与年月日 
学位授与の要件 
論 文 題 目 
 
論 文 審 査 委 員 
 
 
小澤 若菜 
博士(看護学) 
甲第 106 号 
看博第 44 号 
令和 4 年 9 月 26 日 
学位規則第 4 条第 1 項該当 
心不全患者の重症化に関連している要因の探求 
Explore Factors Related to Severity of Heart Failure 
主査 教授 野嶋 佐由美 (高知県立大学) 
副査 教授 藤田 佐和  (高知県立大学) 
教授 森下 安子  (高知県立大学) 
時長 美希  (学外審査委員) 
 
論文内容の要旨 
【目的】心不全患者の重症化の実態と、重症化に関連する要因との関係を明らかにすること
である。 
【方法】本研究は、量的デザイン研究である。文献検討から、心不全患者の重症化の定義と
操作化をおこなった。重症度を、身体的な兆候の自覚と、精神的な兆候の自覚を加算した結
果とし、重症化とは、重症度と時間による変化によって把握し、重症度が時間の経緯による
変化により増すこととした。重症化に関連する要因は、先行研究よりセルフケア行動、知識、
ヘルスリテラシー、物事をポジティブに捉え自分自身を大切にする力、自分自身のこととし
て健康状態を把握する力、ソーシャルサポートを想定し、Heart Failure Somatic Perception 
Scale（HFSPS）など、各尺度を用いて属性とともに質問紙による調査を行った。データ分
析は SPSSVer27 を使用し、記述統計及び多変量解析を行った。 
【結果】対象者は 103 名（平均 73.01±11.28 歳）であった。重症度は、HFSPS 尺度 18 項
目と PHQ9 尺度 9 項目の計 27 項目から相関係数が低く統計的有意差が認められなかった
3 項目を除外し有効な項目を、心不全患者の重症度とした。平均点の標準偏差（±１SD）
ごとに分類し、重症度低群 56 人と、重症度高群 47 人の群間の差の分析を行った。結果、
重症度 24 項目の合計得点（U 値 2632.000,P<0.05）及び各項目すべてにおいて統計的な有
為な差が見られた。重症化は、時間による変化を、診断経過年数の平均 10.25 年（SD=8.10,
最小値 0.5,最大値 40.0）をもとに、重症度の低群かつ 10 年未満 29 人と高群かつ 10 年以
上 27 人に分類し、比較及び重症化の関連要因を探索した。分析方法は、2 項ロジスティッ
ク回帰分析（検定有意確率 0.951,判別的中率 82.1％）と、ステップワイズ法による重回帰
分析（R2 =0.52）を行った。 
重症化に、負の方向性で統計的に有意に関連したのは、ロジスティック回帰分析の結果、
「家族歴あり」（オッズ比 0.118,0.135-0.982,ｐ<0.01）、「物事をポジティブに捉え自分自身
を大切にする力」（オッズ比 0.837,0.135-0.982,ｐ<0.01）であった。重回帰分析の結果では、
「自分自身のこととして健康状態を把握する力」（β=—0.374, ｐ<0.05）、「ソーシャルサポ
ート」（β=-0.291, ｐ<0.01）が明らかとなった。 
重症化に正の方向性で統計的に有意に関連したのは、ロジスティック回帰分析の結果、
「伝達的リテラシー」（オッズ比 2.103,1.195-2.144,ｐ<0.01）、「BMI」（オッズ比 1.258,1.059-
1.437,ｐ<0.01）、「年齢」（オッズ比 1.060,1.031-1.143,ｐ<0.01）であった。重回帰分析の結
果においても、「伝達的リテラシー」（β=0.545, ｐ<0.001）、「BMI」（β=0.375, ｐ<0.001）、
「年齢」（β=0.291, ｐ<0.05）と、同様の関連が認められた。 
【考察】本研究は、心不全患者の主観的な捉えをもとに時間による変化を加味して重症化を
捉え数量化した点において、課題はあるものの、心不全患者の本研究の独自性である。重症
化とは病いの経験であり、心不全患者自身が病いから学び、我が事として取り組んでいくた
めの支援が示唆された。 
 
