Educação, Formação & Tecnologias (E-Journal - Educom - Associação Portuguesa de Telemática Educativa)
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Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sociedad y Educación
Full text linkRecensão bibliográfic
O Projecto Inovar com QI – estudo de caso sobre uma experiência formativa de integração das TIC nos processos de ensino e aprendizagem
No full text"O projecto “Inovar com QI” - Introdução dos Quadros Interactivo MagicBoard em sala de aula, decorreu no triénio 2006-2009 nas Escolas Associadas do Centro de Formação Penalva e Azurara, actual EDUFOR, e foi da responsabilidade conjunta do Centro de Formação e da Areal Editores. O projecto nasceu da convicção de que a tecnologia, para ter impacto, precisa de responder às necessidades dos seus utilizadores, de facilitar-lhes a vida, ou de melhorar significativamente as suas actividades, para o que precisam aqueles de saber tirar partido das potencialidades que a tecnologia coloca ao seu dispor. Isto quer dizer que precisam os utilizadores de formação e acompanhamento bastantes para que a tecnologia cumpra os desígnios elencados. Foram essas finalidades que o projecto “Inovar com QI” se propôs – formar e acompanhar os professores que quiseram fazer entrar os quadros interactivos na sua sala de aula.O presente texto é um resumo do projecto, mas também a sua problematização crítica, na medida em que discute a hipótese teórica que lhe deu sentido: não basta colocar os quadros interactivos, indiscriminadamente na sala de aula, para garantir o seu uso, muito menos o seu uso pedagógico. --Palavras-chave: Quadros interactivos, práticas pedagógicas, avaliação de projecto--ABSTRACT:Project ""Inovar com QI"" did result from a partnership between Penalva and Azurara Teachers' Training Centre (CFPA) and Areal Publishers, responsible for Magicboard - Interactive White Boards distribution in Portugal.Project was about training and promoting Interactive White boards pedagogical uses in 52 teachers ' classrooms, from pre-school education to Secondary level. Teachers belong to five CFPA associated schools (currently Teachers' Training Centre - EduFor). Project started in 2006 and lasts until July, 2009.The use of information and communication technologies (ICT) is an inescapable reality in all daily life aspects, so its usefulness as educational vehicle to promote learning process is naturalized and emphasized by the importance that European Commission and a large majority of European countries give the subject. Today, question is no longer to discuss whether or not this technology is necessary for learning, but to discuss ways of promoting its use effectively, especially in pedagogical practices reconfiguration. Thus, this paper aims to present “Inovar com QI” project major axis and educational decisions as well it intends to summarize project main results concerned with teachers’ practices changes and teachers’ tasks which could be associated with interactive white boards introduction into classrooms. --Keywords: Interactive white boards; pedagogical practices; project evaluation.--Para citar este texto:Mouraz, A., & Sousa, J. M. (2011). O Projecto Inovar com QI – uma experiência de integração das TIC nos processos de ensino e aprendizagem. Educação, Formação & Tecnologias, 4(1), 66-87 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
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Rádio e internet como instrumentos para apoiar o desenvolvimento de adolescentes com dificuldades de expressão
Full text link"O presente artigo relata pesquisa exploratória, de base empírica, sobre o uso do rádio e da Internet como instrumentos para apoiar o desenvolvimento de adolescentes, alunos da Rede Municipal de Ensino de Joinville, Santa Catarina, com dificuldades de expressão oral. Tem como objetivo final levar à reflexão sobre as contribuições destas duas tecnologias, utilizadas como ferramentas culturais, para o desenvolvimento da oralidade de alunos do Ensino Fundamental. A discussão proposta fundamenta-se em conceitos que envolvem a temática, desde como se processa a construção do conhecimento, a educomunicação, a vivência cooperativa de construção de rádio web, o desenvolvimento do pensamento e da linguagem durante o processo de interação e a análise da oralidade a partir de categorias relativas à fluência verbal dos alunos. A pesquisa realizada possibilitou-nos observar que a integração das mídias rádio e internet têm potencial para contribuir para o desenvolvimento da oralidade como ferramenta cultural, ativando e lapidando a percepção auditiva e a oralidade dos alunos em relação aos discursos produzidos. --Palavras-chave: Rádio web, cultura, informática, oralidade e dificuldades de expressão oral.