Brock University Open Journal System
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L\u27 aporie de l’impossible communauté : Bataille, Barthes et Foucault
No full textBataille, Barthes et Foucault ont envisagé à un moment de leur vie de se soustraire à la communauté politique. Selon eux, la communauté politique — sous la forme élargie (nation, patrie, État, etc.) ou universelle (le genre humain) — ne permet pas la vie différenciée, tant dans ses rythmes que dans ses formes. Tous ont voulu se mettre à distance de la société en cherchant à s’arrimer à de nouvelles communautés, restreintes et électives. Ils ne conçoivent donc pas le retrait comme une voie solitaire. Barthes a fantasmé des communautés idiorrythmiques ; Foucault a réfléchi aux potentielles nouvelles façons de vivre dont les communautés homosexuelles pourraient être porteuses et Bataille s’est essayé à diverses tentatives de communautés secrètes, d’Acéphale au Collège de sociologie. Pourtant, toutes ces tentatives communautaires se sont révélées décevantes, dès lors qu’elles n’étaient plus simple fantasme ou utopie. Nous voudrions montrer que dès l’instant où il y a « calcification » d’une forme commune, il s’ensuit une atteinte au rythme individuel et à l’irréductible singularité que poursuit l’écrivain. Soit la communauté est rattrapée par la norme, ou appelée à se généraliser, et alors elle ne permet plus la vie différenciée. Soit elle est réinvestie par des relations de pouvoirs, et la figure d’un chef finit fatalement par émerger. Soit elle se dissout en l’absence d’une œuvre à produire ou d’une cause commune à laquelle s’arrimer. C’est ce que nous appellerons l’aporie de l’impossible communauté.Bataille, Barthes et Foucault ont envisagé à un moment de leur vie de se soustraire à la communauté politique. Selon eux, la communauté politique — sous la forme élargie (nation, patrie, État, etc.) ou universelle (le genre humain) — ne permet pas la vie différenciée, tant dans ses rythmes que dans ses formes. Tous ont voulu se mettre à distance de la société en cherchant à s’arrimer à de nouvelles communautés, restreintes et électives. Ils ne conçoivent donc pas le retrait comme une voie solitaire. Barthes a fantasmé des communautés idiorrythmiques ; Foucault a réfléchi aux potentielles nouvelles façons de vivre dont les communautés homosexuelles pourraient être porteuses et Bataille s’est essayé à diverses tentatives de communautés secrètes, d’Acéphale au Collège de sociologie. Pourtant, toutes ces tentatives communautaires se sont révélées décevantes, dès lors qu’elles n’étaient plus simple fantasme ou utopie. Nous voudrions montrer que dès l’instant où il y a « calcification » d’une forme commune, il s’ensuit une atteinte au rythme individuel et à l’irréductible singularité que poursuit l’écrivain. Soit la communauté est rattrapée par la norme, ou appelée à se généraliser, et alors elle ne permet plus la vie différenciée. Soit elle est réinvestie par des relations de pouvoirs, et la figure d’un chef finit fatalement par émerger. Soit elle se dissout en l’absence d’une œuvre à produire ou d’une cause commune à laquelle s’arrimer. C’est ce que nous appellerons l’aporie de l’impossible communauté
Critical Commentary: A Call to Boycott the 2022 Beijing Olympic Games and Establish Minimum Human Rights Standards for Olympic Hosts
No full textLegitimate pathway to professional ranks or career termination? An empirical investigation of USPORTS men’s hockey from 2000-2018
No full textThe purpose of the current investigation was to empirically evaluate the career progression of USPORTS men’s varsity hockey players to understand if USPORTS men’s hockey is a legitimate pathway to a professional playing career. To address this, USPORTS men’s varsity hockey rosters, from 2000-2018, were captured and analyzed for athletes who progressed to play professional hockey. Findings indicate that 1,391 USPORTS athletes progressed to professional ranks between 2000-2018, a number representing approximately 70 players, on average, per season. Drawing on expectancy value and legitimacy theories, the findings revealed that USPORTS men’s varsity hockey is a legitimate athlete pathway for players to reach professional levels of competition
Aproveitando ambientes virtuais de aprendizagem para fortalecer a preparação de professores da primeira infância em pré-serviço: pivôs do programa devido ao COVID-19 capacita práticas futuras
