PublicacionesDidácticas (E-Journal)

Domínguez Lázaro, María de los Reyes

  
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A enseñar se aprende enseñando: Enfoque 
psicopedagógico del  autocontrol emotivo del 
profesorado en el aula 
Título: A enseñar se aprende enseñando: Enfoque psicopedagógico del  autocontrol emotivo del profesorado en el 
aula. Target: Secundaria. Asignatura/s: Lengua castellana. Autor/a/es: María Reyes Domínguez Lázaro, Periodista y 
Profesora universitaria, Licenciada en Ciencias de la Información (Especialidad Periodismo). 
na de las profesiones que más trabaja el control emocional en su rutina diaria es, sin duda 
alguna, la docencia en las aulas. La comunidad educativa ya no sólo exige al profesorado un 
elevado nivel de profesionalidad, de motivación y de capacidad para trabajar con equipos. 
También se les pide a los docentes una gran dosis de resistencia al estrés y a la ansiedad que puede 
generar por ejemplo, trabajar con determinados tipos de alumnos más conflictivos, en determinadas 
circunstancias, en situaciones críticas, etc.  En este tipo de situaciones, más difíciles de controlar por 
parte del profesorado, puede ocurrir que se generen en el docente una fuente de inquietud 
importante como es el temor de enfrentarse a la clase.  
En este sentido, pueden darse fuertes tensiones emotivas, que no tienen nada que ver con una 
posible timidez de la persona ni con un instante de incertidumbre. Estas tensiones emotivas surgen 
espontáneamente y si no se saben controlar pueden jugarle alguna mala pasada o un rato 
desagradable al profesor. De hecho, algunas reacciones emotivas más pronunciadas pueden ser 
quedarse con las manos frías, la garganta totalmente seca, tartamudear, sentir dificultad al respirar, 
tener sensación de mareo o de bloqueo total, y como consecuencia de todas estas posibles 
reacciones, en casos más graves, puede ocurrir que el profesorado pierda el control del propio 
comportamiento dada la incomodidad tan intensa que pueden provocar determinados momentos o 
situaciones.  En casos extremos, esta sensación se puede agudizar más aun si aparece el temor a ser 
juzgado o criticado, se teme no poseer la capacidad necesaria para hacer frente a la situación, etc.  
En estos momentos de tensión, el profesorado debe plantearse entrar en una óptica de control de 
las propias reacciones, de aprender a conocer sus propios estados de ansiedad y, sobre todo, el nivel 
que esta ansiedad ha alcanzado o puede llegar a alcanzar. Al respecto, una vez identificados y 
reconocidos los propios mecanismos psicoemotivos se puede obtener la relajación y la distensión 
necesaria, que facilitan el incremento de la capacidad de autocontrol, superar la ansiedad generada, 
hacer frente al estrés, etc.  
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN 
Conocer y aprender técnicas de relajación, cuyo primer paso consisten en advertir, reconocer y 
plasmar el propio ritmo respiratorio, supone una fase fundamental y clave en el proceso de 
adquisición del propio control emotivo.  
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Cuando el profesorado, así como cualquier persona en general, se enfrenta a un estado de tensión, 
todo su cuerpo se pone rígido, se tensan sus músculos, la mandíbula se aprieta, etc. es cuando hay 
que saber reaccionar, a nivel físico, relajando dichos músculos y activando una respiración amplia y 
profunda, que favorece una mejor oxigenación del cerebro. Todo esto, permitirá volver a razonar y a 
recordar, eliminando así toda sensación de bloqueo o página en blanco en la mente.  
Otro útil consejo para favorecer la relajación del profesorado ante situaciones de crisis es el grado 
de autocontrol para dominar y reducir los efectos negativos que la ansiedad puede provocar. Este 
autocontrol lo podemos relacionar con la capacidad innata del hombre de producir imágenes. Usando 
dicha técnica de imagen mental, es decir, la representación positiva de una situación conflictiva 
(discuto con un alumno y ya me imagino la escena posterior de poder bromear y reirnos incluso con 
dicho alumno de lo ocurrido), sería una forma de alcanzar los objetivos deseados de control 
emocional.  
Aunque esto pueda parecer complicado, el ser humano en general está perfectamente capacitado 
para producir imágenes que resuelvan y representen la propia capacidad de resolver problemas, o 
que partiendo de una situación de dificultad, muestren las soluciones posibles. Es más, éstas pueden 
manifestar cualidades y dotes de la propia personalidad que quizá a nivel consciente, el profesor 
desconozca o use poco.  
De todos modos, para aprender las bases de las técnicas de relajación, de respiración así como la 
visualización guiada, se necesita de un período de entrenamiento. Sin embargo, después cada 
profesor podrá repetir de manera individual todo lo aprendido en los momentos de necesidad, y 
podrá usar estas sugerencias y técnicas a un nivel más profundo convirtiéndolas en herramientas e 
instrumentos para combatir fácilmente cualquier problema de ansiedad derivado de situaciones de 
crisis o conflictivas en el aula.  
EL OPTIMISMO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL 
Para poder vencer la ansiedad y el estrés ante cualquier situación tensa o complicada, otro 
requisito que debe tener en cuenta el profesorado es la predisposición positiva de que puede 
vencerla. Es necesaria dicha convención para así mejorar el modo de comunicar, combatir los 
conflictos así como el aumento del grado de persuasión e influencia sobre el alumnado.  
Se trata de una potencialidad que hay que desarrollar para obtener la mayor credibilidad posible en 
todo momento, ya que es obligación del profesorado ser el orientador, el formador, quien controle en 
todo momento el aula, y que no sean los alumnos quienes lo manejen a él.  
En este sentido, para poder ser positivos el profesorado debe superar los siguientes obstáculos:  
 
