Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Критерії, показники та рівні діагностування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку
Full text linkThe article defines and substantiates the criteria and indicators of the formation of managerial competence of future officers of communication units of the Armed Forces of Ukraine. In the framework of the research, a criterion is defined as the measure by which it is possible to diagnose the managerial competence of future communication officers of the Armed Forces of Ukraine in the process of professional training. This allowed to obtain information about the degree of its formation in accordance with the determined indicators. It was found that the general level of formation of the specified competence depends on the degree of formation of each of its components: motivational and value, cognitive, operational and personal.
On the basis of the theoretical justification of the essence and structure of the managerial competence of future communications officers, taking into account the job competencies of future officers of communication units of the Armed Forces of Ukraine, the peculiarities of the educational process at operational-tactical level of the higher military education institutions, as well as modern requirements for the content of the professional competence of officers of the Armed Forces of the Armed Forces, were distinguished criteria and indicators for diagnosing the formation of their managerial competence, which outline the main patterns of formation and relationships between the components of this competence, namely: motivational, cognitive, activity and personal. Based on the analysis and generalization of information from scientific sources, the levels of assessment of the state of formation of managerial competence of future officers of the communication units of the Armed Forces of Ukraine were determined: low, medium and high.У статті визначено та обґрунтовано критерії, показники та рівні сформованості управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв’язківців ЗСУ. Виявлено, що загальний рівень сформованості зазначеної компетентності залежить від ступеня сформованості кожного з її компонентів: мотиваційно-ціннісного, когнітивно-змістовий, операційно-діяльнісного та особистісного. На основі теоретичного обґрунтування сутності та структури управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв’язківців, врахування посадових обов’язків майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку, особливостей освітнього процесу у вищому військовому навчальному закладі оперативно-тактичного рівня, а також сучасних вимог до змісту професійної компетентності офіцерського складу ЗСУ, виокремлено критерії та показники діагностування сформованості їх управлінської компетентності, що окреслюють основні закономірності формування та взаємозв’язки між компонентами цієї компетентності, а саме: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і особистісний. На основі проведеного аналізу та узагальнення інформації з наукових джерел визначено рівні сформованості управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку ЗСУ: низький, середній і високий
Використання мультимедійних технологій в умовах змішаного навчання під час викладання іноземної мови у вищій школі
Full text linkThe article investigates the use of multimedia technologies in the context of blended learning during foreign language teaching in higher education. The transition to distance learning, due to the pandemic and wartime, has become a serious challenge for all participants in the learning process. The issue of distance education development has become very important. And although distance education is not a substitute for full-time learning and was never planned for the long term, it can be an effective tool not only during quarantine and wartime. In such circumstances, we have to accept this challenge and quickly adapt to new realities.
The article presents a concise classification of electronic applications and interactive teaching aids that are convenient to display on the screen of a smartphone, a personal computer or a multimedia board. Particular attention is paid to the use of some of them during distance learning of a foreign language in a professional field.
The article investigates the impact of internet and mobile applications on enhancing students’ language skills. It examines the students’ opinion regarding English online learning using various Internet resources.
Teaching a foreign language with the using of multimedia technologies makes it possible to move from passive learning to an active form of educational activities, in which the student becomes an active participant. Thus, by increasing the clarity of the material activates the learning process, there is a more productive interaction.У статті досліджується використання мультимедійних технологій в умовах змішаного навчання під час викладання іноземної мови у вищій школі. Перехід на дистанційне навчання, зумовлений пандемією та воєнним часом, став серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу. Неабиякої значущості набуло питання розвитку дистанційної освіти. І хоча дистанційне навчання не є заміною очного та ніколи не планувалось на довгострокову перспективу, воно може стати ефективним інструментом не тільки під час карантину та воєнного часу. У таких умовах доводиться прийняти цей виклик та швидко адаптуватися до нових змін.
У статті представлена стисла класифікація електронних застосунків та інтерактивних дидактичних посібників, які легко демонструвати на екрані смартфона, комп’ютера чи на мультимедійній дошці. Особлива увага зосереджена на використанні окремих із них під час дистанційного вивчення іноземної мови за професійним спрямуванням.
У статті досліджується вплив інтернету та мобільних застосунків на покращення мовних навичок студентів. Розглядається думка студентів щодо онлайн-вивчення англійської мови за допомогою різних інтернет-ресурсів.
