Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB - Universität Bielefeld)

Kretschmer, Stefanie

92 · bucHbesprecHungen
DGWF · HocHscHule und Weiterbildung · AusgAbe 2|2014
zungen zu Bestehendem, Alten. Kontinuitäten in der Hoch-
schulgeschichte werden weniger herausarbeitet. Leser/innen 
erhalten mit dem Werk einen facettenreichen Einblick in ei-
nen wichtigen Reflexions- und Gestaltungsprozess. 
Prof. Dr. Gabriele Molzberger 
molzberg@uni-wuppertal.de
Hochschullehre variantenreich gestalten
Bachmann, Heinz (2013): Hochschullehre varianten-
reich gestalten. Kompetenzorientierte Hochschul-
lehre – Ansätze, Methoden und Beispiele. Bern: hep 
Verlag. 272 Seiten, 28,00 Euro,  
ISBN: 978-3-0355-0020-2
Der vierte Band der Reihe „Forum Hochschuldidaktik und 
Erwachsenenbildung“ des Zentrums für Hochschuldidak-
tik und Erwachsenenbildung der Pädagogischen Hoch-
schule Zürich verspricht im Titel Ansätze, Methoden und 
Beispiele einer kompetenzorientierten Hochschullehre. 
Der Herausgeber, Heinz Bachmann, hebt einleitend hervor, 
dass das Buch neue Lehr- und Lernansätze fordern und die 
Qualität von Lehre fördern will (S. 12). Die Autor/innen der 
jeweiligen Beiträge berichten aus der Hochschulpraxis und 
stellen verschiedene Methoden der Gestaltung von kompe-
tenzorientierter Hochschullehre vor, darunter Formen des 
kooperativen, problem- und forschungsbasierten Lernens, 
aber zum Beispiel auch Möglichkeiten der Durchführung 
von Lehrveranstaltungen mit großen Gruppen. Das Thema 
dieses Bandes ist hochaktuell und spricht erfahrene Hoch-
schullehrende wie „Einsteiger/innen“ gleichermaßen an. Die 
Beiträge lassen sich an den  gegenwärtig noch vor allem in 
der Weiterbildung geführten Diskussion über die Gestaltung 
von Lehr- und Lernformaten im Sinne des Lebenslangen 
Lernens anschließen, regen diesbezüglich darüber hinaus 
zu einem Umdenken im Hinblick auf die Gestaltung der 
grundständigen Hochschullehre an. Sie verdeutlichen, dass 
kompetenzorientiertes Lehren und Lernen vielfältige Auf-
gaben impliziert, darunter eine Kenntnis der Zielgruppe und 
deren Bedarfe, die Schaffung von Schnittstellen zur berufli-
chen Praxis, ein Begleiten und gemeinsames Reflektieren der 
Lernprozesse und nicht zuletzt auch eine Unterstützung und 
Qualifizierung der Lehrenden. Aufgezeigt wird, dass die Ge-
staltung innovativer Lehr- und Lernformen darüber hinaus 
kohärent mit Fragen der Studienganggestaltung und Studi-
enorganisation verknüpft werden sollte; auch dazu bietet der 
Band einige Praxisbeispiele.
Die Beiträge nähern sich dem Thema zwar nicht explizit aus 
der Perspektive der Weiterbildung, sodass die vorgestellten 
Beispiele sicherlich noch einmal mit Blick auf die besonderen 
Bedürfnisse und Ausgangssituationen erwachsener berufstä-
tiger Studierender zu reflektieren sind. Dennoch beinhalten 
sie vielfältige Impulse für die Gestaltung von Lehr-Lern-Si-