1. El rechazo psicológico del poder así como el miedo de asumir responsabilidades. 
2. El rechazo del conflicto (en el sentido de disgustar a los demás) y, por tanto, el miedo a vivir y 
también a afrontar situaciones conflictivas. No hay que olvidar que muchas veces una sana 
discusión puede resolverlo todo. 
  
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3. La excesiva importancia dada al juicio de los demás (el profesor no puede tener miedo a ser 
examinado, valorado o criticado). 
4. La incapacidad de confiar en quienes le rodean, ya que la sospecha atenaza e impide el 
desbloqueo. 
5. El miedo a no conseguirlo. Decíamos anteriormente, que el optimismo y la seguridad en que es 
capaz de controlar todo tipo de situación es fundamental para el control emotivo e impartir una 
buena clase, pese a cualquier circunstancia o conflicto que pueda ocurrir en la misma en cualquier 
momento. 
6. La anticipación mental de las consecuencias negativas. En este sentido, es un grave error  
pensar continuamente que todo va a salir mal, que el resultado de su intervención será 
necesariamente negativo, etc. Insistimos, siempre es mejor pensar en positivo para conseguir 
cualquier meta. 
7. El escaso nivel de esperanza en el futuro. Este punto está relacionado con lo dicho en el 
anterior, pero es que resulta de vital importancia que el profesor esté convencido de que todo es 
mejorable, que puede evolucionar para bien, y que si ocurre alguna situación de crisis, problema o 
conflicto en el aula, tarde o temprano pasará. Y es que es así, en la vida, para bien o para mal, todo 
pasa. Nada es eterno y cualquier tipo de ansiedad acabará de manera más o menos inmediata. 
8. La imposibilidad de creer en la propia capacidad para influenciar a los demás. Al respecto, el 
profesor tiene que tener la certeza de que es un buen comunicador, que tiene gran poder de 
convencimiento y sus explicaciones son persuasivas. De hecho, si se siente inseguro al respecto 
puede tener más problemas de inseguridad e incertidumbre. Esto, evidentemente, tiene que saber 
combatirlo.  
 