--ABSTRACT:The present article reports an empirically based exploratory study on the use of radio and internet as tools to support the development of adolescents with difficulties in oral expression, students from municipal schools of Joinville, Santa Catarina. Its final goal is to lead to reflection on the contributions of these two technologies used as cultural tools for the development of oral language of elementary school students. The proposed discussion is based on thematic concepts from the processes underlying the construction of knowledge, the education communication, the cooperative experience at building web radio, the development of thought and language during the interaction process to the analysis of orality from categories related with the students’ verbal fluency. The research shows that the integration of media - radio and internet - has the potential to contribute to the development of orality as a cultural tool, activating and improving students’ oral comphrension and product concerning the speech.--Keywords: Web radio, computer, culture, oral language, difficulties in speaking.--Para citar este artigo:Menslin, M. S. (2011). Rádio e internet como instrumentos para apoiar o desenvolvimento de adolescentes com dificuldades de expressão. Educação, Formação & Tecnologias, 4(1), 102-114 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
Novas perspectivas no ensino da língua Inglesa: blogues e podcasts
Full text link"Este trabalho visou estudar o uso dos blogues com podcasts como recurso educativo de aprendizagem e aperfeiçoamento da Língua Inglesa, enquanto língua estrangeira, no ensino básico presencial, analisar todo o potencial que estes representam e caracterizar ao mesmo tempo estratégias da sua aplicação no processo de ensino e aprendizagem.Pretendeu-se verificar até que ponto estes tipos de ferramentas permitem promover a interactividade, a vertente de trabalho prático e o trabalho cooperativo e colaborativo a nível da própria língua estrangeira e se são capazes de diminuir a magistralidade das aulas e promover o gosto pela mesma junto dos alunos.Por outro lado, tentou-se avaliar também os resultados obtidos pelos alunos bem como a qualidade dos recursos desenvolvidos e utilizados, nomeadamente o blogue e as actividades que foram criadas para o desenvolvimento das aulas e a apresentação de conteúdos.A um nível mais específico, pretendeu-se melhorar o aproveitamento e o sucesso educativo dos alunos, bem como a sua proficiência na língua inglesa.
Palavras-chave: aprendizagem, blogues, ensino, língua inglesa, podcasts.
--OLIVEIRA, A. S. & CARDOSO, E. L. (2009). Novas Perspectivas no Ensino da Língua Inglesa: Blogues e Podcasts. In <I>Educação, Formação & Tecnologias; </I>vol.2 (1); pp. 87-101, Maio de 2009, disponível no URL: http://eft.educom.pt.--"
 
Processos interacionais no curso de pedagogia a distância da Universidade do Estado do Rio de Janeiro: A formação humana para além da lógica do capital
Full text link"Este texto foi originado de uma pesquisa que tem como objeto o Curso de Pedagogia a Distância da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Escolhemos um importante aspecto pra observar: a interação, destacada no projeto político-pedagógico do curso. Analisamos as respostas de trezentos e trinta alunos do curso ao instrumento de avaliação institucional do ano de 2007, apresentado pela Fundação CECIERJ, que administra os cursos do Consórcio CEDERJ, em seu web site. Construímos, através desta análise, um conceito de interação com o outro no ciberespaço do curso, destacando os seus aspectos positivos e negativos. Discutimos ainda idéias de formação continuada, sociedade da informação e comunicação ou sociedade do conhecimento e o sentido que as tecnologias da informação e comunicação têm para o nosso contexto social, entendendo-as a partir de uma concepção de uso histórico-social. Verificamos seis enfoques diferentes para a interação: como forma de comunicação, como socialização, como cooperação ou colaboração, como maneira de otimizar a aprendizagem, como antagonismo, contradição e como hegemonia resultante de competição. Essas reflexões sobre a construção do conceito de outro através da interação são necessárias para definir o paradigma de formação humana que serve de base a cursos como esse.--Palavras-chave: Educação a Distância, formação humana, interação.--OLIVEIRA, Eloiza & SANTOS, Lázaro (2009). Processos interacionais no curso de pedagogia a distância da Universidade do Estado do Rio de Janeiro: A formação humana para além da lógica do capipal. In <i>Educação, Formação & Tecnologias</i>; vol.2 (2); pp. 67-83, Novembro de 2009, disponível no URL: http://eft.educom.pt.--
EDUQUITO: Ergonomia Cognitiva para a Diversidade Humana
Full text link"Eduquito, ambiente digital/virtual de aprendizagem desenvolvido pela equipe de pesquisadores do NIEE/UFRGS, busca apoiar o processo de inclusão sociodigital, na dimensão tecnológica, por ser projetado em sintonia com os princípios de acessibilidade e de desenho universal; e na dimensão pedagógica, por modelar um ambiente para impulsionar projetos de aprendizagem e ampliar processos de desenvolvimento da linguagem. Pretendemos, com este artigo, apresentar as estratégias implementadas pela equipe de desenvolvedores do Eduquito na modelagem de uma plataforma digital/virtual acessível na promoção de práticas de mediação tecnológica para a inclusão sociodigital. --Palavras-chave: Ambiente Virtual, Acessibilidade, Pessoas com Deficiência.--Para citar este texto:Santarosa, L. M. C., Conforto, D., & Basso, L. O. (2010). Eduquito: Ergonomia Cognitiva para a Diversidade Humana. <i>Educação, Formação & Tecnologias</i>, n.º extra, 4-13. http://eft.educom.pt.--
