Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Підготовка майбутніх фахівців до роботи з різними категоріями дітей в умовах спеціального абілітаційного простору
Get PDFThe article deals with the actual problem of preparation of the future specialists to work with different categories of children under the conditions of special abilitation space. It is mentioned that the families with children having violations of psychophysical development take special place in the society. The terms «abilitation», «abilitation activity» have been characterized. It is found out that abilitation is a system of activities aimed at the acquisition of knowledge and skills needed for independent living in social environment: awareness of their opportunities and limitations, social roles, understanding of rights and duties, ability to perform self-service.
The attention is focused on the fact that the main purpose of abilitation activity of the pedagogue is: to provide children with pedagogical, speech therapy and social assistance, ensuring maximally full and early social adaptation, timely development, training and education in accordance with the needs of the individual child. The curricula of the training direction «Correctional Education», specialization «Speech therapy. Special psychology» (bachelor, qualification of specialist – speech pathologist, teacher of children with impaired mental and physical development) have been analyzed. The theoretical model of the program of training specialists for abilitation activity that needs to be addressed on philosophical, general scientific and specifically-scientific levels has been offered. It is indicated that the philosophical basis of the development of the program of training future specialists abilitation activity are the provision of anthropological, phenomenological, existential, and synergistic and dialogic approaches. The above mentioned basis allows recognizing that every child and parents have the right for individuality and differences. At the general scientific level the methodology of the research is the system approach which allows considering the development of the program as the system of interrelated components. Specifically-scientific level of the theoretical-methodological foundations of understanding the development of the program is represented by a set of scientific approaches to realization of pedagogical conditions providing the possibility of developing qualitative program. It is concluded that the implementation of the programmes of preparation of the future specialists for abilitation activity should also be family-centered in its nature. The participation of parents in the process of abilitation determines its efficiency, because it allows realizing the continuity in the activity of specialists of various types, who work in educational institutions and work of parents in families.
Key words: abilitation, abilitation activity, children with violations of psychophysical development, speech pathologist, therapeutic-pedagogical activities preparation of specialists.У статті розкрита актуальна проблема підготовки майбутніх фахівців до роботи з різними категоріями дітей в умовах спеціального абілітаційного простору. Зазначено, що в суспільстві особливе становище посідають сім’ї, які мають дитину з порушеннями психофізичного розвитку. Охарактеризовано терміни «абілітація», «абілітаційна діяльність». З’ясовано, що абілітація – це система заходів, спрямованих на опанування особою знань та навичок, необхідних для її незалежного проживання в соціальному середовищі: усвідомлення своїх можливостей та обмежень, соціальних ролей, розуміння прав та обов’язків, уміння здійснювати самообслуговування.
Зосереджено увагу на тому, що основною метою абілітаційної діяльності педагога є: надання дітям педагогічної, логопедичної та соціальної допомоги, забезпечення максимально повної та ранньої соціальної адаптації, своєчасного розвитку, навчання та виховання відповідно до потреб конкретної дитини. Проаналізовано навчальні плани за напрямом підготовки «Корекційна освіта», спеціалізація «Логопедія. Спеціальна психологія» Запропоновано теоретичну модель створення програми підготовки фахівців до абілітаційної діяльності, яку необхідно розглядати на філософському, загальнонауковому та конкретно-науковому рівнях. Зазначено, що філософським підґрунтям розробки програми підготовки майбутніх фахівців до абілітаційної діяльності є положення антропологічного, феноменологічного, екзистенціального, синергетичного та діалогічного підходів. Зазначене підґрунтя дозволяє визнати за кожною дитиною та батьками право на індивідуальність і відмінності своєї дитини. На загальнонауковому рівні методологією дослідження є системний підхід, який дозволяє розглядати розробку програми як систему взаємопов’язаних компонентів. Конкретно-науковий рівень теоретико-методологічних основ розуміння розробки програми представлений сукупністю наукових підходів до реалізації педагогічних умов, що забезпечують можливість розробки якісної програми. Зроблено висновок про те, що реалізація даної програми повинна також носити сімейно-центрований характер. Участь батьків у процесі абілітації дитини визначає її ефективність, тому що дозволяє реалізувати наступність у діяльності фахівців різних профілів, які працюють в освітньому закладі та заняттями батьків в умовах сім’ї.
