Revistas UPO (Universidad Pablo de Olivade)
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Conmemoración del decimoquinto aniversario de la toma de posesión de Esteban Hernández Esteve como académico numerario de la Real Academia de Doctores: reproducción de la contestación de Leandro Cañibano
Get PDFRebolledo-Gámez, T., & Cárdenas-Rodríguez, R. (Coords.). (2025). Educación social: Teorías y ámbitos para la investigación e intervención socioeducativa. Octaedro
Get PDFThis review essay undertakes a critical analysis of the work Social Education: theories and scopes for socio-educational research and intervention (Rebolledo-Gámez & Cárdenas-Rodríguez, 2025). The methodology is based on an in-depth review of the book, placing it in dialogue with canonical literature and contemporary debates in Social Pedagogy. The results of the analysis reveal that the work articulates an implicit thesis along four strategic axes: 1) the refounding of professional identity based on ethics and genealogy; 2) the advocacy for the integration of social educators into the formal education system as agents of equity; 3) the adoption of an intersectional approach as a central methodological tool; and 4) the projection of the discipline towards the challenges of global citizenship. The discussion concludes that the book transcends its status as a textbook to become a manifesto that positions Social Education as an indispensable political and pedagogical praxis for the construction of social justice in the 21st century.El presente ensayo bibliográfico realiza un análisis crítico de la obra Educación Social: teorías y ámbitos para la investigación e intervención socioeducativa (Rebolledo-Gámez & Cárdenas-Rodríguez, 2025). La metodología se basa en una revisión en profundidad del libro, poniéndolo en diálogo con la literatura canónica y los debates contemporáneos de la Pedagogía Social. Los resultados del análisis revelan que la obra articula una tesis implícita en cuatro ejes estratégicos: 1) la refundación de la identidad profesional desde la ética y la genealogía; 2) la defensa de la inserción del educador social en el sistema educativo formal como agente de equidad; 3) la adopción de un enfoque interseccional como herramienta metodológica central; y 4) la proyección de la disciplina hacia los retos de la ciudadanía global. En la discusión se concluye que el libro trasciende su condición de manual para erigirse en un manifiesto que posiciona a la Educación Social como una praxis política y pedagógica indispensable para la construcción de la justicia social en el siglo XXI
Manuel Casal Lodeiro; Las verdades incómodas de la Transición Energética, Icaria editorial, Barcelona 2024, (316 págs) ISBN: 978-84-10328-16-7
No full textEl liberalismo democrático “sui géneris” de Alexis de Tocqueville y la idea de justicia
Get PDFAlexis de Tocqueville understands that for democracy to prevail, it requires citizens who are interested in public affairs, who have the capacity to commit themselves and who wish to do so. This connects his liberalism with civic republicanism, which makes it possible to reconcile democratic freedom and equality. On the other hand, he perceives the dangers in themselves of pauperism and of the social question becoming a directly political question; and the dangers also in the sense of a statist solution through the construction of a “State-Providence” (what would later be called, with greater rigor in the constitutional technique, “Social Rule of Law”). Between the two extremes (public abstention from intervention or moderate intervention and protection) he proposes above all the self-organization of civil society and, in particular, the creation of associations for all aspects or dimensions of human life. The proliferation of intermediate organizations is what, according to Tocqueville, confers vigor in a democratic society and strengthens individuals. In relation to the “duty” of public protection or “state assistance” it is understood that it should operate as a minimum indispensable and subsidiary character with respect to the autonomous solutions coming from civil society. Beyond any assessment - and Tocqueville does so in part critically - democracy would march inexorably towards equality of conditions and not towards the development of class separation and inequality. The “love of welfare” for the people constitutes for him a nuclear feature of modern times. Hence, in the “Young Left Party” that he intended to found in 1847 (without finally succeeding), Tocqueville called for certain social reforms: working conditions, wages, a fairer distribution of taxes and the participation of workers as immediate objectives to be pursued. A program to correct material inequalities and dissolve the social hierarchies of the past, but also an antidote that would serve, at the same time, as an instrument to counteract the proposals of the socialist republicans with whom he openly disagreed.Alexis de Tocqueville entiende que para que la democracia impere se precisan ciudadanos que se interesen en los asuntos públicos, que tengan la capacidad de comprometerse y que deseen hacerlo. Ello conecta su liberalismo con el republicanismo cívico, que permite compatibilizar la libertad y la igualdad democráticas. Por otra parte, percibe los peligros en sí mismos del pauperismo y de la cuestión social devenida en cuestión directamente política; y los peligros