Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Психолого-педагогічна спадщина Степана Балея у світовому та вітчизняному науковому дискурсі
Get PDFHistoriografic analysis of Stefan Balei’s creative inheritance has been done in the article. On the basis of analytical-synthetic approach the author systematized scientific researches, and as a result the branches of sciences were determined, in which the research was made. It is found out that the foreign scientists, specifically from Poland, research mostly Balei’s separate achievements in general psychology, еducational psychology, psychology of creation, philosophy and pedagogiсs. The first attempt to study and reconstruct scientist’s inheritance systematically has been realized by Ukrainian philosopher M.Vernikov and continued by his followers. The analysis of scientific literature has shown that Balei’s scientific approach is insufficiently represented in the native pedagogical science. This demands further thorough study of his scientific works.У статті здійснено історіографічний аналіз творчої спадщини Степана Балея. На основі аналітико-синтетичного підходу автором систематизовано наукові розвідки, внаслідок чого визначено галузі наук, в межах яких здійснювалось вивчення творчого доробку вченого. З’ясовано, що предметом дослідження зарубіжних вчених, зокрема польських, переважно є окремі досягнення С.Балея в загальній психології, психології виховання, психології творчості, філософії та педагогіці. Натомість перша спроба цілісного вивчення та реконструкції наукової спадщини українсько-польського вченого була здійснена українським філософом М.Верниковим і продовжена його учнями. Продемонстровано, що в Україні об’єктом дослідження науковців стали філософсько-педагогічні, психолого-педагогічні, психоаналітичні та соціально-філософські ідеї С.Балея. На підставі аналізу психолого-педагогічних періодичних та фахових видань виявлено недостатній рівень розкриття наукових поглядів вченого у вітчизняній педагогічній науці. Це аргументує необхідність подальшого ґрунтовного вивчення наукових праць С.Балея, що дасть можливість висвітлити погляди дослідника на проблеми навчання, виховання та розвитку, вивчити його власний педагогічний досвід, визначити вагомість внеску вченого у педагогічну науку, а також з’ясувати можливості впровадження педагогічних ідей науковця в контексті реформування сучасної системи освіти України
Теоретичні підходи до проблеми соціалізації майбутніх педагогів
Get PDFIn the article the leading category values of socialization are selected in the different spheres of cognition; two groups of theoretical approaches to the students’ socialization of higher pedagogical educational establishment are revealed and analyzed: philosophical-methodological (philosophical, personality oriented, active, competitive) and specifically scientific (sociological, psychological and social pedagogical approaches). The process of socialization of students at higher educational establishment as a subject-objective influence and subject-subjecte co-operation of a teacher and a student in a pedagogical process is described.У статті виокремлено провідні категоріальні ознаки соціалізації у різних галузях знання; розкрито та проаналізовано дві групи теоретичних підходів до соціалізації студентської молоді вищих педагогічних навчальних закладів: філософсько-методологічний (філософський, особистісно орієнтований, діяльнісний, компетентнісний) та конкретно науковий (соціологічний, психологічний, соціально-педагогічний). Окреслено процес соціалізації студентів у ВНЗ як суб’єкт-об’єктний вплив і суб’єкт-суб’єктну взаємодію викладача та студента в педагогічному процесі
Зміст навчання іншомовного діалогічного мовлення студентів філологічних спеціальностей
Get PDFThe essence of concept «dialogic speech» has been analyzed in the article. Communicative, psychological and language peculiarities of dialogic speech have been determined. Different approaches to the teaching dialogic speech to the students of philological departments have been analyzed. Two main approaches to the teaching dialogic speech have been revealed: the first approach is «downward» – when the students listen to the examples and then compose their own dialogues; the second one is «upward» – students learn some elements of the dialogues and then compose their own dialogues. It has been concluded that teaching dialogic speech is conducted according to the system which includes consistency of studied material, dialogue modeling according to the theme usage of communication situations and the development of students’ creative activity.У статті розкрито зміст поняття «діалогічне мовлення», розглянуто комунікативні, психологічні та мовні особливості даного виду мовленнєвої діяльності. Проаналізовано підходи до навчання діалогічного мовлення студентів філологічних спеціальностей. Виділено два основних підходи: «зверху вниз» – навчання діалогічного мовлення розпочинається зі слухання діалогу-зразка з його подальшим варіюванням, а згодом і створенням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування; «знизу вверх» – передбачає шлях від засвоєння спочатку елементів діалогу до самостійної побудови діалогу. Зроблено висновок, що навчання іншомовного діалогічного мовлення проводиться за системою, яка включає послідовність опрацювання матеріалу, опору на схеми і мовні зразки, моделювання діалогів згідно з тематикою використання реальних ситуацій мовлення, розвиток творчої активності студентів