Викладання іноземної мови з використанням мультимедійних технологій дозволяє перейти від пасивного засвоєння матеріалу до активної форми реалізації навчальної діяльності, у якому здобувач освіти стає активним її учасником. Таким чином, за рахунок збільшення наочності матеріалу активізується навчальний процес, відбувається більш продуктивна взаємодія
Місце навчальної дисципліни «Імітаційне моделювання в роботі готельно-ресторанного комплексу» в процесі підготовки фахівців професійної освіти
Full text linkThe need for introducing the latest information technologies in the hospitality industry has been determined based on theoretical and empirical studies. The article proposes the content of the educational discipline «Simulation modeling in the work of a hotel-restaurant complex» in the process of training undergraduate students in the specialty 015.16 «Professional education (Services (Hotel and restaurant business))». It is asserted that the content of the proposed discipline should take into account modern trends in the development of education and the requirements for the training of a qualified student of higher education with the appropriate qualification (The Bachelor of Science degree in Vocational Education (Service Field), Hospitality Vocational Instructor and Specialist). The program of the academic discipline, the topics of lectures, and practical classes have been defined. The following topics are offered for courses: FlexSim: general information; library of FlexSim objects; logic building tools in FlexSim; control elements in FlexSim; the process of model simulation in FlexSim. Practical classes have been developed on the following topics: the study of the FlexSim system interface; selection of objects from the FlexSim library for the selected model of the hotel-restaurant complex; survey of tools for building logic in FlexSim; study of control elements in FlexSim; analysis of the simulation process of the hotel-restaurant complex model in FlexSim; study of logic construction tools in FlexSim; study of control elements in FlexSim; survey of the modeling process of the hotel-restaurant complex model in FlexSim. Acquired theoretical knowledge and practical skills from this discipline will be helpful to future professional education specialists during industrial practice; internship at hotel and restaurant business objects; execution of case studies; work on a document conferring a qualification (diploma); participation in academic mobility programs.На підставі теоретико-емпіричних досліджень визначено необхідність впровадження новітніх інформаційних технологій у готельно-ресторанній справі. У статті запропоновано зміст навчальної дисципліни «Імітаційне моделювання в роботі готельно-ресторанного комплексу» у процесі підготовки студентів-бакалаврів спеціальності 015.16 «Професійна освіта (Сфера обслуговування (Готельно-ресторанна справа))». Аргументовано, що зміст запропонованої дисципліни повинен враховувати сучасні тенденції розвитку освіти та вимоги до підготовки компетентного здобувача вищої освіти відповідної кваліфікації (бакалавр з професійної освіти (Сфера обслуговування), педагог професійного навчання, фахівець із готельної та ресторанної справи). Визначено програму навчальної дисципліни, тематику лекційних та практичних занять
Характеристика компонентів етнокультурної компетентності майбутнього викладача вокалу
Full text linkThe purpose of the article is to distinguish the structure of the ethnocultural competence and its content based on theoretical analysis of the researched phenomenon in the scholarly works. In order to investigate the issue there were used theoretical methods including but not limited to analysis, synthesis, generalization, and comparison to study the components of the ethnocultural competence in the field of musical art. This enables to analyze the structure of the preservice singer/singing teacher’s ethnocultural competence and to characterize its components.
The findings related to the theoretical analysis of the characteristic structure of ethnocultural competence of the preservice music art teachers, preservice music teachers, preservice music and choreography teachers, preservice music teachers in the regional context, preservice music teachers in higher education, preservice music teachers in pedagogical universities are presented. The main differences in the components of the ethnocultural competence of the preservice singer/singing teacher’s ethnocultural competence have been established. The components of the preservice singer/singing teacher’s ethnocultural competence are identified and characterized.
Taking into account the different approaches found in various publications related to the topic under investigation, the structure that characterize the preservice singer/singing teacher’s ethnocultural competence has been introduced. It includes four components among which a motivational and value-related component aiming at improving the individual motivation and activity in mastering the necessary level of professional training, a cognitive component which outlines the individual’s awareness of the traditions and cultural values that belong to the ethnic group, features of their lifestyle, worldview and provides not only knowledge of the culture, but also establishes the creative interaction between different ethnic musical cultures, an operational component that covers the formation of ethno-cultural thinking, contributing to the cognitive processes activation due to the mechanism of thinking operations involved, since ethnocultural thinking possesses all functions, and a reflexive component that characterizes the capacity of an individual to self-assess oneself as a representative of an ethnic group, and their attitude to the cultural traditions of other ethnic groups, aiming at self-knowledge and understanding of the spiritual world, actions and states, role and place in work.Мета статті полягає в обґрунтуванні структури етнокультурної компетентності та в характеристиці змісту її компонентів (на основі теоретичного аналізу досліджуваного феномену в наукових працях). У роботі використано теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння) для вивчення компонентів етнокультурної компетентності у сфері музичного мистецтва, що вможливлює теоретичний аналіз структури етнокультурної компетентності майбутнього викладача вокалу та її характеристику.