Ключові слова: абілітація, абілітаційна діяльність, діти з вадами психофізичного розвитку, дефектолог, лікувально-педагогічні заходи, підготовках фахівців
Екологізація змісту професійної підготовки майбутніх учителів біології
Get PDFThe author’s program of forming future music art teachers’ ethnic and cultural competence has been brought out in the article. Two blocks of the programme – theoretical and methodical (professional and cognitive, ethnic and cultural planes) and practical and effective (personal and motivational, operational and reflective planes) have been presented. Professional and cognitive plane is responsible for learning the history of culture and its development in various ethnic and regional groups; for creative thinking and implementation of professional competence aimed at the formation of ethnic and cultural competence into the professional activities. Ethnic and cultural plane stipulates learning rich culture, huge treasure of which consists of priorities and values, gained by many generations. Personality and motivational plane reflects orientation of educational activities and, by relying on the system of interrelated concepts, provides and supports the process of the personality’s self-knowledge, self-identity, development of the people’s ethnic culture. Operational and reflective plane charges the system of competences related to educational activities; formation of the tasks of ethnic and cultural competence and learning its contents.
The author’s elective course « Future music art teachers’ ethnic and cultural competence», providing formation of ethnic and cultural competence combined with humanitarian disciplines that systematize the knowledge of ethnic and cultural competence, national values, traditions, rituals and customs, has been determined as the basis for the realization of the author’s programme.
The prospects for further scientific research, defined in the article, are to develop methodological tools, namely: methods, forms and means of forming future music art teachers’ ethnic and cultural competence.
Key words: ethnic and cultural competence, programme, blocks, planes music art.У статті презентовано авторську програму формування етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. Представлено два блоки програми – теоретико-методичний (професійно-когнітивна та етнокультурна площини) і практично-результативний (особистісно-мотиваційна та операційно-рефлексивна площини). Професійно-когнітивна площина відповідає за вивчення історії культури; розвиток її у різних етнорегіональних групах; за творче мислення; впровадження у професійну діяльність компетентностей, які спрямовані на формування етнокультурної компетентності. Етнокультурна площина обумовлює вивчення багатої культури, величезний скарб якої складається з пріоритетів та цінностей, надбаних багатьма поколіннями. Особистісно-мотиваційна площина відображає орієнтацію педагогічної діяльності та за допомогою опори на систему взаємопов’язаних понять дозволяє забезпечувати й підтримувати процеси самопізнання, самореалізації особистості; розвиток етнокультури її народу. Операційно-рефлексивна площина відповідає за систему компетентностей, що відносяться до навчально-виховної діяльності; формування завдань етнокультурної компетентності та вивчення її змісту.
Основою для реалізації авторської програми визначено авторський спецкурс «Етнокультурна компетентність майбутніх учителів музичного мистецтва», який забезпечує формування етнокультурної компетентності у поєднанні з дисциплінами гуманітарного циклу, що систематизують знання про етнокультурну компетентність, народні цінності, традиції, обряди, звичаї.
Перспективами подальшого наукового пошуку визначено розробку методичного інструментарію, а саме: методів, форм, прийомів та засобів формування етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва.
Ключові слова: етнокультурна компетентність, програма, блоки, площини, музичне мистецтво
Професійна підготовка майбутніх учителів початкової освіти у Чеській Республіці: нормативно-правові засади (1989–2005 рр.)