tuationen auch in weiterbildenden Studienformaten.
Willy Kriz befasst sich beispielsweise mit der Durchführung 
von Planspielen in der Hochschullehre. Diese bieten seines 
Erachtens eine Möglichkeit zur Förderung von allgemeinen 
und bereichsspezifischen Systemkompetenzen (S. 110).  Kriz 
beschreibt verschiedene Formen von Planspielen, die sich in 
ihrem Komplexitäts- und Anforderungsgrad unterscheiden. 
Dabei benennt er zentrale Erfolgskriterien (S. 132 ff.), darun-
ter die eindeutige Orientierung an der Zielgruppe, eine Defi-
nition und Kommunikation der Lernziele, die Offenlegung 
von Spielregeln und -struktur und eine fortlaufende Evaluie-
rung. Kriz betont, dass Lehrende als „Planspieltrainer/innen“ 
über entsprechende Fach- und Methodenkompetenzen ver-
fügen (S. 125) und ihre Rolle im Sinne einer „entwicklungsori-
entierten Führung“ (S. 126) reflektieren sollten. 
Aus der Perspektive der Weiterbildung ergeben sich darüber 
hinaus Anregungen für die Praxis u.a. aus den Beiträgen 
von Claude Müller Werner und Christian Adlhart. Werner 
setzt sich mit dem Ansatz des Problem-based Learning aus-
einander. Wie können Problemsituationen von Lehrenden 
definiert und didaktisch-methodisch aufbereitet werden? 
Welche Rahmenbedingungen müssen geschaffen werden, 
damit kooperatives Lernen gelingen kann? Wie können 
Kompetenzen erfasst werden? Bedeutsam für die (Weiterbil-
dungs-)Praxis an Hochschulen ist dieser Beitrag u.a. insofern, 
als er Fragen der Leistungsbewertung diskutiert und kon-
krete Beurteilungsformen vorstellt. Darüber hinaus befasst 
sich Werner mit der Gestaltung von Lernumgebungen und 
greift insbesondere auch in der Weiterbildung diskutierte 
Fragestellungen ihrer didaktisch-methodischen Gestaltung 
auf (S. 72 ff.). Eine Checkliste mit Aspekten der Gestaltung 
problembasierter Lernumgebungen rundet diesen Beitrag ab. 
Ideen und Impulse für eine kompetenzorientierte Lehre mit 
Studienanfängern und Studienanfängerinnen gibt Adlhart 
am Beispiel der Neugestaltung des Chemie-Grundlagenprak-
tikums an der Züricher Hochschule für Angewandte Wissen-
schaften. Zwar bilden Erfahrungen aus einem grundständi-
gen Studium hier den Ausgangspunkt der Diskussion, diese 
eröffnet aber den Blick dafür, warum studierendenzentrier-
tes Lehren und Lernen gerade auch in (theoretischen) Grund-
lagenfächern wichtig ist und wie dieses gelingen kann.
Das Buch überzeugt durch seine klare Struktur und durch 
eine überaus gelungene Verbindung von Theorie- und An-
wendungsbezug. Die vorgestellten Methoden variieren in 
ihrer Komplexität und im Hinblick auf die notwendigen An-
forderungen ihrer Umsetzung. Die Beiträge können letztlich 
auch für eine Weiterentwicklung hochschuldidaktischer 
Qualifizierungsangebote an Hochschulen sehr gut genutzt 
werden.
Dipl.-Päd. Stefanie Kretschmer, MBA 
stefanie.kretschmer@uni-oldenburg.de