У розвідці схарактеризовано структуру етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва, музики, музики та хореографії, музичного мистецтва в регіональному контексті, учителів музичного мистецтва у вищій школі, учителів музики в педагогічних університетах. З’ясовано основні відмінності компонентів етнокультурної компетентності майбутнього викладача вокалу. Виокремлено та схарактеризовано компоненти етнокультурної компетентності майбутнього викладача вокалу.
З огляду на різні підходи авторів, запропоновано структуру етнокультурної компетентності майбутнього викладача вокалу, що охоплює чотири компоненти: мотиваційно-ціннісний (спрямований на мотивацію й активність особистості в опануванні необхідного рівня професійної підготовки), когнітивний (окреслює обізнаність особистості щодо традицій, культурних цінностей етносу, особливостей побуту, світогляду, забезпечує не тільки пізнання культури власного та інших народів, але й налагодження творчої взаємодії між різними етнічними музичними культурами), операційний (передбачає формування етнокультурного мислення, що сприяє активізації пізнавальних процесів на основі відпрацювання механізму мисленнєвих операцій, оскільки етнокультурне мислення володіє всіма функціями), рефлексивний (характеризує готовність особистості до оцінювання себе як представника етносу, власного ставлення до культурних традицій інших етносів, що спрямоване на самопізнання й осмислення свого духовного світу, власних дій і станів, ролі й місця в праці)
Особливості експериментального дослідження формування педагогічної культури майбутніх офіцерів сухопутних військ у процесі вивчення гуманітарних дисциплін
Full text linkThe article is devoted to awareness of the important role of humanitarian education in the professional training of future representatives of the officer corps of the Armed Forces. To analyze the changes that may occur during an experimental study, the basic requirements for organizing and adhering to clearly defined stages of the pedagogical experiment were taken into account: organizational, diagnostic, formative, and results-analytical.
Humanitarian education in all educational institutions is traditionally carried out in the process of studying humanitarian disciplines. Humanitarian training of future officers is a component of professional training of officer personnel in the system of higher educational institutions.
Among the fundamental milestones of the humanitarian development of the Armed Forces, which must be taken into account in the humanitarian training of future officers, the affirmation of the personality of a serviceman as the highest social value is outlined.
An important aspect of the professional activity of future officers is to take into account the educational and educational influences in working with subordinates, therefore, graduates of VVNIZ need to take into account the subjectivity of each of the participants in such interaction (character, individual characteristics of each of them, etc.).
Future officers are called to demonstrate a high level of pedagogical culture in providing the necessary assistance to subordinates in getting out of crisis situations caused by changes in the life cycle, separation from family, friends, changes in the social situation and social status.
The formation of future officers' ability to preserve and multiply moral, cultural, and scientific values involves familiarizing cadets with the laws of development of psychological and pedagogical science as one of the components of the content of humanitarian disciplines. An important aspect in the formation of pedagogical culture in the process of studying humanitarian disciplines is taking into account the content of military professional competencies of future officers. Future officers not only develop knowledge of humanitarian disciplines, abilities and skills related to the manifestation of pedagogical culture, but also try out, choose and assimilate new effective models of interpersonal service-professional interaction in the military team based on the analysis and evaluation of the activities of all participants in the interactions, reflection, aspirations to improve one's own model of activity at a high level of pedagogical culture.Стаття присвячена усвідомленню важливої ролі гуманітарної освіти в професійній підготовці майбутніх представників офіцерського корпусу ЗСУ. Враховувалися основні вимоги до організації та дотримання чітко окреслених етапів педагогічного експерименту: організаційного, констатувального, формувального та результативно-аналітичного.