До питання відповідальності підлітків загальноосвітніх шкіл-інтернатів
Get PDFPedagogical aspects of education responsibility in young adults schools are studied in the article. The positions of domestic and foreign researchers on the merits of responsibility as a pedagogical problem have been offered. Some approaches to the concept of responsibility, namely the characteristic of property of the entity that is interconnected with autonomy, initiative, diligence and other qualities have been singled out; ability of the individual to determine their duties and carry them, to carry out self-assessment and monitoring their implementation; a certain level of moral development of the individual; focus on the moral development of the individual. Classification of adolescents enrolled in secondary boarding schools, such as: orphans; children taken from their parents by the court; children whose parents are deprived of parental rights or convicted under arrest during the investigation, found incompetent to be on long-term care, as well as parents, the seat of which is unknown, or that otherwise do not participate in the maintenance and education of their children; thrown and street children who have no idea of responsibility.У статті розглянуто педагогічні аспекти виховання відповідальності в молодших підлітків шкіл-інтернатів. Викладено позиції вітчизняних і зарубіжних дослідників щодо суті відповідальності як педагогічної проблеми. Виділено декілька підходів до поняття відповідальності, а саме: характерна властивість суб'єкта діяльності, що взаємопов'язана із самостійністю, ініціативністю, старанністю та іншими якостями; здатність особистості визначати свої обов'язки та виконувати їх, здійснювати самооцінку і контроль за їх виконанням; певний рівень морального розвитку особистості; спрямованість на моральне вдосконалення індивіда. Подано класифікацію підлітків, які навчаються в загальноосвітніх школах інтернатах, як-от: діти-сироти; діти, відібрані у батьків за рішенням суду; діти, батьки яких позбавлені батьківських прав або засуджені, перебувають під арештом у період слідства, визнані недієздатними, перебувають на тривалому лікуванні, а також батьків, місце перебування яких невідомо, або тих, які з інших причин не беруть участі в утриманні та вихованні своїх дітей; підкинуті та безпритульні діти, які взагалі не мають уявлення про відповідальність
Сутність технології кейс-методу у професійній підготовці вчителя
Get PDFThe article deals with the essence of the technology of case-method. The definition of categorical apparatus of this method and its basic concepts such as a case, the case method, case-study, case-portfolio, situational training, problem situation and its direct relevance to the professional teachersʼ training are analyzed. In the article the technology of case-method of professional staff training is proposed, the ground of the terminology on the problem is carried out. It is noted that the basic concepts are interrelated and directly related to the training of teachers, so they require some clarification. The special attention is paid to the features and technological features that distinguish case-method from other teaching methods during the work with cases. The essential features of the method of situational learning, which is a collective understanding of a situation in terms of certain tasks are examined. It is determined that case-method consists of a case study, which involves consideration of complex conflict cases, problematic situations, incidents in the process of learning. In conclusion it is necessary to say that the work with cases in the classroom allows to apply theoretical knowledge to solve practical problems, helps to develop studentsʼ independent thinking, linking theory with practice. The work with cases is creative and is a determiner of the high level of teaching. It has been discovered that case-method creates a positive motivation for the successful knowledge digestion and personalityʼs activity.У статті розглянуто сутність технології кейс-методу, проаналізовано визначення категоріального апарату даного методу, зокрема таких основних понять, як кейс, кейс-метод, case-study, кейс-портфель, ситуаційне та ситуативне навчання, проблемна ситуація та їх безпосереднє відношення до професійної підготовки вчителя. Описана сутність технології кейс-методу у професійній підготовці вчителя; уточнені і обґрунтовані базові поняття. Визначено, що основні поняття взаємоповʼязані й мають безпосереднє відношення до професійної підготовки вчителя, тому потребують певного уточнення. Зроблено висновок, що робота з кейсами на заняттях дозволяє застосовувати теоретичні знання під час вирішення практичних завдань, допомагає розвивати у студентів самостійність мислення, повʼязуючи теорію з практикою. Визначено, що робота з кейсами носить творчий характер і є показником високого рівня педагогічної діяльності
Соціально-економічні фактори розбудови національної системи освіти в Україні (1991–2004 рр.)