German

Bachmann, Heinz (2013). Hochschullehre variantenreich gestalten

Deimann, Markus

94 · bucHbesprecHungen
DGWF · HocHscHule und Weiterbildung · AusgAbe 2|2014
MOOCs — Massive Open Online Courses.   
Offene Bildung oder Geschäftsmodell?
Schulmeister, Rolf (2013): MOOCs — Massive Open 
Online Courses. Offene Bildung oder Geschäftsmo-
dell? Münster: Waxmann Verlag GmbH. 278 Seiten, 
37,90 Euro,   
ISBN: 978-3-8309-2960-4 
Im Jahr 2012 wurde die Bildungslandschaft mit einem Ereig-
nis konfrontiert, für das es anscheinend keine Vorläufer gab. 
Die Massive Open Online Courses (MOOCs) kamen! Auslöser 
waren zwei Stanford Professoren, die beschlossen ihren In-
formatikkurs nicht nur (potenten) Studierenden anzubieten, 
sondern Interessierten auf der ganzen Welt. Der Zuspruch 
war so gewaltig, das andere Hochschullehrende folgten und 
ebenfalls offene (Massen-)Kurse offerierten, um daraus kur-
ze Zeit später for-profit Unternehmen auszugründen. In den 
Medien wurden die MOOCs als „Revolution(ierung) der Bil-
dung“ interpretiert und das Jahr des MOOCs ausgerufen. 
Vor diesem Hintergrund ist das vom Hamburger Päda-
gogikprofessor Rolf Schulmeister herausgegebene Buch 
„MOOCs — Massive Open Online Courses. Offene Bildung 
oder Geschäftsmodell?“ angesiedelt, das inmitten des Hy-
pes erscheint und in drei große Themenblöcke gegliedert 
ist. In der einführenden Einleitung „Der Beginn und das 
Ende von OPEN“ zeichnet Schulmeister die „Chronologie der 
MOOC-Entwicklung“ nach. Mit dem Begriff „OPEN“ wird 
ein eigenwilliger Zugang zum Phänomen gewählt, da es nur 
um die xMOOCs geht und nicht um das viel breitere Feld 
von Open Education. Darauf geht Schulmeister zwar kurz 
ein und wiederholt berechtigterweise die vielfach geäußerte 
Kritik (Open verstanden nur als offen für alle). Der mit Open 
verbundenen Tradition in der Bildung (offener Unterricht, 
Open Universitys, Open Educational Resources) wird damit 
allerdings nicht ausreichend Rechnung getragen. 
Differenziert und sehr gut recherchiert legt Schulmeister 
Motive und Visionen der MOOC Anbieter offen, die Einblick 
in die neoliberale Denkweise jenseits des Atlantiks geben und 
die großspurigen Erwartungen letztlich als Matthäus-Effekt 
entlarven. Das führt dann zur Frage, für wen MOOCs denn 
geeignet sein?! Schulmeister glaubt, dass „(...) es eher ängstli-
che und unsichere Lernende, die von der ständigen Rückmel-
dung profitieren, die aber auch mehr tutorielle Zuwendung 
benötigen könnten“ (S.30) sind und leitet daraus einen „päda-
gogischen Darwinismus“ ab. Dies begründet sich mit der dem 
Behaviorismus nahestehenden Didaktik, der es an tutorieller 
Unterstützung fehlt. 
