Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Теоретичне обґрунтування принципу соматичного навчання студенток ВНЗ за методом Томаса Ханни
Get PDFThe article presents the theoretical justification of somatic education of girl-students of higher educational establishments by Tomas Hanna’s method. The deterioration of girl-students’ somatic health of higher educational establishments of Ukraine in recent years is pointed out. The modern process of modernization of higher education requires the improvement of the quality of training of specialists in all spheres. The effective way to improve the somatic health by using principle of somatic education of girl-students during physical education classes is defined. The peculiarity of the principle of somatic education through the movement one’s own body which leads to the improving somatic health and physical fitness, removal of chronic tension, the development of the ability to control muscles as well as to understand the students themselves as a responsible person for their own resources of the body are indicated.
Health problem of modern youth as a major problem in the field of pedagogy, physical education and medicine is indicated nowadays. The search of effective ways of influencing, strengthening and improving especially the 1st year girl-students’ health is relevant. The problem of correction of somatic health remains relevant and requires its solution to modernize the system of physical education as a component of the educational process in the system of higher education. The study and prevention of the somatic health of modern youth should be ensured through the application of the synergistic approach. This involves qualitative combination of phenomena, relationships, their interactions and increasing the effectiveness of the training process.
So, the principle of somatic education of the 1st year girl-students is formed awareness through the movement of their own body, removal of chronic stress, correction of somatic health, restoration of neuromuscular connections and memory, development of sensuality and ability to control muscles, breathing and movements, understanding of students as an active and responsible person for their own resources of the body which can be used during various health-improving exercises.У статті запропоновано теоретичне обґрунтування принципу соматичного навчання студенток ВНЗ за методом Томаса Ханни. Зафіксовано стан погіршення соматичного здоров’я студенток ВНЗ за останні роки. Зосереджено увагу на модернізації процесу виховання студентської молоді у сучасних умовах існування системи вищої освіти України. Визначено дієвий спосіб покращення соматичного здоров’я шляхом використання принципу соматичного навчання студенток під час занять фізичною культурою. Встановлено особливість принципу соматичного навчання в усвідомленні студентками власного тіла через рух, що призводить до покращення соматичного здоров’я та рівня фізичної розвитку, зняття хронічної напруги, розвитку здатності керувати м’язами, а також до розуміння себе як відповідальної особи за власний стан здоров’я в цілому
Сучасні тенденції розвитку системи музично-ритмічного виховання молодших школярів
Get PDFThe article analyzes the main points of the conceptions of musical and rhythmic education which are reflected in the researches by E. Jaques-Dalcroze, K. Storck, K. Orff, B. Teplov and others. We look at the tendencies of the development of musical and rhythmic education system of primary school pupils in the present period (N. Vetlugina, T. Sirotina, G. Bezvinenko, O. Koval, O. Lobova). We identify areas of pedagogical work to refresh the content, develop organizational and methodological principles of musical and rhythmic education of pupils and provide them with aesthetic and creative development at music lessons in school.
One of leading ideas of muzichno-pedagogichnoy education of junior schoolboys is based on that a rhythm comes forward the important constituent of musical education, as most naturally represents the necessity of students to realize the pictures of musical space and time, appearance and maintenance, by various motions, kinds musically motive to activity.
Consideration of the last tendencies in industry musically rhythmic education of junior schoolboys with the purpose of certain update of his maintenance and development of pedagogical approaches, organizationally methodical principles of pedagogical work in this direction, to our opinion, have an important value in the modern terms of development of artistic education.