Гуманітарна освіта у всіх навчальних закладах традиційно здійснюється в процесі вивчення гуманітарних дисциплін. Гуманітарна підготовка майбутніх офіцерів є складником професійної підготовки офіцерських кадрів у системі ВВНЗ. Серед засадничих віх гуманітарного розвитку ЗСУ, що необхідно враховувати у гуманітарній підготовці майбутніх офіцерів, окреслюється утвердження особистості військовослужбовця, як найвищої соціальної цінності.
Важливим аспектом професійної діяльності майбутніх офіцерів є врахування навчально-виховних впливів у роботі з підлеглими, відтак випускникам ВВНЗ потрібно враховувати суб’єктність кожного з учасників такої взаємодії (характер, індивідуальні особливості кожного з них тощо).
Майбутні офіцери покликані виявляти високий рівень педагогічної культури в наданні необхідної допомоги підлеглим у виході з кризових ситуацій, зумовлених змінами у життєвому циклі, відділенні від родини, друзів, зміни соціальної обстановки та соціального статусу.
Формування у майбутніх офіцерів здатності зберігати та примножувати моральні, культурні, наукові цінності передбачає ознайомлення курсантів із закономірностями розвитку психолого-педагогічної науки як одного із складників змісту гуманітарних дисциплін. Важливим аспектом у формуванні педагогічної культури в процесі вивчення гуманітарних дисциплін є врахування змісту військово-професійних компетентностей майбутніх офіцерів. У майбутніх офіцерів формуються не тільки знання з гуманітарних дисциплін, уміння і навички стосовно вияву педагогічної культури, але й апробовуються, обираються й засвоюються нові ефективні зразки міжособистісної службово-професійної взаємодії у військовому колективі на основі аналізу й оцінки діяльності всіх учасників інтеракцій, рефлексії, прагнення вдосконалити власну модель діяльності на високому рівні педагогічної культури
Нові технології навчання математики у базовій середній школі
Full text linkThe scientific article considers the current problems of the secondary school reform, in particular its second level – basic secondary education. The first stage of education reform is coming to an end in the primary school. A lot of financial resources have been invested to strengthen its educational and material base, didactic support, and retraining of teachers. The question arises, on what basis to continue to implement the basic pedagogical ideas of the concept of «New Ukrainian School» in basic secondary school? There will be new model curricula, textbooks and teaching aids. However, the established new content of education must be mastered as fully as possible with pupils during classes. This requires not only new pedagogical approaches, but also new learning technologies. Obviously, the classroom system will continue to dominate, which has many drawbacks.
We analyze in the article analyzes its main shortcomings in order to significantly improve it. To do this, various definitions of the concept of «educational technology» are analyzed, common and distinctive features are identified and, based on this, it is given a strict definition. The main components of educational technology are the subjects of learning (pupils and teachers), content, techniques and methods, forms and means of learning. Depending on their role in teaching pupils, different learning technologies and contexts of the classroom learning system can be modeled.
Analyzing the effectiveness of teaching mathematics in the educational process in the primary school, the author seeks ways to ensure continuity in the education of pupils of 4th and 5th grades, how to quickly adapt the primary school graduates to new learning conditions in 5th grade and more.
The effectiveness of students' learning in primary school is characterized by the following indicators: formed intellectual tools (observation, memory, thinking, attention, imagination, etc.), general learning skills (speaking, writing, reading) and acquired basic knowledge. Successful learning of students in basic secondary school will largely depend on this. Based on this, there are ways to improve the educational process in primary school and adapt it to the principle of modularity in grades 5-6.У науковій статті розглядаються актуальні проблеми реформування середньої школи, зокрема її другого ступеня – базової середньої освіти. Завершується перший етап реформування освіти – початкова школа. Вкладено чимало фінансових ресурсів для зміцнення її навчально-матеріальної бази, дидактичного забезпечення, перепідготовки учителів. Постає питання, на яких засадах продовжити реалізовувати основні педагогічні ідеї концепції «Нова українська школа» у базовій середній школі? Будуть нові модельні навчальні програми, підручники і дидактичні засоби. Однак закладений новий зміст навчання необхідно якомога повніше засвоїти з учнями під час навчальних занять. Для цього потрібні не лише нові педагогічні підходи, а й нові технології навчання. Очевидно, що і далі буде домінувати класно-урочна система занять, яка має чимало недоліків.