No full textThis critical reflection illuminates the planning, delivery, and evaluation of the ‘pivots’ an early childhood teacher preparation program made in response to the shift to virtual learning necessitated by the lock down measures prompted by the COVID-19 pandemic. The challenge was to shift two undergraduate courses from in person to a virtual format, including an inperson internship to an entirely virtual experience while maintaining a high-quality program which meets the certification requirements and professional standards. The process of moving the courses and internship to a virtual setting gave us the unique opportunity to step back and reflect on the essential conceptual knowledge and understandings necessary for teacher candidates to meet professional standards leading to certification and to becoming competent and caring professionals. Results of our critical reflection include lessons learned by the two instructors and department chair on the effective leveraging of technology to meet the challenges posed by COVID-19 leading to modifications to our program post pandemic.Esta reflexión crítica ilumina la planificación, la entrega y la evaluación de los "pivotes" que realizó un programa de preparación de maestros de la primera infancia en respuesta al cambio al aprendizaje virtual requerido por las medidas de confinamiento provocadas por la pandemia de COVID-19. El desafío era cambiar dos cursos de pregrado de un formato presencial a uno virtual, incluida una pasantía presencial a una experiencia completamente virtual, manteniendo un programa de alta calidad que cumpliera con los requisitos de certificación y los estándares profesionales. El proceso de trasladar los cursos y las pasantías a un entorno virtual nos dio la oportunidad única de dar un paso atrás y reflexionar sobre el conocimiento conceptual esencial y la comprensión necesaria para que los candidatos a docentes cumplan con los estándares profesionales que conducen a la certificación y a convertirse en profesionales competentes y solidarios. Los resultados de nuestra reflexión crítica incluyen las lecciones aprendidas por los dos instructores y el jefe de departamento sobre el aprovechamiento efectivo de la tecnología para enfrentar los desafíos que plantea el COVID-19 que conducen a modificaciones en nuestro programa después de la pandemia.Cette réflexion critique éclaire la planification, la prestation et l\u27évaluation des «pivots» d\u27un programme de préparation des enseignants de la petite enfance mis en place en réponse au passage à l\u27apprentissage virtuel rendu nécessaire par les mesures de verrouillage provoquées par la pandémie de COVID-19. Le défi consistait à faire passer deux cours de premier cycle d\u27un format en personne à un format virtuel, y compris un stage en personne, à une expérience entièrement virtuelle tout en maintenant un programme de haute qualité qui répond aux exigences de certification et aux normes professionnelles. Le processus de déplacement des cours et du stage dans un cadre virtuel nous a donné l\u27occasion unique de prendre du recul et de réfléchir aux connaissances et compréhensions conceptuelles essentielles nécessaires aux candidats enseignants pour répondre aux normes professionnelles menant à la certification et devenir des professionnels compétents et attentionnés. Les résultats de notre réflexion critique comprennent les leçons apprises par les deux instructeurs et le directeur du département sur l\u27utilisation efficace de la technologie pour relever les défis posés par le COVID-19, entraînant des modifications de notre programme après la pandémie.Essa reflexão crítica ilumina o planejamento, a entrega e a avaliação dos “pivôs” de um programa de preparação de professores da primeira infância feito em resposta à mudança para o aprendizado virtual exigida pelas medidas de bloqueio provocadas pela pandemia do COVID-19. O desafio era mudar dois cursos de graduação do formato presencial para o virtual, incluindo um estágio presencial para uma experiência totalmente virtual, mantendo um programa de alta qualidade que atendesse aos requisitos de certificação e padrões profissionais. O processo de mudança dos cursos e estágios para um ambiente virtual nos deu a oportunidade única de retroceder e refletir sobre o conhecimento conceitual essencial e os entendimentos necessários para que os candidatos a professores atendam aos padrões profissionais que levem à certificação e se tornem profissionais competentes e atenciosos. Os resultados de nossa reflexão crítica incluem lições aprendidas pelos dois instrutores e chefe de departamento sobre o aproveitamento eficaz da tecnologia para enfrentar os desafios colocados pelo COVID-19, levando a modificações em nosso programa pós-pandemia. desafios colocados pelo COVID-19 levando a modificações em nosso programa após a pandemia
Book review of My Rubber Knife Life by William Watson Purkey, Ph.D.