Pese a todo lo comentado, así como las recomendaciones dadas, no podemos olvidar que la 
experiencia es el mejor remedio de todos. La experiencia diaria es la que nos dice cómo tenemos que 
actuar en cada caso y ante los distintos tipos de auditorios. 
Los estudios psicopedagógicos pueden resultar de gran ayuda para comprender y mejorar la propia 
habilidad comunicativa. Sin embargo, hay que tener claro que todos disponemos de recursos y 
potencialidades, que podemos utilizar mejor y revalorizar, y que en cualquier momento, sobre todo 
en momentos difíciles pueden convertirse en puntos fuertes de un estilo comunicativo singular y 
propio. No existe una regla fija que garantice el éxito y el autocontrol emotivo si el profesor no pone 
de su parte. Esto forma parte de su profesión, y del mismo modo que a conducir se aprende 
conduciendo, a nadar se aprende nadando, a enseñar se aprende enseñando. ● 
Bibliografía 
ANDREA BRENTANO, C. (2004): Hablar en público. Editorial de Vecchi. 
ELIAS, M.; TOBIAS, S., y FRIEDLANDER, B. (1999): Educar con inteligencia emocional. Barcelona, Plaza y Janés. 
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P.; SALOVEY, P.; VERA, A.; RAMOS, N., y EXTREMERA, N. (2001): «Cultura, inteligencia 
emocional percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar», en: Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 4. 
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., y RAMOS, N. (2002). Corazones Inteligentes. Barcelona, Kairós. 
  
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GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Paidós. 
GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós. 
GOTTMAN, J., y DECLAIRE, J. (1997): Los mejores padres. Madrid, Javier Vergara. 
GÜELL, M., y MUÑOZ, J. (1999): Desonócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. 
Barcelona, Paidos. 
SHAPIRO, L. E. (1997): La inteligencia emocional en niños. Madrid, Javier Vergara. 
STERNBERG, R. (1997): La inteligencia exitosa. Barcelona, Paidós. 
VALLÉS, A., y VALLÉS, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas. Madrid, Editorial EOS.. 
 
 
 
Efecto de los ejercicios pliométricos sobre la 
altura alcanzada en el salto vertical en jugadores  
de voleibol de alto nivel 
Título: Efecto de los ejercicios pliométricos sobre la altura alcanzada en el salto vertical en jugadores  de voleibol de 
alto nivel. Target: Secundaria. Asignatura/s: Educación Física. Autor/a/es: Ana Belén Trujillo Expósito,  Profesora de 
Educación Física. Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del deporte. 
l presente estudio se basa en la aplicación de una serie de ejercicios de pliometría a jugadores 
de voleibol de alto nivel, con el propósito de incrementar su capacidad de salto en 
determinadas acciones de juego. 
La capacidad de salto es una de las cualidades más importantes y determinantes en los jugadores 
de voleibol y uno de los principales objetivos de su preparación es obtener un nivel elevado en la 
altura de salto. Del total de saltos realizados, sobre el 65% corresponden a acciones de juego donde el 
jugador ejecuta un solo salto, mientras que es poco corriente observar en una misma jugada acciones 
en las que el jugador esté obligado a realizar tres o más saltos.    
El Método Pliométrico es una forma específica de preparación de la fuerza dirigido al desarrollo de 
la fuerza explosiva muscular y la capacidad reactiva del sistema neuromuscular. Este método es un 
medio de preparación especial. El objetivo principal de la preparación física especial consiste en la 
intensificación motriz del organismo con el fin de activar los procesos de desarrollo de  las 
capacidades funcionales necesarias para cada deporte determinado (Verkhoshansky, Y., 1999) 
Pliométrica, es toda acción muscular con una fase excéntrica seguida de una fase concéntrica, en la 
que existe un tiempo muy corto de acoplamiento entre fases (Chirosa, L. J., Chirosa, I. J., Requena, B., 
Feriche, B. y Padial, P., 2002). Actúa lo que los fisiólogos han denominado, el ciclo de estiramiento – 
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Spanish