Get PDFThe analysis of regulatory bases of professional training of the future primary school teachers in the Czech Republic has been made in the article. The relevance of this issue is also linked to the effective implementation of updated legal and regulatory basis of educational space of Ukraine according to European standards. The article reflects the scientific researches of domestic and foreign comparativists as for the professional preparation of the future teachers of primary school in the Czech Republic. It is mentioned that in the process of reforming the sphere of education, the Czech Republic used the experience of other European countries and recommendations of international organizations. The attention is focused on the fact that the first official document which determined the course of reforms was the Law «On Quality and Accountability in Education», prepared by the Ministry of education in 1994, which became the basis of the adopted in 2001, National programme of education development in the Czech Republic (so called White Book) that became the impetus for the future reforms in this area. It is noted that in the Czech Republic since 2001 in the national programme for the development of the education sector highly qualified teacher is considered as a major factor in the development of the education system.
It is mentioned that the legal basis of the accession of the educational system of the Czech Republic to the Bologna process was enshrined in the new Law «On education» (2004).
The conducted analysis of scientific literature proves that reforming the education system in the Czech Republic continued in the early twenty-first century and was particularly active during the integration of the country to the common European educational space.
It is generalized that the legal documents reflect the intentions of the Czech government to reduce the differences in the existing programmes of teacher training, to bring them into conformity with the standards of the professional activity of teachers of the European countries, using them as the basis for building the system of pedagogical education. During this period other important documents that reinforce the new standards and requirements not only the changes in the system of professional teacher preparation in the Czech Republic have been adopted.
Key words: regulatory basis, professional training, future teachers of primary school, Czech Republic.У статті здійснено аналіз нормативно-правових засад професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у Чеській Республіці. Нагальність цього питання пов’язана і з ефективною імплементацією оновленої законодавчо-нормативної бази освітнього простору України відповідно до загальноєвропейський стандартів. У статті висвітлено наукові пошуки вітчизняних та зарубіжних компаративістів щодо професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у Чеській Республіці. Зазначено, що процесі реформування сфери освіти Чеська Республіка використовувала досвід інших європейських країн та рекомендацій міжнародних організацій. Акцентовано увагу на те, що першим офіційним документом, в якому було визначено курс на реформування, став Закон «Про якість і звітність в галузі освіти», підготовлений Міністерством освіти в 1994 р., який став основою прийнятої в 2001 р. Національної програми розвитку освіти в Чеській Республіці (так звана Білої книги), яка поштовх для майбутніх реформ в цій галузі. Зазначено, що у Чехії починаючи з 2001 р. в національній програмі розвитку галузі освіти розглядають висококваліфікованого вчителя як головний фактор розвитку системи освіти.
Зазначено, що правові засади приєднання освітньої системи Чехії до Болонського процесу були закріпленні в новому Законі «Про освіту» (2004 р.).
Проведений аналіз наукової літератури свідчить, що реформування системи освіти у Чеській Республіці продовжилось на початку ХХІ ст. та особливо активно під час інтегрування країни до єдиного європейського освітнього простору.
Узагальнено, що нормативно-правові документи відображають наміри уряду Чеської Республіки зменшити відмінності у існуючих програмах підготовки вчителя, привести їх у відповідність зі стандартами професійної діяльності педагогів європейських країн, використовуючи їх в якості основи для побудови системи педагогічної освіти. В цей період були прийняті і інші важливі документи, які закріплюють нові нормативи та вимоги не тільки зміни у системі професійної підготовки вчителя в Чехії.
Ключові слова: нормативно-правова база, професійна підготовка, майбутні учителі початкової освіти, Чеська Республіка
Розвиток ідей Марії Монтессорі у вітчизняній педагогічній думці на початку ХХ ст.
Get PDFItalian doctor, psychologist and educator Maria Montessori (1870 - 1952) has developed and implemented a practical method of education and training of children 3 to 9 years. It is based on the creation of a natural environment for the child’s expression and free development of his personality. Excluding any violence and pressure. Search for alternative models of education has led to interest in Ukrainian teachers Montessori method, which has gained worldwide recognition. In tsarist Ukrainian lands was not kindergarten, which would work on the system Montessori.
Montessori method itself was widely known and actively discussed by the Ukrainian teachers. Appreciating method M.Montessori Ukrainian teachers did not consider it universal, it stressed the need to adapt to the realities of Ukrainian kindergartens, national characteristics, mentality and traditions.