Insgesamt legt Schulmeister damit einen informativen Ein-
stieg in das Buch vor, wenn auch der zum Teil polemische Ton 
etwas stört. Zugespitzt formuliert: Die Art des Kritisierens ist 
ein Spiegelbild der kritisierten Inhalte.    
Die weiteren Beiträge geben einen umfassenden Überblick 
zum aktuellen Stand der MOOC-Verbreitung in Deutschland, 
wie z.B. des Hasso-Plattner-Instituts (openHPI) oder der FH 
Bielefeld, die zwei Mathematik-MOOCs auf der Udacity-Platt-
form entwickelte. Dabei werden ganz praktische Erfahrun-
gen unterhaltsam, wie im Beitrag von Eric Rabkin, beschrie-
ben und zeigen, wie sich MOOC-Lehre von traditioneller bzw. 
E-Lehre mit einer überschaubaren Zahl an Studierenden 
unterscheidet. Erfreulich ist sodann die kritische Auseinan-
dersetzung von Simone Haug und Joachim Wedekind zu den 
cMOOCs, die dabei die geringe theoretische Unterfütterung 
ansprechen und eine lange Beispielliste präsentieren.   
Den Analyse- und Reflexionsteil eröffnet Burkhard Leh-
mann und zeigt auf, wie MOOCs den eher starren E-Learning 
Markt aufgerüttelt haben, was jedoch nicht immer mit didak-
tischen Innovationen verbunden ist. Stattdessen gibt es zahl-
reiche Anleihe an die Tradition der akademischen Fernlehre, 
jedoch nicht im wichtigen Aspekt des „Student Support“, was 
Lehmann prägnant als „Missing Link“ bezeichnet. Dass es 
durchaus didaktische Experimente gibt, zeigt der nächste 
Beitrag von Jörn Loviscach „MOOCs und Blended Learning“, 
in dem Ergebnisse mit dem Modell des Inverted Classroom 
Model berichtet werden. Im abschließenden Beitrag blickt 
Burkhard Lehmann in die Geschichte der Bildungstechno-
logie zurück und identifiziert einen langlebigen technologi-
schen Determinismus, also den Glauben Lehren und Lernen 
durch technologische Innovationen per se verbessern zu kön-
nen. 
MOOCs – so lässt sich abschließend als Fazit des Buches fest-
halten – sind damit keineswegs so einzigartig wie viele Kom-
mentatoren glaubten (oder hofften), sondern „nur“ die jüngs-
te Errungenschaft in der Evolution technologisch-gestützter 
Pädagogik. Diese angemessen verarbeiten und hinsichtlich 
ihrer Wirkungskraft einschätzen zu können, leisten die 
verschiedenen Beiträge auf ganz unterschiedliche Weise. 
Während die Praxisberichte den Leser teilhaben lassen an 
spannenden Entwicklungsprozessen, bieten die Reflexio-
nen plausible Argumente zum Pro und Contra von MOOCs. 
Einschränkend ist allerdings anzumerken, dass angesichts 
der rasanten Entwicklung, empirisch abgesicherte Befunde 
bislang kaum vorliegen, so dass manche Argumente später in 
einem anderen Licht erscheinen mögen. 
Dr. Markus Deimann 
Markus.Deimann@FernUni-Hagen.de