A enseñar se aprende enseñando: Enfoque psicopedagógico del  autocontrol emotivo del profesorado en el aula

Diago Calpe, Inmaculada

El Beso de Gustav Klimt

Parra Vilar, Baltasar

  
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PRESENCIA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA 
Recientes estudios psicológicos han revelado que aquellos objetos que cuyas dimensiones siguen la 
proporción áurea son más atractivos a la vista. Esto ha sido utilizado por numerosos productores de 
innumerables objetos de consumo para diseñar productos con dimensiones que se ajustan a la 
proporción divina. Por ejemplo, muchas de las tarjetas de crédito así como nuestro DNI tienen la 
proporción de un rectángulo áureo. También es posible encontrarla en las cajetillas de tabaco, en el 
diseño de algunos muebles, puertas, marcos para ventanas, camas, escaleras de caracol, etc. 
Como resumen, podemos indicar que la introducción de la razón áurea en la asignatura de 
Matemáticas, además de ser un factor motivante para el acercamiento de esta materia a los alumnos, 
presenta en su propia definición y posterior desarrollo, elementos multidisciplinares, entre los que se 
encuentran la Geometría, la pintura, la arquitectura, la escultura, Biología, etc. ● 
 
 
El laberinto de los adolescentes inadaptados  
Título: El laberinto de los adolescentes inadaptados. Target: Secundaria. Asignatura/s: Educación para la ciudadanía. 
Autor/a/es: Baltasar Parra Vilar, Orientador, Licenciado en Ciencias del Trabajo. 
a palabra adolescencia, todos la conocemos como una fase transitoria de la vida humana, que 
trae consigo el desarrollo de un niño o una niña hasta una etapa madura, concebida como la 
adultez.  
Durante esta transición de inadaptación personal, se producen numerosos cambios de 
comportamientos, muchos de ellos de carácter temporal, que tiene su finalización hasta el completo 
desarrollo como persona adulta. Pero en nuestra sociedad, existen numerosos jóvenes, que su 
adaptación permanece estancada en un laberinto sin salida, convirtiéndose en una grave 
contrariedad, tanto dentro como fuera del ámbito educativo. Básicamente porque con la 
adolescencia, los jóvenes desarrollan y comparten emociones en torno a unos grupos de influencia, 
permitiéndoles reforzar y exteriorizar así sus propios pensamientos, actitudes y comportamientos. 
Entre estos grupos, podemos encontrarnos a los inadaptados sociales. 
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La necesidad de exteriorizar con nuestros semejantes, llevan a veces por desgracia a la unión a 
grupos orientados a actividades delincuentes, grupos de consumición de drogas, grupos que practican 
la violencia o agresividad escolar, etc. Las propensiones a dichas actividades pueden estar 
fundamentadas en dos tipos de causas: las causas personales de tipo psicológico, provocadas 
mayoritariamente por la frustración o bien por las circunstancias sociales, a través de una situación de 
marginación social y conflictividad de tipo familiar. Estos dos tipos de causas pueden ser presentadas 
conjuntamente en los jóvenes. 
Los centros educativos en combinación con la familiares deben de estar presentes, cuando se 
detecte estas situaciones sobre el adolescente, identificando el problema y analizando las posibles 
medidas a aplicar en cada caso concreto, con el objetivo de prestar la debida ayuda educativa. 
Muchas veces ocurre, que la ayuda educativa procedente de los padres y los profesores, se ve 
rechazada por el adolescente inadaptado, ocasionado por su oposición de todo tipo de autoridad. 
Donde lo consejos, no se perciben como tales, sino como algo negativo, que bloquea la necesidad de 
ser dueño de sus propias decisiones y actuaciones. Por lo tanto, habrá que crear nuevas medidas de 
actuación, entre unas de las más importantes, es actuar sobre el grupo que pertenece, ya que el 
adolescente aprenderá y se comportará igual que se comporta su grupo. Para su paulatina 
desvinculación del mismo, se debe proceder a inducirle, a través de una educación moral, el 
desarrollo de programas de formación basado en el principio de la solidaridad, con el objetivo que el 
adolescente aprenda a disfrutar haciendo felices a los demás colaborando con organizaciones 
sociales. 
El camino es dificultoso, cuando se presenta estos casos. Es importante intentar, que el alumno 
adolescente se adapte socialmente a un nuevo grupo basado en la solidaridad y en el respecto, que 
supondrá una vía de salida a su propio laberinto. ● 
Bibliografía 
González Rosa; Díez Esther (1997). Educación en valores. Acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria, 
Madrid. Editorial Escuela Española. 
Lebrero Baena, Mª Paz (2002). Pedagogía social. Madrid. Editorial UNED. 
 