también en el sentido de una solución estatalista a través de la construcción de un “Estado-Providencia” (lo que después se denominaría, con mayor rigor en la técnica constitucional, “Estado Social de Derecho”). Entre los dos extremos (abstención pública de intervenir o intervenir y proteger moderadamente) él propone ante todo la autoorganización de la sociedad civil y, señaladamente, la creación de asociaciones para todas las vertientes o dimensiones de la vida humana. La proliferación de las organizaciones intermedias es lo que, según piensa Tocqueville, confiere vigor en una sociedad democrática y fortalece a los individuos. En relación al “deber” de protección pública o “asistencia estatal” se entiende que debería operar con carácter mínimo indispensable y subsidiario respecto de las soluciones autónomas provenientes de la sociedad civil. Más allá de toda valoración –y Tocqueville lo hace en parte críticamente-, la democracia marcharía inexorablemente hacia la igualdad de condiciones y no hacia el desarrollo de la separación y la desigualdad de clases. El “amor al bienestar” para el pueblo constituye para él un rasgo nuclear de las épocas modernas. De ahí que en el “Partido de la Joven Izquierda” que pretendía fundar en 1847 (sin conseguirlo finalmente), Tocqueville reclamase ciertas reformas sociales: de condiciones de trabajo, de salarios, una distribución más justa de los impuestos y la participación de los trabajadores como objetivos inmediatos a perseguir. Un programa corrector de las desigualdades materiales y disolvente de las jerarquías sociales del pasado y asimismo un antídoto que sirviera, al mismo tiempo, instrumentalmente para contrarrestar las propuestas de los republicanos socialistas con los que discrepaba abiertamente
La guerrilla como recurso popular frente al despotismo y la tiranía: El caso de Xavier Mina entre Navarra y la Nueva España
Get PDFXavier Mina was a young man from Navarra, Spain, who dedicated almost 10 years of his short life to the insurgency (1808-1817), through guerrilla warfare, in favor of the freedom of the peninsular people, in the face of the Napoleonic invasion, which earned him four years in prison; and against the absolutism of King Fernando VII in the peninsula itself and later in New Spain. Nevertheless, in turn, he would give freedom to his people after almost 300 years of being conquered, which earned him his death. However, his struggle would be an important part of the process of New Spanish Independence and would contribute to the subsequent implementation of a constitutional monarchy in Spain.Xavier Mina fue un joven navarro que destinó casi 10 años de su corta vida a la insurgencia (1808-1817), mediante la guerrilla, a favor de la libertad del pueblo peninsular, ante la invasión napoleónica, lo que le valió cuatro años de prisión; y en contra del absolutismo del rey Fernando VII en la propia península y posteriormente en la Nueva España, con lo que, a su vez, daría libertad a su pueblo tras casi 300 años de haber sido conquistado, lo que le valió su muerte. No obstante, su lucha sería parte importante del proceso de Independencia novohispana y contribuiría a la posterior implantación de una monarquía constitucional en España
Relatar la experiencia amorosa: reflexiones desde una pedagogía queer de los afectos
Get PDFOpening our gaze to think about the experience of love in education confronts us with truly uncomfortable questions: why does it seem that when we talk about love we refer to the romantic couple or the family only? does love exist beyond these structures? and if it does, what is this love like? is it possible -and necessary- to learn to love? what competences could serve a healthy and caring practice of love for oneself and for others? through reflection, based on the ideas of different authors, we will defend a queer pedagogy of affects as an analytical, interpretative and action tool for the de/reconstruction of this experience: in terms of its meanings, how it is assimilated and its practices; in order to enable a kind of respite -individual and collective- by opening the door towards the recognition of all possible loves as equally valuable, as well as other ways of loving and, consequently, of making the world beyond the traditional dictates -couple, heterosexual, monogamous, human and familial- inherited. Abrir la mirada para pensar la experiencia amorosa en educación nos confronta con preguntas verdaderamente incómodas: ¿por qué parece que al hablar de amor nos referimos solo a la pareja romántica o a la familia? ¿existe amor más allá de estas estructuras? y si existe, ¿cómo es ese amor? ¿es posible -y necesario- aprender a amar? ¿qué competencias podrían servir a una práctica amorosa saludable y cuidadosa para une y para el resto? a través de la reflexión, apoyándonos en las ideas de diferentes autorías, defenderemos una pedagogía queer de los afectos como herramienta analítica, interpretativa y de acción para la de/reconstrucción de esta experiencia: en cuanto a sus significados, a cómo se asimila y a sus prácticas; a fin de posibilitar una especie de respiro -individual y colectivo- al abrir la puerta hacia el reconocimiento de todos los amores posibles como igualmente valiosos, así como a otras formas de amar y, consecuentemente, de hacer mundo más allá de los dictados tradicionales -parejiles, heterosexuales, monógamos, humanos y familiares- heredados.