No full textIn this book containing his memoirs, William Watson Purkey takes the reader on an exciting romp through his “Rubber Knife Life.” His granddaughter, Emily Norton, wrote the Introduction to the book. She reflects upon an upsetting time when family members were angry with her for dyeing her hair. She thought she was dyeing it auburn although it turned out purple. The situation was worsened because she was about to enter a new school that had “strict policies on hair color, skirt hem-lengths, and any other form of individual expression” (p. vii). Emily fondly recalls that Dr. Purkey responded to the situation by reminding her, “’If they aren’t mad at you, then you aren’t doing enough’” (p. vii). That response typified Dr. Purkey’s philosophy: People always seemed to be mad at him, especially in his early years, but the result has been an amazing life
Exploring the Invitational Impact of Participation in an Inclusive Post-Secondary Academy
No full textThis qualitative study explored the impact of participation in an inclusive post-secondary Academy’s learning opportunities. The Academy intentionally utilized the Invitational Theory and Practice (ITP) framework. During the study, Academy mentors and faculty members highlighted their experiences and described the ways they created an intentionally inviting environment that positively supported the learning opportunities for postsecondary students with diverse intellectual or developmental abilities. Examination of the Academy’s people, places, policies, programs, and processes through the five elements: intentionality, care, optimism, respect, and trust (I-CORT), confirmed implementation of the ITP framework impacted the Academy’s attainment of overarching goals, including a positive institutional climate and student satisfaction with learning opportunities
Toward a Typology of Learning Invitations
No full textLearning invitations are strategies that encourage learners to engage with education. Learning invitations take many different forms but the aim is to create these invitations intentionally and systematically. This might be easier if there were some guidance to different styles of learning invitations. The Dharmic typology proposed builds upon ideas from Sāṃkhya—Yoga, particularly the notion of the three qualities of life (Triguṇa), which together are thought to construct everything much as pixels of three primary (RGB) colors create every photograph. Sattva is light, peace, harmony; it evokes a reflective, ethical, and holistic approach and learning invitations based on emulation and spiritual self-realization. Tamas is heavy, veiled and obstructive; it evokes feelings of inertia, lethargy and fearfulness and learning invitations based on disgust, repulsion and the wish for reform. Sattva and Tamas are static but the third quality, Rajas, burns with the fire of action. Rajas is desire, movement, change and energy; it evokes personal passions, material desires, emotion, excitement, ambition, anger and greed and its learning invitations invite change, often using personal gain as their lure. Three Rajasic invitational styles are discussed; those where action (Rajas) itself is the goal, where goodness (Sattva) is the goal, and where the domination of others is the goal (Tamas)
One School’s Journey Along the Inviting School Path
No full textNearly ten years ago, Park Street Intermediate School began the journey of instituting processes, policies, and programs intended to support the development of a learning environment based on trust, respect, optimism, caring, and intentionality as described in the literature of Invitational Education. The purpose of this case study is to trace the development of that journey, from inception to the present, searching for those attitudes and actions that either promoted or presented barriers for the implementation of Invitational Education or its continued development