 


El laberinto de los adolescentes inadaptados

Del Río Bujalance, María África

  
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¿Qué puede hacer el orientador para motivar a 
los profesores y alumnos? 
Título: ¿Qué puede hacer el orientador para motivar a los profesores y alumnos?. Target: Bachillerato. Asignatura/s: 
sin especificar. Autor/a/es: María África del Río Bujalance, Diplomada en Magisterio y Licenciada en Psicopedagogía. 
no de los principales problemas que hoy día encontramos en las aulas es la falta de 
motivación. Siempre hablamos de la falta de motivación de los alumnos, pero a veces la falta 
de motivación se traslada también a los Profesores los cuales algunas veces acaban 
contagiándose de sus alumnos y otras veces por falta de incentivos profesionales, caen en la 
desmotivación y en la rutina en su trabajo.  
En este aspecto de la motivación el Orientador tiene una importante tarea que realizar, tanto con 
los alumnos como con los Profesores. Pero para ello también es necesario que el propio Orientador 
esté motivado y convencido de que su trabajo puede hacer aumentar la motivación. Centrándonos en 
los Profesores, el Orientador puede llevar a cabo algunas acciones que, directa o indirectamente, 
pueden afectar positivamente a su motivación.  
Otra idea que, por desgracia, está bastante extendida entre Profesores y alumnos es la de que la 
Tutoría no sirve para nada. Los alumnos saben que la hora de Tutoría no es evaluable y su mayor 
interés es que pase pronto, que les dejen hacer en esa hora lo que ellos quieran o, si es a última hora, 
que los dejen salir antes. Muchos Profesores también piensan de forma parecida y creen que la mejor 
forma de aprovechar la hora de Tutoría es impartiendo clases de su materia, con lo cual pierden una 
magnífica oportunidad de llevar a cabo actividades que podrían ser muy útiles para sus alumnos.  
Pues bien, para aumentar la motivación de Profesores y alumnos y para cambiar la percepción 
negativa que muchos tienen respecto a la utilidad de la hora de Tutoría, propongo que se desarrollen 
una serie de actividades precisamente en las reuniones semanales del Orientador con los Profesores y 
en la hora de Tutoría con los alumnos (que unas veces las desarrollarían los propios Profesores, otras 
el Orientador y otras conjuntamente los dos). 
En estas reuniones semanales, el Orientador puede hacerles ver a los Profesores que, si se lleva a 
cabo adecuadamente, la hora de Tutoría puede ser muy útil y provechosa y una magnífica 
oportunidad para realizar actividades que completan las puramente académicas. A veces no es fácil 
que algunos Profesores entiendan esto, pues algunos creen que la mejor forma de aprovechar el 
tiempo es simplemente dar clases. Pero no por eso el Orientador debe desfallecer en su tarea, sino 
perseverar con paciencia y argumentos hasta conseguir ir cambiando, poco a poco, las ideas de estos 
Profesores.  
Para hacerles cambiar esta opinión y aumentar su motivación creo que se podrían hacer varias 
cosas: 
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1. Preparar al comienzo del curso unas encuestas para recoger la opinión de los alumnos respecto 