Musically rhythmic abilities of schoolboys can effectively develop on the lessons of music (in the process of study of songs, listening of music), and also in extracurricular to musically educate to work (preparation of school measures, staging of songs, musically playing activity, choreography) In addition rhythmic motions to music are instrumental in strengthening of child’s organism, develop motoriku and co-ordination, enrich emotionally practical experience of perception of different pieces of music, to the awareness of them genre-stylish, artistic expression.У статті проаналізовано основні положення концепцій музично-ритмічного виховання, що відображені у дослідженнях Е. Жака‑Делькроза, К. Шторка, К. Орфа, Б. Теплова та ін. Розглянуті тенденції розвитку системи музично-ритмічного виховання молодших школярів на сучасному етапі (Н. Вєтлугіна, Т. Сиротіна, Г. Безвиненко, О. Коваль, О. Лобова). Виявлено напрямки педагогічної роботи з метою оновлення змісту, розробки організаційно-методичних засад музично‑ритмічного виховання школярів та забезпечення їх естетичного і творчого розвитку на уроках музики в школі
Основні педагогічні умови формування когнітивно-емоційного сприйняття музичних творів віденських класиків майбутніми вчителями в процесі фортепіанного навчання
Get PDFThe perception process of art works is the basis for all artistic activity and is being examined concerning musical activity in particular and on the whole in the article. Student’s piano preparation can not be effective without forming cognitive and emotional perception of Viennese classics’s music works, as it is the basis for all piano studies of future specialists. The problem’s actuality is being predefined by the necessity of future teacher’s instrumental-conductive preparation and its efficiency increase due to the development of their general musical culture on the basis of capturing highly artistic and classic art works; also the creation of corresponding pedagogical terms related to cognitive and emotional perception’s start related to music works in this epoch.
Under the noted pedagogical terms we understand such specially created terms as which are necessary and sufficient for understanding and recreation of music works in this epoch in the process of performance activity.
Their creation consists both of student’s preparation for this activity and providing of necessary environment during the studies at university, which is: positive emotional atmosphere in the piano class, activization of professional dialog between teacher and student during studies, pedagogical stimulation of educational‑cognitive and independent student’s work. Noted terms assist the development of student’s interest for piano’s self-expression performance; the necessity’s activization in development of their own cognitive and emotional perception related to classic’s time music works.
Their complex usage must provide the harmonious instrumental-performance student’s development where a process of artistic cognition is a co-operation of perception, evaluation and creation in art.
We presented special pedagogic conditions on which occurs rise effectiveness of forming cognitive whith co-operation of perception music works of Viennese classic by future music teachers in the process of piano study. The process of forming student readiness to perception of classic music heritage is the main task of throughout the piano readiness of future specialists.У статті розглядається процес сприйняття творів мистецтва як основи всієї мистецької діяльності загалом й музичної діяльності зокрема. Фортепіанна підготовка студентів не може бути результативною поза формування когнітивного та емоційного сприйняття музичних творів віденських класиків, як фундаменту всього фортепіанного навчання майбутніх учителів. Визначено основні педагогічні умови формування когнітивно‑емоційного сприйняття музичних творів класичної доби в класі фортепіанної підготовки; висвітлюється вплив цих умов на активізацію когнітивно-емоційного сприйняття музичної спадщини композиторів віденської школи.
У статті відповідно до мети визначено низку завдань, серед яких основними є окреслення шляхів взаємозалежності двох складових однієї бінарної сутності, т. б. єдності когнітивної та емоційної її складової; сприйняття музичних творів віденських класиків (в основному сонатної музичної форми фортепіанних творів).
Доводиться, що взаємодія когнітивного й емоційного компонентів процесу сприйняття музичних творів в класі фортепіанного навчання передбачає апелювання педагога до інтелектуальних можливостей студентів, поєднуючи їх з емоційними важелями усвідомлення естетичної сутності художніх образів та їх творення, оскільки активізація логічних підходів до опанування цих творів має обов’язково співіснувати зі стимулюванням емоційно-естетичних переживань студентів, які навчаються та виконують відповідну музику
Освітня програма оператора АЕС Чехії «CEZ» як складова неформальної екологічної освіти
Get PDFThe article highlights the basic principles of the educational program developed and implemented by CEZ Group, the operator of nuclear power plants in the Czech Republic. Educational program ИWorld of Energy’ initiated in 1992 under the title ИEnergy for Everybody’ provides systematic and comprehensive information for young people and offers students, teachers as well as educational establishments help in understanding electric power and integrating related topics into school curricula. The main goal of the educational program is to shape one’s objective attitude to the environmental issues and to energy generation, in particular. Such approach deepens links between educational establishments and industrial groups and contributes to improving the quality of natural science teaching.
The timeframe of program implementation and the main forms of educational activities are outlined in the article. It was ascertained that lectures, discussions, seminars and excursions are highly widespread within the framework of the educational program. Applied methods and principles are considered in the article.