審査結果の要旨 
 
慢性疾患の重症化予防は、当事者の生きがいや生活の質という視点からも重要であるば
かりでなく、保健医療経済の側面からも重要な課題となっている。小澤氏は、このような重
要な課題を取り上げて、先行研究・先行論文を紐解き、概念定義し、重症化に関連している
と思われる要因を特定化して研究枠組みとして研究の確たる基盤を形成し、重症化に関連
している因子を探求するという挑戦的な研究に取り組んでいる。そして、有意義な研究成果
を導くことができたことから、審査委員会においては、学術的に有意義な研究であり、独創
的な研究成果を導いた博士論文として優れた研究であると高く評価した。 
本研究の独創的な点は、重症化という概念を操作的定義して量化する試みを行い、個々の
病者の重症化を把握する方法を探索し、本研究で数値化したことである。重症化とは、重症
度が時間の経緯にそって悪化することであり、重症度と時間経過との変数によって把握で
きる。研究者はこの二つの変数を活用して重症化を数量として把握するという野心的な試
みを行った。追跡的な研究デザインを計画していたが、コロナ禍の中では縦断的研究デザイ
ンを採択し、重症化を探索していくことにしている。結果として、重症度が高く、診断され
てから１０年以上経過している患者群を重症化が進んでいる患者群（２９人）とし、重症度
が低く、診断されてから１０年以下の患者群を重症化が進んでいない患者群（２７人）とし
て、この両群の相違に関連している要因を探索している。本研究は、種々の限界を抱えなが
らも、今後重症化に関する研究にひとつの方法を提案することができた点で画期的で優れ
ている。 
疾病の程度を把握する方法として、疾患の固有な症状を、検査値等を活用して客観的に把
握する方法と、病者が経験している煩わしさを病者の主観を通して把握する方法が活用さ
れている。本研究では、検査値等の客観的数値ではなく、病者が生活のなかで経験している
煩わしさを病者が捉える重症度、つまり主観的な症状として把握する方法を採択している。
これらの主観的な捉えは生活と密着したものであり、地域で生活している病者に関心のあ
る研究者ゆえに、主観的な経験に光を当てることを選択した。主観的な症状の捉えは生活レ
ベルでの解釈であるので、保健師や看護師にとっても、病者とともに主観的な捉えに対する
感受性を高め、共同して自分自身のこととして病状を把握する力を育成していくことで、重
症化予防が可能であることを示している。本研究の成果としてこの妥当性が示されたこと
により、保健師も看護師もともにモニタリング指標として活用しつつ、生活指導に結びつけ
ていくことが可能であることを示している。 
小澤氏の今回の重症化を抑制する因子に関する研究成果として、「物事をポジティブに捉
え自分自身を大切にする力」「自分自身のこととして健康状態を把握する力」「ソーシャルサ
ポート」が関連している事を明らかにした。今後の研究と重症化予防に大きな道筋を提示し
ている。小澤氏の研究は、重症化予防で重要な点は、行動や知識のレベルを超えて、疾患を
我が事として捉えて、仲間とともにポジティブに生きる力を獲得していくことであるとい
うメッセージを発信している。保健師も看護師もこの研究からのメッセージを受け止め、実
践で活用する方略を開発して、重症化予防に貢献できることを示していると言えよう。 
審査委員会としては、重症化を操作化し、量化することができ、重症化予防に関連してい
る因子を明らかにして、重症化予防に向けての介入プログラム開発への発展していく可能
性を秘めていることから優れた博士論文であると判断した。 
 
 


Explore factors related to severity of heart failure

高知県立大学紀要 文化学部編 表紙

加藤, 由衣

カトウ, ユイ

KATO, Yui

A study of the new curriculum for certified social worker education ：the issues for critical perspective based on international trends

 
 	
    
  	

	
 !"#$%&'!()*+,)-./012
3456*789:*;<=> ?@ABC=*DEF*GHIJ 
HKL./MNOP&Q"RSTN
UVWXYZMNO./[\U
]^_`*abcde*fGgh*ijkl*mY n 
o+pqr@st%uv !./	
wx"Sy*z{ |&'}~O)
]^_`**abcde*5*GHIJ*mY n 	
 

 !"# $%&'( )( *
"MNO;@@
UBA2;@@A2"&'U 7 8 9 : 	*
	 ¡¢ ¡= ¡¢ ¡= "')£¤
3 4 5 6 ++
¥	
#,- . /(01234&'(5(67
,89',:
;* )( <
¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦
¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦


Not a member yet