a qué temas les interesaría que se trataran a lo largo de las sesiones de Tutoría. Habría 
preguntas de respuesta abierta (en las que los alumnos podrían señalar los temas que más les 
interesan) y otras preguntas de respuesta cerrada en las que debían dar su opinión acerca del 
interés que les produce unos temas que se les proponen (drogas, alcohol, violencia doméstica, 
acoso escolar, inmigración, anorexia, riesgos de las operaciones de cirugía estética, catástrofes 
naturales, pobreza en el mundo, etc.). 
2. Una vez recogidas y analizadas las opiniones de los alumnos, se prepararían las sesiones de 
Tutoría para el curso, tratando temas que les resulten interesantes, preparando material para 
trabajar sobre ellos, organizando debates, proyectando películas que traten algunos de estos 
temas, etc. 
De esa manera, los Profesores verían que los alumnos están interesados en los temas de la tutoría 
y, a la vez, ellos también se motivarían y podrían cambiar su opinión sobre la poca utilidad de la 
misma. 
Para seguir aumentando el interés de los alumnos por la tutoría, podríamos desarrollar varias 
acciones más: 
1. Entre los temas recogidos en las encuestas, se intercalarían sesiones de técnicas de estudio 
(como subrayado, esquema, resumen, cuadros sinópticos, notas al margen, etc.) que les 
ayudarán a mejorar su rendimiento en el estudio. Estas sesiones las podría impartir el propio 
Orientador o conjuntamente el Orientador con el Profesor- Tutor. 
2. En los cursos que suponen cambio de ciclo o de etapa educativa, el Orientador puede impartir 
una serie de charlas en las que explique en qué consisten los nuevos estudios que van a 
comenzar: al inicio de la ESO y al final de la ESO para que sepan las opciones que tienen, como el 
Bachillerato, la F. Profesional o los nuevos PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) 
para los alumnos que no logren superar la ESO. 
3. Sobre todo para los cursos superiores (4º ESO, Bachillerato o F. Profesional) se pueden organizar 
visitas para que los alumnos conozcan los centros donde pueden desarrollar otros estudios. 
También se puede invitar a sus clases o en la hora de Tutoría a Profesores de esos otros centros 
para que les expliquen cómo son los estudios que pueden realizar allí. 
Todas estas acciones pueden hacer cambiar la opinión tanto de Profesores como de alumnos 
respecto de la utilidad de la tutoría y de los temas que en ella se tratan y les animaría a seguir 
planteando temas interesantes. 
Un tema muy importante que se puede desarrollar en las sesiones de Tutoría, que puede ser de 
interés y utilidad para los alumnos y que indirectamente también puede motivar a los Profesores, es 
el de las Habilidades Sociales (HHSS). Diariamente nos encontramos conflictos entre alumnos o entre 
alumnos y Profesores, que suceden por cuestiones de muy poca importancia, a veces ridículas, 
porque los alumnos carecen de habilidades sociales básicas para interactuar con los que se encuentra 
en su entorno. Adquirirlas es fundamental tanto para el buen desarrollo de su vida escolar, como para 
  