Autoetnografía queer/cuy(r) decolonial. Apuntes de la docencia universitaria para una (re)educación sentimental antirracista
Get PDFThis autoethnography of university teaching is inscribed in the decolonial production of cuy(r)‐cuyr in Spain, as a rhizome of the productions enunciated from Abya Yala. I narrate my experience from the place of enunciation “university teacher” “university professor” articulating the plot of an affective politics and poetics that addresses issues such as migration, the colonial wound, racism, foreignization, immigration law, eurocentrism, heteronormativity. I include notes of critical reflections, rituals, practices and decolonizing tools that I have been including in the classroom and that have contributed to the healing repair of the wounds caused by epistemic violence.
While structural and political changes transform the public university in terms of epistemic justice and social justice, a queer/cuy(r) teaching praxis is presented from a decolonial, anti‐racist, lesbian and migrant perspective. Another expression of the epistemic, ontological and methodological plurality with which to test anti‐racist sentimental (re)education in public universities is made visible. It would be transformative to navigate academic life with affection, tenderness and support networks, creating other languages and affective horizons that make the university a place and an experience free of violence.La presente autoetnografía de la docencia universitaria se adscribe a la producción de colonial cuy(r)‐cuyr en el Estado español, a modo de rizoma de las producciones enunciadas desde Abya Yala. Narro mi experiencia desde el lugar de enunciación “docente universitaria” “profesora universitaria” articulando la trama de una política y poética afectiva que aborda asuntos como la migración, la herida colonial, el racismo, la extranjerización, la ley de extranjería, el eurocentrismo, la heteronormatividad. Incluyo apuntes de reflexión escritas, ritualidades, prácticas y herramientas descolonizadoras que he venido incluyendo en el aula y que han contribuido al reparo sanador de las heridas ocasionadas por la violencia epistémica.
Mientras los cambios estructurales y políticos transforman la universidad pública en clave de justicia epistémica y de justicia social, se presenta una praxis docente queer/cuy(r) desde una perspectiva decolonial, antirracista, tortillera y migrante. Se visibiliza una expresión más de la pluralidad epistémica, ontológica y metodológica con la que ensayar la (re)educación sentimental antirracista en la universidad pública. Sería transformador transitar la vida académica con afecto, ternura y redes de apoyo, creando otros lenguajes y horizontes afectivos que hagan de la universidad un lugar y una experiencia libre de violencias
A perceção dos professores estagiários sobre o bullying e o cyberbullying
No full textThe main purpose of this article is to present a reality about teachers' perception of the causes of bullying and cyberbullying. It is observed that there are differences between men and women in this attribution and what are the training requirements that arise in response to this phenomenon. To collect the sample, data were collected from a questionnaire created by three scales. The results indicate that there are significant differences between professors and professors regarding the causal attribution of the violent phenomenon. It will also be controlled that tertiary prevention actions are also different between men and women. In this sense, teachers require more training in early detection of bullying and cyberbullying, compared to training in the use of active methodologies. Learning primary and secondary prevention tools continues to be a pending issue in teacher training.El objetivo de este artículo es presentar una realidad acerca de la percepción sobre las causas del acoso y el ciberacoso que tienen los y las docentes. Se observa que existen diferencias entre hombres y mujeres en esta atribución y cuáles son los requerimientos de formación que presentan ante este fenómeno. Para la recogida de la muestra, se recogieron datos de un cuestionario creado por tres escalas. Los resultados indican que existen diferencias significativas entre profesoras y profesores en cuanto a la atribución causal del fenómeno violento. También se observó que las acciones de prevención terciaria también son distintas entre hombres y mujeres. En este sentido, los docentes requieren mayor formación en detección precoz del acoso y ciberacoso, frente a formación en el uso de las metodologías activas. El aprendizaje de herramientas de prevención primaria y secundaria sigue siendo un asunto pendiente en la formación de los docentes.Lo scopo principale di questo articolo è presentare una realtà sulla percezione degli insegnanti delle cause del bullismo e del cyberbullismo. Si osserva che esistono differenze tra uomini e donne in questa attribuzione e quali sono le esigenze formative che sorgono in risposta a questo fenomeno. Per la raccolta del campione, i dati sono stati raccolti da un questionario creato da tre scale. I risultati indicano che esistono differenze significative tra professori e professoresse per quanto riguarda l'attribuzione causale del fenomeno della violenza. Si controllerà inoltre che anche le azioni di prevenzione del terziario sono diverse tra uomini e donne. In questo senso, gli insegnanti necessitano di una maggiore formazione nell'individuazione precoce del bullismo e