Key words: Montessori method, free education, S.Rusova, N.Lubenets, K.Mayevska.Італійський лікар, психолог та педагог Марія Монтессорі (1870–1952) розробила та реалізувала на практиці метод виховання і навчання дітей від 3 до 9 років, який ґрунтувався на створенні відповідно до природи дитини умов для самовираження й вільного розвитку її індивідуальності, мінімізуючи педагогічне керівництво цим процесом та виключаючи будь-яке насилля і тиск. Пошук альтернативних моделей освіти і сприйнятливість до інновацій зумовив цікавість вітчизняних педагогів до зарубіжного досвіду, зокрема і до методу Монтессорі, який уже здобув світове визнання. На українських землях царської Росії не було дитячих садків, які б працювали за системою Монтессорі. Проте сам метод Монтессорі був широко відомим та активно обговорювався українськими педагогами. Високо оцінюючи метод М.Монтессорі українські педагоги не вважали його універсальним, підкреслювали необхідність адаптації його до реалій українських дитячих садків, національних особливостей, менталітету, традицій.
Ключові слова: метод Монтессорі, вільне виховання, С.Русова, Н.Лубенець, К.Маєвська
К.Д. Ушинський про співвідношення виховання і навчання в різних європейських школах]
Get PDFThe article analyzes the pedagogical heritage of the outstanding national pedagogical scientist K. Ushynskyi and his progressive ideas on the problem of the unity of the tasks of education and upbringing in various European schools.
Study of the peculiarities of K.D. Ushynskyi’s pedagogical activity made it clear that his research of pedagogical theories and educational systems in Europe and America played the role of an active catalyst in the formation of a scientist’s pedagogical outlook. And also, he created the groundwork, which then formed his own pedagogical concept. The synthetic way of the scientist thinking, his desire for philosophical comprehension of the pedagogical process ensured the success necessary for the beginner-researcher in the process of preparatory work. This allowed K.D. Ushynskyi not to confine himself to a narrow branch or a direction of pedagogical thought, as most of his contemporaries, not to focus on finding just common and different in these directions, but to study their origins, mechanisms of formation, etc. This is what formed a new approach to the study of pedagogical phenomena, identified new techniques and methods for their explanation.
The results of his critical review of the ways of combining administrative, training and educational elements in European schools are summarized. K.Ushynskyi gave the recommendations of concerning the reform of the school system in the national system of education. First of all, hе saw the reforming of the national education in the creation conditions for the formation of behavioral experience as the basis of the spiritual and moral formation of the individual. He emphasized on the complex and active nature of the educational interaction between a teacher and a student, the functioning of the school as a community, where civil, social education is a component of general education. It is shown how ideas, persuasion of the well-known teacher, comparative scientist K.Ushynskyi in modern school education of Ukraine can be embodied.У статті проаналізовано педагогічну спадщину видатного вітчизняного компаративіста К.Д.Ушинського та його прогресивні ідеї щодо проблеми єдності завдань навчання і виховання в різних європейських школах.
Зроблено підсумки критичного огляду педагогом способів поєднання адміністративного, навчального і виховного елементів у європейських школах. Визначено рекомендації К.Д.Ушинського щодо реформування шкільного устрою у вітчизняній системі освіти, а саме у створенні умов для формування досвіду поведінки як основи духовно-морального становлення особистості, комплексного, активного характеру навчальної взаємодії вчителя і учня, функціонування школи як спільноти, де громадянське, соціальне виховання є складником загальної освіти.
Показано, яким чином можуть бути втілені ідеї, переконання відомого педагога ,ученого-компаративіста К.Д.Ушинського в сучасній шкільній освіті України
Використання досвіду британських елітних шкіл-пансіонів «паблік скулз» в Україні
Get PDFThe article analyzes the private, including the elite, Education UK, which developed over the centuries and is a system that is tested and a history of successfully operating and is subject to strict high quality standards.
The author studies the activities of British elite boarding schools «public schools» – elite boarding schools in the UK: Winchester College, Westminster School, Eton College, Rugby School, Harrow School, Charterhouse School, Shrewsbury School.