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su posterior devenir a lo largo de su vida en sociedad. Hay algunas acciones que también se pueden 
desarrollar en este ámbito. 
En la hora de Tutoría se puede llevar a cabo un Taller de HHSS desarrollado por el Orientador y el 
Tutor (unas veces uno de ellos y otras los dos a la vez). En este taller se tratarían todos los aspectos 
implicados en un buen dominio de las HHSS. Entre estos aspectos estarían los siguientes: cómo 
desarrollar conversaciones, hacer cumplidos a los demás, la autoestima, la asertividad, cómo formular 
quejas correctamente, pedir favores, defender los derechos, saber decir que no, cómo hacer amigos, 
resolución de conflictos, etc. Las sesiones del taller deben ser prácticas y dinámicas procurando que 
se realicen el mayor número posible de escenificaciones y dramatizaciones de situaciones en las que 
los alumnos pongan en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Todo esto hace que aumente 
la motivación de los alumnos respecto a la utilidad de las HHSS y que también aumente la motivación 
del Profesor y se anime a seguir llevando a cabo actividades de este tipo. 
Es importante que cuando desarrollemos algún programa o taller hagamos una evaluación final 
para saber en qué medida se han conseguido los objetivos que habíamos propuesto. Al final del Taller 
de HHSS podemos hacer esta evaluación por medio de unos cuestionarios que cumplimentarían los 
alumnos y los profesores. A través de ellos trataríamos de conocer su grado de satisfacción con el 
desarrollo del taller y también saber en qué medida ha influido en su adecuado manejo de las HHSS. 
Hasta aquí algunas acciones concretas que se pueden llevar a cabo dentro del ámbito de la 
motivación y que, indirectamente, también pueden servir para desarrollar otros aspectos que pueden 
ser de utilidad tanto a Profesores como a alumnos. Se pueden llevar a cabo no sólo estas, sino muchas 
otras más. La mayoría de ellas no requiere grandes medios ni demasiadas horas de trabajo. Quizás 
una sola no pueda conseguir grandes resultados, pero todas ellas en conjunto, llevadas a cabo de 
forma sistemática y con paciencia, pueden hacernos ver buenos resultados en un periodo de tiempo 
no excesivamente largo. ● 
Bibliografía 
Prot, B. (2004). Pedagogía de la motivación. Cómo despertar el deseo de aprender. Madrid: Narcea. 
Blanco, A (2008). Aprender a motivar. Barcelona: Paidós. 
García, F (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Madrid: Ministerio de Educación y 
Ciencia, Subdirección General de Información y Publicaciones. 
 
 
 
 


¿Qué puede hacer el orientador para motivar a los profesores y alumnos?

Espín Vílchez, Federico

  
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La desescolarización es una crítica a la sociedad el momento, un movimiento anticonstitucional y 
tecnológico. 
Los que apoyan esta teoría defienden la aplicación de los medios audiovisuales a le escuela (como 
el telescopio de la película). 
Para concluír solo decir que la actitud del maestro es bastante compleja. El maestro es un hombre 
que pretende educar a generaciones libres, pretende enseñar a los niños lo importante que es la 
igualdad la libertad y el compañerismo y que su papel no es el de alguien que todo lo sabe y tiene que 
castigarlos, sino alguien que tiene que guiarlos para desarrollarse, pero son ellos los que tienen que 
desarrollarse. ● 
 