Get PDFThe article in historical and pedagogical context exposed changes of principles and strategies of development of education of Ukraine; it is outlined transitional processes (from educational system of the USSR to building of proper national system of education); it is focused on the stages of formation and development of national educational system in 1991–2004 years; it is given division into periods of evolution of educatorʼs legislation; it is characterized normative and legal documents of Ukraine that determined educational politics in the State and carrying out of reforms in educational branch by the government; it is defined economic reasons that caused educational crisis of researched period. It is described State power of influence on forming of educational component of peopleʼs capital of specialists in the search of ways of forming of qualified and competitive labor plover, acknowledgement of Ukrainian diplomas on the world labor market, building of educational infra-structure which permitted to use for young generation of workers kept knowledge, skills, habits and experience in its further labor activity on manufacture or in sphere of services. It is coordinated – exhaustion of post Soviet size of functioning of educational system of Ukraine led to reforming of national education, component of which was development of market of educational services and all this was held in a discrepant way. St is exposed dependence of development of educational branch from demands and tendencies of development of social manufacturing.
Thanks to analysis of volumes of budget financing of educational of Ukraine with positions of world experience of this question it is established that money of State budget on education have rather low percentage of internal gross product. It is outlined the aspect of historical assessment of educational potential in independent Ukraine, it is given statistical facts (literacy among adults, general quantity of pupils, index of level of education) that were important components in calculations of index of peopleʼs development in Ukraine. It is cutline positive and negative factors that influenced on grafting of level of educational component of peopleʼs capital. It is coordinated that in spite of the fact that in the 90-th years of the XX-th century theory of peopleʼs capital had its supporters in Ukraine, unfortunately practice of inculcation of ideas of investment in peopleʼs capital in 1991–2004 years in general had low realization.У статті окреслено етапи становлення і розвитку національної освітньої системи у 1991–2004 рр.; охарактеризовано освітні нормативно-правові документи, що визначали освітню політику в державі; вказано економічні причини, що призвели до освітянської кризи досліджуємого періоду.
Завдяки аналізу обсягів бюджетного фінансування освіти України з позицій світового досвіду з цього питання було встановлено, що видатки Державного бюджету на освіту становлять досить низький процент ВВП. Дана оцінка розвитку освітнього потенціалу в незалежній Україні через аналіз статистичних даних (грамотність серед дорослого населення, сукупна частка учнів, індекс рівня освіти), що є важливими складовими у розрахунках індексу людського розвитку. Окреслено позитивні та негативні чинники, що впливали на нарощення рівня освітньої складової людського капіталу. Зʼясовано, що практика впровадження ідей інвестування в людський капітал у 1991–2004 рр. в основному мала низьку реалізацію
Нормативно-змістові основи Державного стандарту навчання в сфері фізичного виховання в системі загальної середньої освіти Польщі
Get PDFIn the article the author made an analysis of the normative content of the standard of training of specialists in the field of physical education in the general secondary education system of Poland. It was established that the basis of the state education standard defines a basic training program on discipline «physical education». She sets the standard of student achievement at each stage of learning and defines the minimum level of development of motor skills when leaving school, gymnasium, lyceum, and also provides the necessary level of development of physical qualities and abilities of pupils for future life in modern civilization. The program establishes the core competencies of students, which give the opportunity to assess their readiness for further training. The basic program consists of several parts and formulated as follows: aims of education; school assignments; the content of practical knowledge, skills, optimum level of development of motor qualities, personal belief in the values of physical culture; achievement (competence) of students on completion of each stage of education.
It is established that the basic curriculum is the starting point for the development of individual educational programs for physical education. It determines the overall achievement of students, and requires a deeper explanation and clarification. On the basis of generalization found that each teacher selects learning materials, determines the logistics capacity of the school, takes into account the interests and aspirations of young people, the tradition, and on this basis formulates his (authorʼs) training program. Strategy a teacher should focus on didactic training, stimulation of the activities of students for independent physical perfection, harmonious physical development and health preservation.
Recommended two levels of requirements for students: the main level and full level. At the first level, students must meet the requirements stipulated in the basic training program, on the second level can be reached more meaningful learning objectives that apply in the authorʼs study programme.У статті автором зроблений аналіз нормативно-змістовного стандарту навчання в сфері фізичного виховання в системі загальної середньої освіти Польщі. Зʼясовано, що основу державних стандартів навчання складає базова програма навчання з дисципліні «фізичне виховання». Вона встановлює стандарти досягнень учнів на кожному етапі навчання і визначає мінімальний рівень розвитку рухових умінь і навичок при закінченні школи, гімназії, ліцею. Встановлені соціальні компетенції учнів, які дають можливість оцінити їх готовність до подальшого навчання.
Розкрито вплив базової програми навчання на розробку авторських програм навчання з фізичного виховання. На основі узагальнення встановлено, що кожний викладач має визначити дидактичні матеріали, матеріально-технічні спроможності своєї школи, врахувати інтереси і прагнення молоді, встановлені традиції і на цієї основі розробити свою програму навчання.