A wide range of educational materials has been analyzed. Educational program is implemented with the help of manuals, textbooks, brochures, educational complexes, tables and posters developed by specialists of CEZ Group.
The content of educational films concerned with environmental issues is revealed. The films are grouped according to the topics and include electricity, energy generation , physics, nuclear energy, renewable sources of energy and fossil sources. The program includes educational films tackling methodological issues and designed for teachers.
The means of education presented at the information centers of Temelin and Dukovany are described in the article. Main constructions and equipment of nuclear power plants are represented by interactive and dimensional models. Information and multimedia technologies are commonly used to improve understanding of nuclear physics.У статті розкрито основні засади освітньої програми групи компаній «CEZ», оператора атомних електростанцій Чеської Республіки. З’ясовано мету освітньої програми «Світ енергії», реалізація якої сприяє не лише формуванню об’єктивного ставлення до питань забезпечення електроенергією, але й поглиблює зв’язки освіти і промисловості, що підвищує якість викладання предметів природничого циклу.
Окреслено часові рамки реалізації програми та з’ясовано основні форми освітньої діяльності, з-поміж яких найпоширеніші лекції, дискусії, семінари й екскурсії. Розглянуто методи та принципи освітньої програми.
Проаналізовано широкий спектр навчальних матеріалів (посібників, підручників, брошур, навчальних комплексів, таблиць та плакатів), розроблених фахівцями групи компаній «CEZ». Розкрито зміст навчальних відеофільмів і прикладних комп’ютерних програм із питань екологічної освіти молоді
Розвиток шкільної географічної освіти в Україні в першій половині ХХ століття (1905 – 1917 рр.)
Get PDFFormation of domestic geographic education at the beginning of the XX century testifies that its improvement in this period was directly conditioned by the socio-economic and political factors of development of the society, which gave rise to changes in the development of geographical education. The first decades of the XX century are characterized by increased attention of the society to the study of geography. Geography is introduced into the programs of educational institutions of almost all types, although in different types of schools it occupied an ambiguous place in curricula and was taught according to different programs. The teachers also created their own programs at their schools. In some of them the level of teaching geography and natural science has not always been appropriate, because the work in the classroom was reduced to memorizing of geographical names.
However, one could see intensification of methodological thought, especially as for the development of methods of teaching the initial course of physical geography. One of the most common forms of extracurricular activity of pupils becomes the conduct of local lore excursions, which facilitated the widespread use of the material of observation and the formation of practical abilities of pupils when teaching natural courses. Scholastic teaching methods are blamed; the attention is drawn to the necessity of establishing causal connection between the disparate geographical phenomena. Drawing and coloring maps became the obligatory part of the lesson. The first textbooks of the new type by P. Brounov, A. Svyrydov, E. Leshaft, H. Ivanov are published. Some of them contain geographical description of the Ukrainian lands. The textbook on the geography of Ukraine by A. Ivanivskyi is published in Ukrainian. Significant contribution to the methodological thought of this time was made by S. Rusova. who recognizes geography as an important educational discipline, pays attention to the necessity of studying physical and economic geography at school. Her textbook «Primary Geography» for the first time provides interesting material about Ukraine.
Another important document for the development of school geographic education at the time of the national revolution of Ukraine at the beginning of the XX century became the «Project of Unified School in the Ukraine», which summed up the achievements of pedagogical thought and outlined the directions of school reform. The significant place in the «Project ...» is devoted to the science about nature, as they introduce children to the phenomena of life through zoology, botany, mineralogy, physics, chemistry, geography. We classify this document as the source of the study of the formation and development of school geographic education during the times of liberation struggles, which caused great deal of attention of the organizers of education to the study of geographical knowledge.У статті розкрито стан географічної освіти в Україні в 1905-1917 рр. Охарактеризовано різноманітність педагогічних поглядів і позицій щодо розвитку шкільної географічної освіти, викликаних ситуацією зміни науково-педагогічних парадигм, тенденцією українізації освіти на українських землях. Акцентовано на розробці навчальних планів, програм, підручників, нової структури курсів з вивчення географії в школі. Визначено, що підготовка вчителів географії в цей період була на недостатньому рівні. Велика увага приділялась питанням методики навчання географії, зокрема використання наочності на уроках та вправам з креслення карт. Зроблено огляд змісту вивчення географії, де основна увага приділялась виробленню в учнів умінь порівнювати, систематизувати і узагальнювати. Розкрито нові підходи у розвитку географічної освіти, пов’язані з діяльністю відомих українських педагогів, зокрема С. Русової. Висвітлено особливості використання при вивченні шкільної географії лабораторного, реферативного методу, роботу з географічним матеріалом, проведення екскурсій, що стимулювало створення значної методичної літератури з географії
Теоретико-методологічні засади правової освіти майбутнього педагога
Get PDFThe article deals with the theoretical-methodological principles of legal education of a pedagogue. The peculiarities of selection and structuring of the legal education of young people, improvement of forms of its organization, methods of measuring the effectiveness have been highlighted. The emphasis is on the new direction – pedagogical law, as a special field of professional pedagogy. The attention is focused on the main emphasis of the content of the legal training of the future teacher. The task of legal education of senior pupils, the ways of its realization in the context of the legal competence of the future teacher have been shown. It is noted that the course of legal training should be of the integrated character, aimed at forming the legal consciousness and behavior, as well as on the implementation of the tasks of pupils’ of senior school age legal education.