У статті аналізуються основні її недоліки з тим, щоби її суттєво удосконалити. Для цього аналізуються різні дефініції поняття «освітня технологія», визначаються спільні і відмінні риси і, виходячи з цього, дається йому строге визначення. Основними складовими навчальної технології є суб’єкти учіння (учні та учителі), зміст, прийоми і методи, форми і засоби навчання. Залежно від їхньої ролі у навчанні учнів можна моделювати різні навчальні технології і контексті класно-урочної системи навчання.
Аналізуючи ефективність освітнього процесу у початкових класах з математики, автор статті шукає шляхи як забезпечити наступність у навчанні учнів 4 та 5 класів, як швидко адаптувати випускників початкової школи до нових умов навчання у 5 класі тощо. Ефективність навчання учнів у початковій школі характеризується такими показниками: сформованим інтелектуальним інструментарієм (спостережливість, пам'ять, мислення, увага, уява тощо), загальнонавчальними вміннями (говоріння, письмо, читання) і засвоєними головними знаннями. Від цього у великій мірі залежатиме успішне навчання учнів у базовій середній школі. Виходячи з цього, пропонуються шляхи удосконалення освітнього процесу у початкових класах і адаптація його за принципом модульності у 5-6 класах
Передумови формування світогляду та основні етапи становлення життєвого шляху, управлінської і науково-педагогічної діяльності М. Дарманського
Full text linkThe article analizes the prerequisites for the formation of M. Darmanskyi’s worldview. In particular, it was established that the basis of M. Darmanskyi’s worldview and his subsequent professional orientation in the field of pedagogical activity constituted his parents. In addition, the environment, colleagues with whom M. Darmanskyi worked, also contributed to his professional and personal growth as a teacher, scientist, manager. The main essence of the stages of the life path, managerial and scientific-pedagogical activity of M. Darmanskyi is defined and revealed. The first stage – 1964–1975 – is the time of formation of scientific, philosophical and management views of M. Darmanskyi. The lower limit of the second stage of M. Darmanskyi’s activity (1975–1982) is caused by his transition to the position of director of secondary school № 13 in Kamianets-Podilskyi. The third stage of M. Darmanskyi’s managerial activity falls on his work as the head of the Kamianets-Podilskyi city department of public education (1980–1987). The fourth stage in M. Darmanskyi’s managerial activity is his appointment to the position of department head (head of department) of the Khmelnytskyi Regional Department of Public Education (1987–1992). The fifth stage in the activity of M. Darmanskyi is his work as the first deputy head of the Khmelnytskyi regional state administration (1992–1996), when his talent as a manager and citizen was fully manifested. The sixth stage of M. Darmanskyi’s managerial and scientific-pedagogical activity was work at the Khmelnytskyi Pedagogical School, which was later transformed into a humanitarian-pedagogical college, and then into the Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Institute (1996–2005).У статті здійснено аналіз передумов формування світогляду М. Дарманського. Зокрема, з’ясовано, що основу світоглядних позицій М. Дарманського та подальшу його професійну орієнтацію в руслі педагогічної діяльності становили батьки. Окрім того, оточення, колеги з якими працював М. Дарманський, також сприяли його професійному та особистісному зростанню як педагога, науковця, управлінця. Визначено та розкрито основну сутність етапів життєвого шляху, управлінської та науково-педагогічної діяльності М. Дарманського. Перший етап – 1964–1975 рр. – це час формування наукових, світоглядних та управлінських поглядів М. Дарманського. Нижня межа другого етапу діяльності М. Дарманського (1975–1982 рр.) зумовлена переходом його на посаду директора середньої школи № 13 м. Кам’янця-Подільського. Третій етап управлінської діяльності М. Дарманського припадає на його роботу на посаді керівника Кам’янець-Подільського міського відділу народної освіти (1980–1987 рр.). Четвертим етапом в управлінській діяльності М. Дарманського є його призначення на посаду завідувача відділу (начальника управління) Хмельницького обласного відділу народної освіти (1987–1992 рр.). П’ятим етапом у діяльності М. Дарманського є його робота на посаді першого заступника голови Хмельницької обласної державної адміністрації (1992– 1996 рр.), коли в повній мірі виявився його талант управлінця, менеджера, громадянина. Шостий етап управлінської та науково-педагогічної діяльності М. Дарманського – робота в Хмельницькому педагогічному училищі, яке згодом було трансформоване в гуманітарно-педагогічний коледж, а опісля – в Хмельницький гуманітарно-педагогічний інститут (1996–2005 рр.)