An analysis of the state of private, in particular, elite, education in Ukraine has shown that, despite certain advances in this area, there is a need to improve the mechanisms that would help to remedy shortcomings in domestic educational practice. An impartial analysis of the situation shows that the problems faced by private schools are not accidental, they are of a systemic nature. To provide recommendations for the use in Ukraine of a constructive and progressive British experience in education in elite boarding schools, the reasons for the small distribution of private schools and boarding schools in Ukrainian pedagogical practice are revealed.
According to the results of research to identify the organizational and educational foundations of the elite boarding schools in the UK to study the status of the problem in Ukraine, taking into account the identified deficiencies in domestic private education, we grounded recommendations for using British experience in the operation of private, including the elite, training Institutions of Ukraine – at legislative, scientific-methodical, educational-administrative and school levels. Practical recommendations for the introduction of the UK experience domestic enrich the theory and practice of education of gifted students, which can be the basis for further research in this area.У статті здійснено аналіз приватної, зокрема елітної, освіти Великої Британії, яка розвивалася упродовж декількох століть і є системою, що перевірена часом та історією, успішно функціонує та підпорядкована чітким високим стандартам якості.
Автором досліджено діяльність британських елітних шкіл-пансіонів «паблік скулз» («public schools») – елітних школах-пансіонах Великої Британії: Вінчестер (Winchester College), Вестмінстер (Westminster School), Ітон (Eton College), Рагбі (Rugby School), Харроу (Harrow School), Чартерхауз (Charterhouse School), Шрусбері (Shrewsbury School).
Обґрунтовано рекомендації з використання досвіду Великобританії у приватних навчальних закладах України на законодавчому, науково-методичному, освітньо-адміністративному та шкільному рівнях. Запропоновані практичні рекомендації до впровадження досвіду Великої Британії на законодавчому, науково-методичному, освітньо-адміністративному та шкільному рівнях збагатять вітчизняну теорію і практику освіти обдарованих школярів, що може стати основою для подальших досліджень у цьому напрямі
Характеристика організаційно-педагогічних умов, покладених у основу формування готовності майбутніх медичних сестер-бакалаврів до професійної діяльності
Get PDFThe article substantiates the expediency of introduction in the educational process the professional training of future nursing bachelors organizational and pedagogical conditions. It was found that the need to introduce in the educational process of higher medical institutions some additional psychological and educational factors was dictated by the lack of adequate tools and effective methodical techniques that can improve the quality of professional training of future nursing bachelors. The attention is focused on the fact that organizational and pedagogical conditions are additional psychological and pedagogical factors that are introduced in the educational environment of higher medical institution to integrate practical measures. It is proved that the organizational and pedagogical conditions provide significant improvement of the state of readiness of future nursing bachelors to professional activity. During the research a working hypothesis that the praxeological approach should be on the basis for selection of organizational and pedagogical conditions was put forward. Choosing praxeological approach, we have considerated that the effectiveness of educational activity of future bachelors must meet rationality, efficiency, economy and intensity. We believe that the praxeological approach has great potential to organize educational activity. Therefore, the use of praxeological approach to professional training of future nursing bachelors allows to study in practice the methods of implementation of effective professional activity and make practical recommendations for its improvement.
In the context of the praxeological approach four organizational and pedagogical conditions were chosen. These include: 1) the individualization of student learning as a factor in the formation of motivational valuable sphere of future nursing bachelors; 2) the systematic organization of integrative medical knowledge in the educational environment of higher medical institutions; 3) the formation of productive clinical experience of students of medical institutions in terms of teaching and undergraduate practices; 4) the use of gaming simulation methods in formation of personal competence of nursing bachelors.
In practical context when selecting organizational and pedagogical conditions, two factors were taken into account. Firstly, all chosen organizational and pedagogical conditions were conformable to the principles of praxeology and met fully the requirements of praxeological approach. Secondly, each of the four organizational and pedagogical conditions had a significant impact on the formation of indicators of specific component (motivational valuable, theoretical cognitive, practical connatative, personality-reflective) of readiness of future nursing bachelors to professional activity.