Рекомендовано встановити два рівня вимог для учнів: основний рівень і повний рівень. На першому рівні необхідно виконати вимоги, які передбачені в базовій програмі навчання, на другому можливе досягнення більш вагомих цілей, які висунути в авторській програмі навчання
Медіаосвіта як необхідна складова у підготовці майбутніх медіакомпетентних вчителів інформатики
Get PDFThe article deals with the features of media education as a necessary component for media competence development for future computer science teachers. The importance of media education, media literacy and media competence that have many opportunities for students and for teachers is pointed out. As a result, the ability to assess information security, to use sources skillfully, to assess credibility, information correlation and knowledge and abilities to organize an information process are developed. The major forms of media education and the type of relationship between a teacher and a student and media in the modern information environment are highlighted. It is indicated that media education offers great opportunities, helping to develop the intellectual and creative potential, and to develop critical thinking. According to observation results the necessary conditions for the formation of media competence of future science teachers are determined. On the basis of generalization it is clear that practical range of media education is extremely wide and covers all the courses, consisting of the perception of image information (design, media products, etc.), application of mass media materials and training in creation of own texts. According to the results of the analyzed materials it is concluded that media education is a national and strategically necessary basis for the development of a society. The importance of media education and its aims for future computer science teachers training are emphasized. The importance of media competence development for increasing competence of computer science teachers in a society is mentioned. Media competence results in development of the ability to assess information security, to use sources skillfully, to verify the accuracy of data, information and knowledge correlation, the ability to organize an information process. Media technology has become such an important part of a modern society, that to know how to work with information is crucially important.У статті розглянуто особливості медіаосвіти як необхідної складової для формування медіакомпетентності майбутніх вчителів інформатики. Відзначена вагомість медіаосвіти, медіакомпетентності та медіаграмотності, які розкривають багато можливостей як для учнів так і для педагогів. В результаті розвивається вміння оцінити інформаційну безпеку, грамотно використовувати джерела, оцінювати достовірність, співвіднесення інформації і знання та вміння правильно організувати інформаційний процес. Відмічено основні форми медіаосвіти та відображено тип відносин між викладачем, студентом та медіа в сучасному розвиненому інформаційному середовищі. Медіаосвіта відкриває великі можливості, допомагає формувати інтелектуальний і творчий потенціал, та розвивати критичне мислення. За результатами спостережень означені необхідні умови формування медіакомпетентності майбутніх вчителів інформатики. Висвітлено питання медіаосвіти та проблеми формування медіакомпетентності
Концептуальні основи гедоністичного спрямування вокальної підготовки студентів-музикантів
Get PDFThe problem of the article is to develop and validate the conceptual foundations that underlie the mechanism of hedonistic directions of music students’ vocal training in pedagogical universities. This relates directly to the ideas of holism, axiology and eutimnity.
Implementation of the idea of holism identifies ways of the organization of vocal training from the point of view of ensuring the integrity of personality of students, which is seen as a multidimensional phenomenon, able for development and which incorporates dynamic variety of spiritual, psychological, mental and physiological aspects of human nature. The process of vocal training has less to do with evolutionary (quantitative) changes, but with emergentism (qualitative) changes in the professional development of students. This pattern is achieved by certain determinants, the role of which performs a hedonistic background of personal experiences of the future specialists.
In accordance with the idea of axiology in the process of vocal training of students, there is awareness that they value the importance of hedonic experiences (pleasure, enjoyment, joy, interest, desire, lust, delight, happiness, etc.), which are the criteria of satisfaction of students’ needs (in learning, self-knowledge, creativity, achievement of the physiological harmony, in communication, etc.), as well as the regulator of their motivational sphere; stimulant factor of creative activity.
Hedonistic imperative finds its embodiment in the orientation of cognitive and behavioral strategies of students to enjoy and achieve wellbeing in the context of introduction of the idea of eutimnity. Such direction of vocal training of students will be ensured by the introduction of a set of tasks designed to ensure that future professionals not only understand, but can be convinced on their own experience that the learning process can bring pleasure, delight and joy.У статті розроблені та обґрунтувані концептуальні основи, на яких ґрунтується механізм гедоністичного спрямування вокальної підготовки студентів-музикантів у педагогічних університетах. Це безпосередньо пов’язано із ідеями холізму, аксіологізму та еутимності.