The need for broad legal education and upbringing of young people is conditioned by the growth of the creative, organizing, coordinating role of the law in social, political and economic development of the society.
Legal education is intended to ensure the formation of the high legal culture among young people, which provides for deep legal knowledge and the desire to deepen them, conscious attitude to rights and obligations, respect for the laws and rules of human coexistence, readiness to adhere to and conscientiously fulfill them. The high legal culture of the future pedagogues is one of the basic principles for the establishment of civil society and the rule of law, realization of democratic freedoms.У статті розкрито теоретично-методологічні засади правової освіти педагога. Висвітлено особливості відбору і структурування правової освіти молоді, удосконалення форм її організації, методики вимірювання ефективності. Акцентовано на новому напрямі – педагогічне правознавство, як особливої галузі професійної педагогіки. Зосереджено увагу на основних акцентах змісту правової підготовки майбутнього вчителя. Показано завдання правової освіти старшокласників, шляхи її реалізації у контексті правової компетентності майбутнього педагога. Відмічено, що курс правової підготовки повинен мати інтегрований характер, який спрямований на формування правової свідомості та поведінки, а також на реалізацію завдань правової освіти учнів старшого шкільного віку
Парадигмальний підхід та моделі навчання дорослих у сучасній вищій освіті
Get PDFIn the article the author analyzes the andragogical approach as a methodological category of pedagogics. The approach as a methodological category is seen from the paradigm’s perspective that suggests: the andragogical approach is implemented on the basis of polyparadigmality in modern education in the context of humane pedagogics, which is the highest value of the person. The axiological mechanisms of andragogical paradigm of adult education and its models in higher education are analyzed. Andragogy is an alternative to common teaching methods and today cannot yet be presented in only one theory, model or system of principles. The concept of andragogy by M.S. Knowles begins to influence the theory and practice of primary, secondary and university education. Most domestic scholars tend to understand andragogy as an independent science and believe that the approach to andragogy as a methodological category, the science of adult education study significantly narrows its essence and capacity. M.S. Knowles compares pedagogical and andragogical models in details, but considers their negative (school / pedagogical model) and positive (andragogical model) interpretations wrongful. The basis of the comparative analysis comprises the following indicators: the need to know; the student’s Self-concept; the role of the student’s experience; willingness to learn; orientation on training; motivation. The essence of the process model is associated with the maintenance of procedures and resources that help adult learners acquire information and skills. The andragogical model is presented as a worldview, the system of alternative ideas, business model that meets the characteristics of a learning situation. Teaching becomes more effective when the teacher has adapted some andragogical ideas for pedagogical model. The contribution to the development of the problem was researched by S.O. Hall (who identified three types of adults in relation to their attitudes to goals and values of continuing their education) and A. Tough (concerning not only what and why adults learn, but how they learn and what help they need to learn).