Key words: organizational and pedagogical conditions, praxeological approach, professional training, future nurses.В статті обґрунтовано доцільність впровадження в освітній процес професійної підготовки майбутніх медичних сестер-бакалаврів організаційно-педагогічних умов. З’ясовано, що потреба у впровадженні в освітній процес вищих медичних закладів додаткових психолого-педагогічних чинників продиктована відсутністю адекватного інструментарію та ефективних методичних напрацювань, які дозволяють підвищити якість професійної підготовки майбутніх медичних сестер-бакалаврів. Організаційно-педагогічні умови трактуються як додаткові психолого-педагогічні чинники, що вводяться в освітнє середовище вищого медичного закладу з метою інтеграції практичних заходів та передбачають суттєве вдосконалення стану готовності майбутніх сестер-бакалаврів до професійної діяльності. Системотвірним чинником під час обрання спектру організаційно-педагогічних умов виступав праксеологічний підхід. Усі обрані організаційно-педагогічні умови мають вагомий вплив на стан сформованості показників готовності майбутніх медичних сестер-бакалаврів до професійної діяльності.
Ключові слова: організаційно-педагогічні умови, праксеологічний підхід, професійна підготовка, майбутні медичні сестри
Теоретичні засади формування іншомовної комунікативної компетенції як складової професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови
Get PDFThe article deals with the approaches of Ukrainian and foreign researchers to define the content and structure of notions «competence», «communicative competence», «professional competence». A brief description is given to the concept of the notion «foreign language communicative competence» as a key one in the study. The comparison of European and Ukrainian variants of the component composition of foreign language communicative competence shows that the structure of communicative competence is not complete and requires improvements. The article shows the necessity of forming and improving foreign language communicative competence in a combination of its components: lingual, speech, socio-cultural, compensatory, educational and cognitive competences. The state educational standards for higher tducational schools initiates the need to train specialists who are ready to develop foreign language communicative competence of students. Teacher training requires examining of different approaches to the definition, content and structure of foreign language communicative competence, analyzing requirements and creating conditions promoting the formation of the communicative competence of pupils.
Key words: competence, communicative competence, foreign language communicative competence, professional competence, future teachers of foreign languages.У статті розглядаються підходи зарубіжних і вітчизняних вчених щодо визначення сутнісних характеристик понять «компетентність», «компетенція», «комунікативна компетенція», «професійна компетентність»; вирізнено структурні компоненти змісту навчання щодо формування у майбутніх вчителів іноземних мов «іншомовної комунікативної компетенції», як важливої й невід’ємної складової їх професійної компетентності.
Ключові слова: компетентність, компетенція, комунікативна компетенція, іншомовна комунікативна компетенція, професійна компетентність, майбутній вчитель іноземної мови
Основні підходи до визначення поняття «освіта дорослих» у країнах Центральної та Східної Європи
Get PDFThe article emphasizes the relevance of the terminology analysis in the field of continuous education and, in particular, the scientific substantiation of the concept of «adult learning». It has been determined that the nomenclature of adult learning issues in modern Ukrainian pedagogical literature is not clear enough, it does not include a number of aspects and approaches to this concept. It has been specified that in the national state normative and legal acts the term «adult learning» is not disclosed, there is practically no explanation of the peculiarities of adult learning as part of the concept of continuing education in Ukraine.
The author of the article has analyzed the scientific and pedagogical substantiation of the term «adult learning», outlined the theoretical foundations and approaches to the definition of adult learning in the pedagogical theory and normative and legal documents of the countries of Central and Eastern Europe. In particular, the literature and documents of such European countries as Austria, Bulgaria, Germany, Poland, Romania, the Czech Republic and Ukraine have been studied.
Different approaches to understanding the concept of «adult learning», in particular social, economic, personal and cultural one, are shown. The peculiarities of the identification of the concepts of adult learning, continuous education, lifelong education on the example of some European countries have been considered. Several meanings of the term «adult learning» have been analyzed: as a quantitative and qualitative independent component of the continuous education system; as a form of action that includes teaching, learning, leadership, professional and consulting activities, as well as educational and library activities; as a theory and a scientific discipline.