Символьне підкріплення, когнітивна поведінкова терапія, ступінь інвалідності та управління агресивною поведінкою серед учнів з інтелектуальною недостатністю
Full text linkAggressive behaviour has a significant negative effect on learning and academic performance. This study aimed to establish the main effect of token reinforcement, cognitive behavioural therapy, and degree of disability on reducing aggression among pupils with intellectual disability. The study participants were 60 pupils (N = 60, N = 27 boys; N = 33 girls; mean age = 11.7) with intellectual disability who were purposively selected from three (3) special schools in the study location. The participants were divided into three treatment groups: token reinforcement, cognitive behavioural therapy, and control groups, with the degree of disability as the moderating factor. The token reinforcement and cognitive behavioural therapy groups met for thirty sessions over twelve weeks. Three experimental (two treatment and a control) groups were assessed using the Overt Aggression Scale, while the three treatment groups were assessed post-intervention using the Overt Aggression Scale. Data for aggressive behaviour performance were collected after the participants were screened for intellectual disability. An analysis of covariance and estimated means was used to examine the data. The results revealed a statistically significant difference between the pre-test and post-test results of the three (3) treatment groups. The degree of disability had significant main effect on level aggressive behaviour among pupils with intellectual disability. The interaction effect of treatment and degree of disability was significant on participants’ aggressive behaviour. Teachers and care givers should adopt token reinforcement and probably cognitive behavioural therapy in manage aggressive behaviour among pupils with intellectual disability.Агресивна поведінка має значний негативний вплив на навчання та успішність. Це дослідження мало на меті встановити основний вплив символьного підкріплення, когнітивно-поведінкової терапії та ступеня інвалідності на зниження агресії серед учнів з інтелектуальною недостатністю. Учасниками дослідження були 60 учнів (№=60, №=27 хлопчиків; №=33 дівчинки; середній вік = 11,7) з інтелектуальною недостатністю, які були цілеспрямовано відібрані з трьох (3) спеціальних шкіл у місці дослідження. Учасники були розділені на три групи лікування: символьне підкріплення, когнітивно-поведінкова терапія, та контрольні групи зі ступенем інвалідності як фактором пом’якшення. Групи із символьного підкріплення та когнітивно-поведінкової терапії збиралися протягом тридцяти сеансів протягом дванадцяти тижнів. Три експериментальні групи (дві лікувальні та контрольна) оцінювали за шкалою явної агресії, водночас три групи лікування оцінювали після втручання за шкалою явної агресії. Дані щодо продуктивності агресивної поведінки були зібрані після того, як учасники пройшли перевірку на інтелектуальну відсталість. Для вивчення даних використовувався аналіз коваріації та оціночних середніх. Результати показали статистично значущу різницю між результатами до і після тесту трьох (3) груп лікування. Ступінь інвалідності мав достовірний основний вплив на рівень агресивної поведінки серед учнів з розумовою відсталістю. Ефект лікування та ступеня інвалідності були значними для агресивної поведінки учасників. Вчителі та опікуни повинні застосувати символьне підкріплення та, ймовірно, когнітивно-поведінкову терапію для боротьби з агресивною поведінкою серед учнів з інтелектуальною недостатністю
Корпоративна культура майбутніх офіцерів Збройних сил України як науково-педагогічна проблема
Full text linkThe article analyzes various perspectives on the issue of corporate culture formation. It has been determined that the views of Ukrainian scholars are grounded in the research conducted by foreign scholars, who laid the foundations for comprehending the concept of "corporate culture" as a vital component of human resources management and general administration. Furthermore, the study reveals that there are more than 20 different definitions of the concept under examination. While some researchers regard organizational and corporate culture as synonymous, a majority discern significant differences between these terms.
Corporate culture takes shape within diverse organizations and institutions, prompting its examination as a crucial component across various disciplines, including management, economics, sociology, psychology, pedagogy, etc. Simultaneously, the essential features of the concept are scrutinized with a focus on the relevant industry. In the context of modern military conditions, it is imperative to investigate the state and process of corporate culture formation within military and paramilitary formations and units.