Key words: teaching paradigm, learning model, adult student, angragogy, pedagogical model, andragogical model, higher education, teaching of adults.У статті автором здійснено аналіз андрагогічного підходу як методологічної категорії педагогіки. Він розглядається з позиції парадигми, що дозволяє стверджувати: андрагогічний підхід реалізується на засадах поліпарадигмальності у сучасній освіті, у контексті гуманної педагогіки, найвищою цінністю якої є людська особистість. Проаналізовано аксіологічні механізми формування андрагогічної парадигми навчання дорослих та її моделей у вищому навчальному закладі. Андрагогіка є альтернативою загальній методиці навчання і сьогодні остаточно ще не може бути представлена єдиною теорією, моделлю або системою принципів. Концепція андрагогіки М.Ш.Ноулза починає впливати на теорію і практику початкової, середньої освіти, а також університетської освіти. Більшість вітчизняних вчених схиляються до розуміння андрагогіки як самостійної науки і вважають, що підхід до андрагогіки як методологічної категорії, науки про вивчення освіти дорослих значно звужує її сутність і можливості. М.Ш.Ноулз детально порівнює педагогічну та андрагогічну моделі, але вважає їх трактування як негативної (шкільна / педагогічна модель) та позитивної (андрагогічна модель) неправомірним. Сутність процесуальної моделі пов’язана із забезпеченням процедур і ресурсів, які допомагають дорослим учням оволодівати інформацією і уміннями.
Ключові слова: парадигма навчання, модель навчання, дорослий учень, андрагогіка, педагогічна модель, андрагогічна модель, вища освіта, навчання дорослих
Дефінітивний аналіз понять «якість освіти» і «компетентність», їх інтерпретація, удосконалення змісту та особливості введення в науковий обіг сфери вищої військової освіти
Get PDFThe article is devoted to analysis of the logical definitions, which contain the essential features of the concepts «quality education» and «competence», their interpretation and improving the content. The attention is focused on the characteristics of the officers’ profession and requirements to forming his professionally important qualities and competencies in accordance with the standards of higher education.
For the last few years the issues concerning the training quality of the officer personnel of the Armed Forces of Ukraine have become especially important. This is due to several factors. One of such factors, which one could notice during the anti-terrorist operation in the East of the country, is a lack of officers’ preparedness for a successful conduct of the combat actions. Especially, one can see it at the beginning of the operation. At present, the situation has changed for the better. However, some topical issues, including a military education domain, are left unsolved. Ensuring the quality of military professionals’ preparedness is higher priority. In this context the notions «quality education» and «competence» are defined as a compliance degree of the subject’s inherent characteristics with the specific requirements. These subjects are: cadets (military students), these characteristics are personal qualities, competences and other professionally important qualities, and the requirement is considered to be a certain level of development of these competences according to the educational standards. Officer’s competence is considered to be his obtained abilities for a continuous self-improvement, successful application of acquired knowledge and skills under the conditions of peace and war. Quality assurance of education should be a task of a higher military educational institution. Thus, the introduction of categories «quality education» and «competence» in theory pedagogy should facilitate the introduction of competence approach in educational process of higher military educational institutions and to increase its efficiency.
Key words: competence, competency, standard of higher education, professional competence officer, quality of higher education.Статтю присвячено аналізу логічних визначень, які містять найістотніші ознаки понять «якість освіти» і «компетентність», їх інтерпретації, удосконаленню змісту та особливостям введення в науковий обіг сфери вищої військової освіти. Зосереджено увагу на характеристиці професії офіцера і вимог щодо формування в нього професійно важливих якостей та компетентностей відповідно до стандартів вищої освіти. При цьому враховано досвід ведення бойових дій військовими підрозділами та частинами Збройних Сил України в зоні антитерористичної операції (далі – АТО) на сході країни. Проведено порівняльний структурний аналіз загально педагогічних термінів «якість освіти» і «компетентність». Уточнено сутність понять «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність» та інших близьких за змістом категорій із застосуванням таких теоретичних методів дослідження: системний аналіз і синтез філософських, психологічних, педагогічних джерел; узагальнення й систематизація теоретичних знань; аналогій, ідеалізації, абстрагування, що дозволило інтерпретувати зазначені поняття, уточнити їх визначення задля введення в науковий обіг сфери вищої військової освіти.