Estrutura cognitiva dos alunos e aprendizagem conceptual da Matemática: contributos para o seu conhecimento através da técnica de Redes Associativas Pathfinder
Full text link"Este artigo descreve uma experiência de aprendizagem que teve como objectivo contribuir para a compreensão da rede conceptual dos alunos no que diz respeito ao conhecimento de duas operações aritméticas (multiplicação e divisão), através do uso sistemático da plataforma PmatE. Antes e depois da utilização do ambiente PmatE os alunos participantes foram sujeitos à avaliação dos conceitos matemáticos através da técnica “PathFinder Associative Networks” proposta por Schvaneveldt (1990), que gera matrizes de dados correspondentes à rede conceptual dos alunos relativas às operações em estudo. Estas matrizes de dados foram analisadas a diferentes níveis recorrendo ao programa SPSS. As aplicações CN_MeBa e PATHFINDER foram usadas como ferramentas de representação do conhecimento conceptual relativo aos conceitos sob observação, durante o uso sistemático do ambiente PmatE pelos alunos participantes no estudo. Os resultados sugerem diferenças ao nível das representações mentais que os alunos possuem acerca do conhecimento conceptual da multiplicação e divisão no início e no final da intervenção educativa. No que diz respeito à similaridade das redes dos alunos em comparação com a rede do professor, a análise efectuada indica que a variação entre os resultados obtidos antes e depois da experiência com PmatE não foi significativa.As conclusões e limitações do estudo são discutidas sendo que os resultados sugerem que esta abordagem pode constituir um método útil para estudar e compreender as redes conceptuais dos alunos durante os processos de aprendizagem dos conceitos matemáticos, permitindo ao professor fazer a observação do progresso do aluno.--Palavras-chave: Inteligência artificial, métodos de representação do conhecimento, estrutura cognitiva, redes semânticas, Pathfinder Associative Networks.--ABSTRACT:This paper describes a learning experience, which took place in a 4th grade Portuguese classroom and involved an educational intervention using a mathematical learning platform, named PmatE.The study aims at contributing for a better understanding of the student’s conceptual networks while learning two mathematical operations: division and multiplication. Before and after the use of the PmatE platform, participating students were subject to an evaluation of their mathematical concepts using a technique proposed by Schvaneveldt (1990) “PathFinder Associative Networks”, which generates arrays of data corresponding to the students’ conceptual network. These data matrices were then analyzed at different levels using the SPSS software.The CN_MeBa and the PATHFINDER software were used as tools for capturing students’ knowledge representation while solving mathematical problems by using the PmatE environment systematically. Results suggest differences in student’s mental representations of mathematical concepts related with division and multiplication operations in the beginning and at the end of the educational intervention. Regarding the similarity of students’ networks compared with the teacher’s networks, the analysis indicates that the differences between the results obtained before and after the intervention with PmatE were not significant.Conclusions and limitations of the study are discussed. The results suggests that this approach can be an useful method to understand students’ mathematical conceptual knowledge during the learning processes and help teachers’ to better analyze and observe students’ progress.--Keywords: Artificial Intelligence, knowledge representation, cognitive structure, semantic networks, Pathfinder Associative Network.--Para citar este texto:Carvalho, J. L., Ramos, J. L., Casas, L., & Luengo, R. (2010). Estrutura cognitiva dos alunos e aprendizagem conceptual da Matemática: contributos para o seu conhecimento através da técnica de Redes Associativas Pathfinder. <i>Educação, Formação & Tecnologias,</i> 3 (1), 15-30. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.--
A utilização das TIC dentro e fora da escola: resultados de um estudo envolvendo alunos do concelho de Aveiro