Schulmeister, Rolf (2013). MOOCs — Massive Open Online Courses. Offene Bildung oder Geschäftsmodell?

Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Seminarentwicklungim Bereich wissenschaftlicher Weiterbildung fürBerufserfahrene. Es wird dafür ein handlungssystematischesVorgehen beschrieben, welches die Integration des Lernens inrealen Situationen in den Seminarablauf als zielgruppengerechteMethode vorsieht. Dabei wird deutlich, welchen BeitragHochschulen zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenzleisten können

Bergstermann, Anna

Theis, Fabienne

Die Entwicklung handlungssystematischer Lernangebote als neue Form des Zusammenwirkens von Theorie und Praxis an Hochschulen

Waxenegger, Andrea

DGWF · HocHscHule und Weiterbildung · AusgAbe 2|2014
Aus der fAcHgesellscHAft · 99
Das European University Continuing Education Network, 
das Netzwerk für universitäre Weiterbildung auf europäi-
scher Ebene, wurde 1991 von einigen Universitäten als Verein 
nach belgischem Recht mit der Zielsetzung gegründet, den 
qualitätsvollen Auf- und Ausbau der universitären Weiterbil-
dung an den Mitgliedseinrichtungen zu fördern. Gleichzeitig 
verfolgte EUCEN von Beginn an auch das Ziel, auf europäi-
scher Ebene Bewußtseinsbildung für diese besondere Rolle 
der Universitäten und Hochschulen zu betreiben und mit-
zuhelfen, ein förderliches Klima für die bestmögliche Erfül-
lung dieser Aufgabe zu schaffen.
Heute hat EUCEN 184 Mitgliedseinrichtungen aus 35 Län-
dern, darunter 17 Netzwerke für universitäre Weiterbildung 
auf nationaler Ebene und kann auf mehr als 20 Jahre kon-
tinuierlicher und solider Bearbeitung aller wesentlichen 
Fragen der universitären Weiterbildung zurückblicken: 
Weiterbildungsmanagement, Qualität in der universitären 
Weiterbildung, Curriculumsentwicklung, E-Learning, Stra-
tegieentwicklung, Anerkennung vorgängigen Lernens, in-
tergenerationelles Lernen, Beratung, Professionalisierung, 
EU-Projektmanagement, um nur einige Themen zu nennen.
Wie wurde dieses Wissen erarbeitet und wie steht es zur Ver-
fügung? EUCENs Instrumente sind Europäische Tagungen, 
Seminare, Workshops und Arbeitsgruppen, vor allem aber 
auch EU-Projekte. Diese schaffen einen Lernraum für eine 
bestimmte Zeit und ermöglichen so die gemeinsame Erar-
beitung von Inhalten – „europäisches Professionswissen“ ist 
dabei entstanden und steht heute in Form von Berichten, 
Empfehlungen, Richtlinien, Tools, Checklisten, Fallstudien 
und Trainingsmaterialen allen (angehenden) Fachleuten – 
kostenfrei – zur Verfügung. EUCEN ist sich der Rolle als das 
Forum für die Professionalisierung von MitarbeiterInnen 
in der universitären Weiterbildung auf europäischer Ebe-
ne bewußt und versucht den Spagat zu schaffen, sowohl für 
„die Neuen“ im Feld ein interessantes Angebot zu machen als 
auch für die schon lange im Feld Tätigen attraktiv zu bleiben. 
Dies scheint zu gelingen: So ist es gerade auch in den letzten 
Jahren gelungen, neue Generationen von MitarbeiterInnen 
in der universitären Weiterbildung anzusprechen und sie 
für die europäische Ebene zu interessieren. Geholfen hat uns 
dabei sicherlich der interessante Mix an Führungskräften 
(aus kleinen, mittleren und großen Weiterbildungszentren), 
Lehrenden und Personen mit unterschiedlichen Funktio-
nen, Rollen und Profilen in der universitären Weiterbildung 
(Programmverantwortlichen, E-Learning-ExpertInnen, Be-
raterInnen, etc.), an Personen aus der Politikentwicklung auf 
nationaler oder europäischer Ebene und an ForscherInnen; 
sie alle machen die Einmaligkeit der „Plattform EUCEN“ aus.
Mit welchen Themen hat sich EUCEN in den letzten Jahren 
besonders beschäftigt? Hier eine kleine Auswahl an abge-
schlossenen EU-Projekten:
• Die Materialien des Projekts „IMPLEMENT - Im-
plementing LLUs through training and develop-
ment“ können interessierte Nachwuchskräfte (und 
natürlich auch alle anderen Interessierten) auf 
einer online-Plattform nutzen und sich dabei mit 
zentralen Themen unseres Feldes auseinanderset-
zen (http://implement.eucen.eu/).
• Der Dialog zwischen Bildungsforschung und -pra-
xis in unserem Feld war Schwerpunkt des Projekts 
„DIALOGUE – Bridges between Research and 
Practice in University Lifelong Learning“ (http://
dialogue.eucen.eu/). Das EUCEN Herbstseminar 
2014 (November) zum Thema “How do we organise 
learning programmes? From the ‘needs analysis’ to the 