Ключові слова: компетентність, компетенція, стандарт вищої освіти, професійна компетентність офіцера, якість вищої освіти
Використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі закладів вищої освіти
Get PDFIn the proposed article, the author attempts, based on the analysis of normative legal documents, researches of modern scholars, as well as requests of the practice of higher education institutions to reveal the key aspects of the use of information and communication technologies in the educational process of higher education institutions. On the basis of the analysis of state documents, the essence of the definition of information means, which is interpreted as electronic computers, software, mathematical, linguistic and other support, information systems or their individual elements, information networks and communication networks used for the implementation of information technologies are disclosed.
The essence of information and communication technologies, as well as factors influencing the use of information and communication technologies in education, is established. The list of means of information and communication technologies (hardware and software) is indicated. The forms of work at the lessons in higher education institutions are presented, as well as the ways of using information and communication technologies in higher education institutions. The conclusion is made on the expediency and effectiveness of the use of information and communication technologies in the educational process of institutions of higher education.У пропонованій статті автором зроблено спробу на основі аналізу нормативно-правових документів, досліджень сучасних науковців, а також запитів практики роботи закладів вищої освіти розкрити ключові аспекти використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі закладів вищої освіти. На основі аналізу державних документів розкрито сутність дефініції засоби інформатизації, яке трактується як електронні обчислювальні машини, програмне, математичне, лінгвістичне та інше забезпечення, інформаційні системи або їх окремі елементи, інформаційні мережі і мережі зв’язку, що використовуються для реалізації інформаційних технологій.
Встановлено сутність інформаційно-комунікаційних технологій, а також чинники, які впливають на використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті. Вказано перелік засобів інформаційно-комунікаційних технологій (апаратні засоби та програмне забезпечення). Подано форми роботи на заняттях в закладах вищої освіти, а також способи застосування засобів інформаційно-комунікаційних технологій у закладах вищої освіти. Зроблено висновок про доцільність та дієвість використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі закладів вищої освіти
Співпраця в системі «ВНЗ – школа» як необхідна умова ефективної організації та проведення педагогічної практики
Get PDFAs part of the implementation of the concept «New Ukrainian School», the issue of cooperation between school and higher educational institutions is relevant. The secondary school prepares the ground for the future teachers to become not only highly skilled specialists in their field, but also educated people. Therefore, there is an urgent need to change the approaches, content, forms and methods of interaction of teachers of all levels of the education system, which enables them to combine their knowledge, skills, abilities and experience to effectively solve the pressing problems of education and to increase their professionalism. The attention is paid to the fact that pedagogical practice is an important component of the professional training of the future teachers, which contributes to the formation of a competitive, highly intellectual, innovative specialist, able to build his or her own trajectory of professional development, ready for variability in pedagogical activity. One of the necessary conditions for the organization of pedagogical practice of students is the cooperation of a higher educational establishment and practice bases, which will allow successful realization of its purpose. The goals and directions of cooperation of universities with the bases of practice have been considered. The effective forms of such interaction under the present conditions (from the experience of work of Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Academy) have been offered. It is emphasized that the expected results of cooperation between universities and schools should facilitate the organization and conduct of competence-oriented pedagogical practice of students and provide for the formation of the professional and pedagogical competence of the future teachers in order to ensure the diverse development, education and socialization of the personality of a pupil, who realizes himself or herself as a citizen of Ukraine, capable of life in the society and civilized interaction with nature, has a desire for self-improvement and learning throughout life, ready for consciousness life choices and self-realization, labour and civil activity.У рамках реалізації концепції «Нова українська школа» виникла потреба у зміні підходів, змісту, форм і методів взаємодії педагогів усіх рівнів системи освіти, що дає можливість поєднувати їх знання, вміння, навички та досвід для ефективного вирішення нагальних проблем освіти та підвищення рівня професіоналізму. Тому актуальним є питання про співпрацю між школою та вищими навчальними закладами. Звернуто увагу на те, що педагогічна практика є важливим складником професійної підготовки майбутніх учителів. Однією з умов організації педагогічної практики студентів визначено співпрацю ВНЗ і баз практики. Розглянуто цілі, напрями та форми співпраці ВНЗ з базами практики (з досвіду роботи Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії). Наголошено на тому, що очікувані результати співпраці ВНЗ і школи мають сприяти організації і проведення компетентнісно зорієнтованої педагогічної практики студентів та передбачати сформованість професійно-педагогічної компетентності майбутніх учителів, щоб забезпечити різнобічний розвиток, виховання і соціалізацію особистості школяра