Full text link"Vários estudos sobre a utilização das tecnologias da informação e da comunicação (TIC), indicam que os alunos têm especial apetência pela utilização das TIC e usam-nas frequentemente fora da escola. Também sugerem que esses usos promovem o desenvolvimento de competências diversas. No entanto, devido a factores variados, essas competências parecem ser pouco potenciadas pela escola. Este contributo apresenta resultados de um estudo em que se procurou fazer o levantamento da forma como os alunos de duas escolas de Aveiro, de diferentes níveis de ensino, usam as TIC dentro e fora da escola. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo de carácter descritivo, do tipo multicasos. Para recolher os dados foram aplicados dois inquéritos por questionário online. A partir dos resultados conclui-se que a percentagem de alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico (CEB) que utilizam TIC em casa é elevada e idêntica à dos do Ensino Secundário (ES). Quanto às actividades desenvolvidas com maior frequência em casa e na escola, os alunos de 2º CEB fazem o mesmo tipo de actividades, que se prendem com tarefas de aprendizagem formal, e estas actividades diferem para os alunos do ES. Estes últimos, fora da escola, usam frequentemente ferramentas da Web 2.0, sendo estas ferramentas muito pouco exploradas na escola. Os resultados reforçam os de outros estudos e permitem apontar pistas tendo em vista potenciar a integração das TIC em contextos de aprendizagem formal.--Palavras-chave: TIC, utilização pelos alunos, contextos de aprendizagem--ABSTRACT:Research suggests that students immersed in technology-rich learning environments are more enthusiastic about ICT and use technology daily for different purposes, developing a wide range of competencies. These competencies are not always developed in formal learning contexts due to some constrains also reported in the literature. This paper presents a study about students’ use of ICT in and out of school, carried out in two different schools in the region of Aveiro, Portugal. It involved students from the 2nd Cycle of Basic Education (CBE) ranging from X to Y years old and students from Secondary Education (SE), ranging from X to Y years old. This is a multi-case and descriptive study. Data was gathered through two online questionnaires. From the results the authors concluded that the percentage of 2nd CBE students who use ICT at home is similar to the one of the SE students. The most frequent activities that 2nd CBE students perform using ICT in and out of school are similar and related to the ones taking place in formal learning contexts. On the contrary, SE students’ use of ICT in and out of school is diverse. Out of school, they often use Web 2.0 technology, which is hardly used in formal learning contexts. The results confirm others research findings and allow putting forward some insights on how to integrate ICT in formal learning contexts more efficiently.--Keywords: ICT, students’ use, learning contexts.--Para citar este texto:Loureiro, M. J., Pombo, L., Barbosa, I., & Brito, A. L. (2010). A utilização das TIC dentro e fora da escola: resultados de um estudo envolvendo alunos do concelho de Aveiro. <i>Educação, Formação & Tecnologias, </i>3 (1), 31-40. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
Lessons Learned on Facilitating Asynchronous Discussions for Online Learning
Full text link"As estratégias usadas para facilitar discussões assíncronas online são o foco deste artigo. Muitos estudos de investigação exploram fóruns de discussão liderados pelo instructor e estratégias de moderação usadas por tutores e por instrutores online. Este artigo relata os estudos conduzidos para investigar maneiras alternativas de moderar discussões assíncronas online no contexto de um programa de Mestrado online em currículo e tecnologia educativa numa conceituada universidade dos Estados Unidos. Os resultados mostraram que os alunos do Mestrado online preferiram as discussões assíncronas em pequenos grupos e lideradas pelos seus próprios colegas em contraste com discussões lideradas pelo instructor. Quando os alunos lideram as discussões assíncronas online, uma variedade de estratégias de moderação é utilizada o que leva à geração de ideias inovadoras, conversações autênticas e a uma motivação para participar na discussão.--Palavras-chave: Ensino online, discussões assíncronas online, estratégias de moderação.--ABSTRACTThe strategies used to facilitate online asynchronous discussions are the focus of this article. Previous research studies have investigated instructor-led discussion forums and facilitation strategies used by online tutors and course instructors. This article reports studies conducted to investigate alternative ways to design and facilitate online asynchronous discussions in the context of an online Master program in curriculum and instructional technology at a large university in the United States. Findings showed that online students preferred small group discussions led by their own colleagues in opposition to instructor-led discussions. When taking the lead on facilitating online asynchronous discussions, students use a variety of strategies more conducive to the generation of innovative ideas, authentic conversations and motivation to participate.--Keywords: Online learning, online asynchronous discussions, facilitation strategies.--Para citar este texto:Correia, A. P., & Baran, E. (2010). Lessons Learned on Facilitating Asynchronous Discussions for Online Learning. Educação, Formação & Tecnologias, 3(1), 59-67. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.--