design of the courses” baut auf den Erfahrungen in 
diesem Projekt auf (http://autumn2014seminar.
eucen.eu/).
• Im EU-Projekt OBSERVAL NET beschäftigten wir 
uns mit der Thematik “Validierung non-formalen 
und informellen Lernens” – ein zentrales Thema 
vieler nationaler Lifelong Learning-Strategien in 
Europa (http://www.observal-net.eu).
Ein „heißes“ Thema für unsere Mitgliedseinrichtungen ist 
nach wie vor die Strategieentwicklung im Bereich der univer-
sitären Weiterbildung. Basierend auf dem Vorläuferprojekt 
„ALLUME - A Lifelong Learning University Model for Eu-
rope“ (http://allume.eucen.eu/) wird derzeit von EUCEN das 
EU-Projekt „COMITT – Committing to the social dimension 
in universities“ (http://commit.eucen.eu) durchgeführt. Dass 
die erarbeiteten Materialien nach Beendigung eines Projekts 
nicht nur „ins Archiv“ kommen, können wir am Beispiel des 
eucen – das european university continuing  
education network  
mehr als 20 Jahre entwicklungsarbeit auf europäischer ebene
100 · Aus der fAcHgesellscHAft
DGWF · HocHscHule und Weiterbildung · AusgAbe 2|2014
TEMPUS-Projekts „SSRULLI – Strengthening the Specific 
Role of Universities as LLL Institutions“ aufzeigen: Kolle-
gInnen aus Georgien, Armenien und Aserbaidschan nutzen 
derzeit diese Materialien, um Weiterbildungsstrategien zu 
erarbeiten und Weiterbildungszentren an ihren Einrichtun-
gen aufzubauen.
Ein Ausblick
EUCEN wird seine zentrale Aufgabe, den qualitätsvollen Auf- 
und Ausbau universitärer Weiterbildung in seinen Mitglied-
seinrichtungen zu fördern, gezielt weiter verfolgen. Wie jede 
Mitgliedsorganisation lebt EUCEN aber vom Engagement 
der Mitglieder, die Ideen einbringen, bei Veranstaltungen 
mitwirken und in Projekten aktiv mitarbeiten. Mit seiner 
Bandbreite an Themen und Zugängen wird es EUCEN auch 
weiterhin gelingen, nicht nur Mitgliedseinrichtungen, son-
dern auch das weitere, relevante Umfeld für universitäre 
Weiterbildung anzusprechen und einzubinden. Die Bildung 
neuer, länderspezifischer Weiterbildungsnetzwerke wird 
von EUCEN weiterhin durch aktives Einbringen seiner Ex-
pertise unterstützt werden.
Angesichts der hohen Arbeitslosigkeit und wirtschaftlichen 
Probleme verwundert es nicht, dass berufliche Bildung der-
zeit im Focus der EU-Politiken im Bildungsbereich steht. Der 
Beitrag zur gesellschaftlichen Entwicklung, den Universitä-
ten und Hochschulen bereits jetzt durch die Bereitstellung 
hochwertiger Professionalisierungsangebote für vielfältige 
Zielgruppen leisten, wird viel zu wenig wahrgenommen und 
wertgeschätzt. EUCEN arbeitet mit Nachdruck daran, diesen 
Beitrag auf europäischer Ebene sichtbarer zu machen. Wir 
vergessen dabei aber nicht, dass wir als Universitäten und 
Hochschulen auch eine Bildungsaufgabe in Richtung Stär-
kung unserer Zivilgesellschaften haben – auch darauf gilt es 
nachdrücklich auf europäischer Ebene hinzuweisen.
Als Organisation spüren wir, dass in Zeiten wie diesen genau 
geschaut wird, wofür Mitgliedsbeiträge ausgegeben werden. 
Das ist gut so, denn wir merken, dass die Entscheidung für 
eine Mitgliedschaft sehr überlegt getroffen wird und sich un-
sere Mitglieder aktiv einbringen, um bestmöglich zu profitie-
ren. Dies muss nicht unbedingt gleich die Mitarbeit in einem 
längeren europäischen Projekt sein: Es kann mit einer Teil-
nahme an einer EUCEN-Tagung beginnen, um sich über Ent-
wicklungen in Europa zu informieren. Es kann in weiterer 
Folge bedeuten, einmal selbst eine Frage zur Diskussion zu 
stellen, ein Fallbeispiel aus der eigenen Praxis vorzustellen 
oder eine Arbeitsgruppe zu initiieren. Es gibt viele Möglich-
keiten der Beteiligung – bringen Sie sich ein, vielleicht schon 
in Istanbul im Juni 2015 oder in Dublin im Mai 2016 – Sie sind 
herzlich willkommen!
Autorin
Dr. Andrea Waxenegger 
andrea.waxenegger@uni-graz.at


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Bachmann, Heinz (2013). Hochschullehre variantenreich gestalten

Schulmeister, Rolf (2013). MOOCs — Massive Open Online Courses. Offene Bildung oder Geschäftsmodell?

Die Entwicklung handlungssystematischer Lernangebote als neue Form des Zusammenwirkens von Theorie und Praxis an Hochschulen

EUCEN – Das European University Continuing Education Network: Mehr als 20 Jahre Entwicklungsarbeit auf europäischer Ebene

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