It is established that the study of the corporate culture of officers is conducted in the bodies of internal affairs, the National Guard, the Armed Forces of Ukraine, and the State Border Guard Service of Ukraine. Simultaneously, researchers describe quite similar issues and identify similar negative factors that impede the qualitative formation of corporate culture. In addition to describing the state of the problem, the research results in proposals for overcoming the impact of negative factors. It was found that the ways of improvement proposed by the authors also share common features. This makes it possible to scale the results of scientific research to all military formations in Ukraine.У статті проаналізовано різні погляди на проблему формування корпоративної культури. З’ясовано, що погляди українських вчених ґрунтуються на дослідженнях закордонних вчених, які й заклали основи розуміння поняття «корпоративна культура», як складової управління персоналом та менеджменту загалом. Виявлено, що існує більше 20 різних означень досліджуваного поняття. Частина дослідників вважає організаційну та корпоративну культуру синонімами. Разом з тим більшість учених знаходять у цих термінах суттєві відмінності. Корпоративна культура формується у різних організаціях та установах. Відповідно вона досліджується як складова різних наук, таких як менеджмент, економіка, соціологія, психологія, педагогіка тощо. При цьому розглядаються ключові риси поняття з орієнтацію на відповідну галузь. Важливим в сучасних воєнних умовах є дослідження стану та процесу формування корпоративної культури військових та воєнізованих формувань і підрозділів. Встановлено, що вивчення корпоративної культури офіцерів здійснюється в органах внутрішніх справ, Національної гвардії, Збройних сил України, Державної прикордонної служби України. При цьому дослідники описують досить схожу проблематику та визначають схожі негативні фактори, що перешкоджають якісному формуванню корпоративної культури. Результатом досліджень окрім опису стану проблеми є й пропозиції щодо подолання впливу негативних факторів. Виявлено, що запропоновані авторами шляхи покращення також мають спільні риси. Це дозволяє масштабувати результати наукових розвідок на усі військові формування в Україні
Педагогічні нововведення І. Ющука в царину українського мовознавства (на матеріалі повісті «Троє на Місяці»)
Full text linkThe article analyzes I. Yushchuk’s grammatical fiction novel «The three on the Moon». It is proved that the author offers the reader not only an interesting literary text, but also the opportunity to become an active participant in interesting and fantastic adventures together with the main characters. The peculiarities of all parts in the story are briefly described, which makes it possible to single out the peculiarities of I. Yushchuk’s pedagogical innovation.The methodological innovations that the author used in the work in order to help learners to master the grammatical norms of the Ukrainian language are highlighted. According to the analysis of the story, it is proved that this text is innovative. Arguments proving the innovation of this work are, first, the implementation of the grammatical norms in the artistic text. Secondly, it is the skillful introduction of rules into the dialogues that the story characters exchange. Thirdly, the author supplied the thirty-four chapters with exercises that help the reader to practice the learned rules. Fourth, it is a large amount of interesting material in the story that engages the reader into reading. Last but not least, it is the didactic aspect that characterizes the story «The three on the Moon» and is its focal point. It is emphasized that the story’s interest is not limited to its content. This is a book that will help everyone to understand and learn the rules of the Ukrainian language, as well as consolidate the acquired knowledge in practice by performing exercises followed by keys.The emphasis is placed on the features of sections in the story. The author deliberately left them unfinished. It is this technique that helps the reader to become a full-fledged, fifth, participant in the plot. Performing the tasks of each section, the reader reproduces the encrypted words in the keys and, thus, reproduces the endings of the sections.It is proved that the text-centered approach to the study of the Ukrainian language promotes mastering the language and spelling tasks and distinguishes I. Yushchuk as an innovator in pedagogy.У статті проаналізовано граматико-фантастичну повість І. Ющука «Троє на Місяці». Доведено, що в граматико-фантастичній повісті «Троє на Місяці» мовознавцем запропоновано читачеві не тільки цікавий художній текст, а й можливість разом із головними героями стати активним учасником цікавих і фантастичних пригод. Коротко схарактеризовано особливості всіх розділів повісті, що уможливлює виокремлення особливостей педагогічного новаторства І. Ющука.
Висвітлено методичні новації, які автор використав у творі з метою кращого засвоєння учнями граматичних норм української мови. За результатами аналізу повісті доведено, що цей текст є інноваційним. Аргументами, що доводять новаторство цього твору, є, по-перше, імплементація мовознавцем у художній текст граматичних норм. По-друге, майстерне введення правил у діалоги героїв. По-третє, завершення тридцяти чотирьох розділів вправою-ключем, за допомогою якої читач може на практиці закріпити вивчене правило. По-четверте, наявність у творі великої кількості цікавого матеріалу. І останньою, пʼятою, особливістю повісті «Троє на Місяці» є її дидактичний аспект, який посідає одне з чільних місць у творі