del cyberbullismo, rispetto alla formazione nell'uso di metodologie attive. L'apprendimento degli strumenti di prevenzione primaria e secondaria continua a essere una questione in sospeso nella formazione degli insegnanti.O principal objetivo deste artigo é apresentar uma realidade acerca da perceção dos professores sobre as causas do bullying e do cyberbullying. Observa-se que existem diferenças entre homens e mulheres nesta atribuição e quais as necessidades de formação que surgem em resposta a este fenómeno. Para a recolha da amostra, os dados foram recolhidos a partir de um questionário criado por três escalas. Os resultados indicam que existem diferenças significativas entre professores e professoras quanto à atribuição causal do fenómeno violento. Será também controlado que as acções de prevenção terciária são também diferentes entre homens e mulheres. Neste sentido, os professores necessitam de mais formação na deteção precoce do bullying e do cyberbullying, em comparação com a formação na utilização de metodologias activas. A aprendizagem de ferramentas de prevenção primária e secundária continua a ser uma questão pendente na formação de professores
Saúde mental da criança e do adolescente e formação de professores: Uma análise bibliográfica do estado da questão
No full textThe main objective of this article is to systematically review the publications that deal with child and adolescent mental health and teacher training, in stages from early childhood education to compulsory secondary education. For this purpose, four databases were used: Scopus, Web of Science, Proquest and Dialnet. The PRISMA protocol was applied for the selection and analysis of ten final articles chosen, following the established eligibility criteria. The results show that there is an adverse impact of mental problems on the learning and development of children and adolescents, highlighting, therefore, the need for preventive educational interventions and awareness of the mental health of students. Prior to these interventions, the importance of working on the emotional management of teachers in training is emphasized, thus reducing their evident concern about the lack of training in the management of students' emotional development. As main conclusions, the importance of consciously applying the promotion of child and adolescent mental health is mentioned, not only from the teachers' own initiative but also from governments and educational institutions.El objetivo principal de este artículo es revisar sistemáticamente las publicaciones que abordan la salud mental infanto-juvenil y la formación del profesorado en etapas desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. Para ello, se emplearon cuatro bases de datos: Scopus, Web of Science, Proquest y Dialnet. Se ha aplicado el protocolo PRISMA para la selección y análisis de los diez artículos que finalmente fueron escogidos mediante los criterios de elegibilidad establecidos. Los resultados muestran que existe un impacto adverso de los problemas mentales en el aprendizaje y desarrollo infanto-juvenil, destacando, por tanto, la necesidad de realizar intervenciones educativas preventivas y de sensibilización hacia la salud mental del alumnado. Como principales conclusiones se menciona la importancia de aplicar de forma consciente la promoción de la salud mental infanto-juvenil, no sólo desde la iniciativa del propio profesorado sino desde los gobiernos e instituciones educativas.L'obiettivo principale di questo articolo è la revisione sistematica delle pubblicazioni che trattano la salute mentale dei bambini e degli adolescenti e la formazione degli insegnanti nelle fasi che vanno dall'educazione della prima infanzia all'istruzione secondaria obbligatoria. A tal fine, sono state utilizzate quattro banche dati: Scopus, Web of Science, Proquest e Dialnet. Il protocollo PRISMA è stato applicato per la selezione e l'analisi dei dieci articoli scelti in base ai criteri di ammissibilità stabiliti. I risultati mostrano l'impatto negativo dei problemi di salute mentale sull'apprendimento e sullo sviluppo dei bambini e dei giovani, evidenziando, quindi, la necessità di interventi educativi preventivi e di sensibilizzazione alla salute mentale tra gli studenti. Tra le conclusioni principali, si cita l'importanza di applicare consapevolmente la promozione della salute mentale dei bambini e degli adolescenti, non solo per iniziativa degli insegnanti stessi, ma anche dei governi e delle istituzioni educative.O objetivo principal deste artigo é fazer uma revisão sistemática das publicações que abordam a saúde mental infantojuvenil e a formação de professores nas etapas da Educação Infantil ao Ensino Médio Obrigatório. Para tanto, foram utilizadas quatro bases de dados: Scopus, Web of Science, Proquest e Dialnet. O protocolo PRISMA foi aplicado para a seleção e análise dos dez artigos que foram finalmente escolhidos de acordo com os critérios de elegibilidade estabelecidos. Os resultados mostram que existe um impacto adverso dos problemas de saúde mental na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças e dos jovens, salientando, por isso, a necessidade de intervenções educativas preventivas e de sensibilização dos alunos para a saúde mental. Como principais conclusões, menciona-se a importância de aplicar conscientemente a promoção da saúde mental da criança e do adolescente, não só por iniciativa dos próprios professores, mas também dos governos e das instituições educativas