The essence of the concept of formal, nonformal and informal adult education in the Common European normative legal acts (Glossary of the European Higher Education Area, General Assembly Resolution, Council Resolution of the European Union, Glossary of the European Union Program «Erasmus+», Conclusions of the Executive Commission on Education and Culture of the European Union) has been revealed. Based on the study of these documents, the functions of adult learning have been defined: the level of formal education completion; obtaining knowledge and skills in the new branch; knowledge updating in a particular field; comprehensive personal development and participation in balanced and independent social, economic and cultural life of society.Автором статті здійснено аналіз науково-педагогічного обґрунтування поняття «освіта дорослих», висвітлено теоретичні основи та підходи до визначення освіти дорослих у педагогічній теорії й нормативно-правових документах країнах Центральної та Східної Європи (Австрія, Болгарія, Німеччина, Польща, Румунія, Чехія, Україна). Відображено різні підходи до розуміння зазначеного поняття, зокрема соціальний, економічний, особистий, культурний. Розкрито суть поняття формальної, неформальної та інформальної освіти дорослих у загальноєвропейських нормативно-правових актах (Глосарій Європейського простору вищої освіти, Резолюція Генеральної асамблеї ООН, Резолюція Ради Європейського Союзу, Глосарій Програми Європейського союзу «Еразмус+», Висновки Виконавчої комісія з освіти та культури Європейського союзу). Розглянуто підходи до ототожнення понять освіти дорослих, безперервної освіти, освіти впродовж життя на прикладі європейських країн
До проблеми гуманізації взаємин підлітків, які виховуються в родинному середовищі, з вихованцями дитячих будинків
Get PDFIn the article the author analyzes the definition of humanization of relations of teenagers who are brought up in a family environment, with children from orphanages. Define the concept of «humanism», «humanity», «the humanization of relations», «socio-pedagogical project activity». Clarified the essence of the concept «humanization of relations». The humanization of relations between people is seen as a process of humanization of communication on the basis of subject-subject interaction of equal partners, the recognition of everyone’s right to be a person, to freely exercise their choice and will. It is noticed that as the bilateral process of humanization of the relationship involves collaboration and co-creation, creating conditions for their self-development the approval of personal dignity. The result of humanized relationships is humanized (humane) personality of the pupil.
Defined the peculiarities of adolescence and the role of communication. The attention is focused on the fact that inadequate self – esteem of teenagers, their heightened emotional tension and anxiety, incompleteness of communication skills often lead to aggressive behavior, negativity, defiant behavior, manifestations of cruelty.
The features of the social development of children from orphanages. It is noticed that the process of assimilation of orphaned children and children deprived of parental care, a particular system of knowledge, norms and values, due to the shortcomings of education in the same families (neglect, maltreatment and the like) and the effects of imperfect system of education in orphanages facilities (material conditions and means of life, inadequate communication with adults, the lack of contacts with the environment, narrow circle of communication, the regulation of free time sensitive moments).
Reviewed the content of project activities and the activities of entities of project activities. Investigated the possibilities of social and educational projects as a means of humanization of the relations of the adolescents brought up in a family environment, with children from orphanages.У статті автором проаналізовано дефініції гуманізації взаємин підлітків, які виховуються в родинному середовищі, з вихованцями дитячих будинків. Визначено поняття «гуманізм», «гуманність», «гуманізація взаємин», «соціально-педагогічна проектна діяльність». З’ясовано суть поняття «гуманізація взаємин». Висвітлено особливості підліткового віку та ролі спілкування. Визначено особливості соціального розвитку вихованців дитячих будинків. Розглянуто зміст проектної діяльності та діяльність суб’єктів проектної діяльності. Досліджено можливості соціально-педагогічних проектів як засобу гуманізації стосунків підлітків, які виховуються в родинному середовищі, з вихованцями дитячих будинків