Застосування ідеї холізму дозволяє визначити шляхи організації вокального навчання з позиції забезпечення цілісності особистості студентів, яку розглянуто як багатогранний феномен, здатний до розвитку і який включає динамічне різноманіття духовного, психологічного, розумового та фізіологічного аспектів людської сутності. При цьому процес вокальної підготовки характеризується не стільки еволюційними (кількісними) змінами, скільки емерджентними (якісними) зрушеннями у фаховому розвитку студентів. Означена закономірність діє за рахунок певних детермінант, роль яких виконує гедоністичний фон особистісних переживань майбутніх фахівців.
Згідно з ідеєю аксіологізму у процесі вокальної підготовки студентів відбувається усвідомлення ними ціннісної значущості гедоністичних переживань (задоволення, насолода, радість, інтерес, бажання, хотіння, захоплення, щастя тощо), які виступають критерієм вдоволення потреб студентів (у навчанні, самопізнанні, творчості, у досягненні психофізіологічної гармонії, у спілкуванні тощо), а також регулятором їхньої мотиваційної сфери; стимулятором активності творчої діяльності.
Гедоністичний імператив знаходить своє втілення в орієнтації пізнавальних та поведінкових стратегій студентів на отримання задоволення та досягнення гарного самопочуття в контексті впровадження ідеї еутимності. Еутимне спрямування вокальної підготовки студентів має забезпечуватися впровадженням комплексу завдань, розрахованих на те, щоб майбутні фахівці не лише зрозуміли, а й на власному досвіді переконалися в тому, що процес навчання може приносити задоволення, насолоду та радість
Експериментальні дослідження українських учених у галузі початкової освіти: класи вирівнювання (1975–1982 рр.)
Get PDFThe article deals with one of the pilot researches carried out by Ukrainian scholars in primary education in the second half of the 70-s – the first half of the 80-s of the 20th century. The author focuses on the organizational aspects and results of the experiment, the purpose of which was to check the reasonability and effectiveness of leveling classes as a form which makes it possible to cope with junior pupils’ poor progress. It is shown that research assistants of Pedagogics and Psychology Research Institute of the Ukrainian SSR (M.V.Bohdanovych, Y.Z.Hilbukh, A.P.Koval, H.F.Kumarina, N.F.Skrypchenko etc.) played an important role in planning, organization and realization of this research. It was found out that during the first stage of the experiment (1975–1979) carried out in schools of the Donetsk region scholars defined the following optimal conditions for pupils lagging behind in leveling classes: the number of pupils, functioning of extended-day groups within classes, slow pace of training, adaptation of lesson structure to pupils’ cognition, mastering material mainly during lessons, absence of additional classes, assessment of pupils’ achievements only, creating a relaxed and friendly atmosphere in the process of training and education etc. It is established that during the second stage of the experiment (1979–1982) carried out in schools in all regional centers of the Ukrainian SSR the following factors which positively influenced the training, education and development of pupils in leveling classes were determined: the relative homogeneity of pupils, the ability to operate time, mobilization of highly skilled and trained teachers etc. It is manifested that the results of the long-term pilot research have shown high efficiency of a new form of training concerning coping with educational problems and preventing poor progress of junior pupils. That is why they became widespread in the sphere of school practice of the Ukrainian SSR starting from 1983.У статті розкрито організаційно-процесуальні та результативні аспекти експериментального дослідження у галузі початкової освіти, здійснюване українськими вченими в 1975–1982 рр., метою якого стала перевірка доцільності й ефективності функціонування класів вирівнювання як форми подолання шкільної неуспішності молодших школярів. Зауважено, що важливу роль у проектуванні, організації та проведенні цього дослідження відіграли наукові співробітники науково-дослідних інститутів педагогіки та психології УРСР (М.В.Богданович, Ю.З.Гільбух, А.П.Коваль, Г.Ф.Кумаріна, Н.Ф.Скрипченко та ін.). З’ясовано, що подолати відставання у знаннях і розвитку учнів дозволяли особливі організаційні та психолого-педагогічні умови, а саме: зменшення наповнюваності класів, функціонування при класах груп подовженого дня, уповільнений темп навчання, адаптація структури уроку до пізнавальних можливостей учнів, відсутність додаткових занять, оцінювання лише досягнень школярів, залучення до викладання висококваліфікованих, спеціально підготовлених учителів, культивування спокійної доброзичливої атмосфери тощо. Установлено, що важливим фактором ефективної роботи класів вирівнювання був відносно однорідний склад учнів. Виявлено, що результати тривалого експериментального дослідження засвідчили високу ефективність нової форми навчання у попередженні й подоланні відставання та неуспішності учнів початкових класів. Тому з 1983 р. вони набули масового поширення в шкільній практиці УРСР