 
Educación para la resolución pacífica del conflicto 
Título: Educación para la resolución pacífica del conflicto. Target: Orientación y tutoría. Asignatura/s: Tutoría, 
educación ético-cívica, educación para la ciudadanía y los derechos humanos Autor/a/es: Federico Espín Vílchez, 
profesor de secundaria. 
os problemas de convivencia se han ido convirtiendo en la cuestión que más debate provoca en 
los centros educativos y, en muchos casos, a lo que se dedica más tiempo en los distintos órganos 
colegiados. Frente a esta problemática, se intenta buscar soluciones que no pasen sólo por los 
castigos y las expulsiones sino que incluyan también medidas educativas del alumnado y la 
consecución de un cambio a nivel actitudinal en el mismo. 
La idea de este artículo es ofrecer esa visión positiva para poder llevar a cabo medidas concretas 
para la resolución de conflictos en los centros educativos. Partiremos de la reconceptualización del 
conflicto y se propondrán algunas medidas para trabajarlo desde el aula. 
EL CONFLICTO POSITIVO 
La convivencia implica la aceptación de lo diferente, de puntos de vista distintos o de discrepancias. 
El conflicto es inherente al ser humano en cuanto a su diversidad, pero no por ello es un concepto 
negativo. Tendemos a asociar el conflicto con adjetivos e imágenes que, por desgracia, acompañan a 
esta palabra en muchas noticias diarias. Cuando visionamos la prensa o la televisión, raro es el día que 
no aparecen titulares como “conflicto armado en la franja Gaza” o “un menor conflictivo agrede a un 
profesor”. Sin embargo existe una perspectiva positiva del conflicto como afirma Cascón (2000). 
El pluralismo y la diversidad en una sociedad democrática da lugar, en ocasiones, a divergencias en 
temáticas tanto cotidianas como de índole internacional. Ello nos permite mejorar individualmente, 
por ejemplo, cuando nos encontramos ante un problema que tenemos que resolver por medio de una 
negociación, pero también a nivel colectivo, ya que el conflicto precede a la mejora de la estructura 
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política o económica, como afirma Cascón (2000). Según este autor, el conflicto es la mejor palanca de 
transformación social y, por lo tanto, objeto de interés para los educadores y las educadoras. 
La violencia y el conflicto son conceptos muy diferentes. Incluso dentro de la paz existe el conflicto, 
porque éste no se define por su apariencia externa sino por su contenido y análisis profundo. Implica 
una contraposición de intereses o necesidades dentro de un proceso, de modo que no todas las 
disputas se manifiestan como conflicto ya que muchas tienen un carácter puntual. 
En el conflicto existen dos o varias posiciones que pueden competir, acomodarse, evadirse o 
cooperar ante un problema. Conseguir ambas partes nuestros objetivos dentro de la negociación a la 
par de mantener una relación de cordialidad y respeto, dará lugar a una percepción cooperativa del 
conflicto. Como profesionales de la educación, debemos idear espacios que permitan la resolución 
creativa y satisfactoria de conflictos desde tres niveles de respuesta: 
• Prevención: se trata de fomentar el desarrollo de actitudes como la solidaridad o la empatía que 
permitan el análisis de una situación de conflicto antes de que se produzca. No se relaciona con 
evitar el conflicto en sí sino con el conocimiento y eliminación de las causas que dan lugar al 
mismo por medio de la cooperación y la ayuda. 
• Negociación: en la que tratamos de trabajar aspectos como la escucha activa, la asertividad o la 
comunicación La búsqueda de soluciones creativas exige un trabajo compartido y la definición 
de objetivos comunes. 
• Mediación: solo cuando se han agotado las posibilidades anteriores, podemos proponer 
acciones con un tercer participante que facilite la comunicación, el establecimiento de posturas 
y guíe  el proceso hacia el acuerdo. El día a día en los centros educativos va a dar lugar a 
multitud de situaciones reales en las que podemos trabajar desde este punto. 
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA COMO MEDIDA PARA LA CULTURA DE PAZ  
La Cultura de Paz se define, tal como se expresa en la Declaración y Programa de Acción aprobada 
por la Asamblea General de Naciones Unidas en el verano de 1999, como un conjunto de valores, 
actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida" orientados a conseguir metas en ocho 
esferas: 
1. Cultura de paz a través de la educación.  
2. Desarrollo económico y social sostenible.  
3. Respeto de todos los derechos humanos.  
4. Igualdad entre hombres y mujeres.  
5. Participación democrática.  
6. Comprensión, tolerancia y solidaridad.  
7. Comunicación participativa y libre circulación de información y conocimientos.  
8. Paz y seguridad internacionales 
 
  
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La educación, en el sentido más amplio del término, es el principal instrumento para la construcción 
de la Cultura de Paz cuyos elementos fundamentales son el aprendizaje y la práctica de la no violencia 
activa, el diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la lucha 
permanente por la justicia. En la normativa actual que hace referencia a la convivencia en nuestro 
sistema educativo, se señala la solución creativa y pacífica del conflicto como herramienta de 
aprendizaje para promover la Cultura de Paz. Así, por ejemplo, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo, de Educación (LOE) podemos contemplar entre los principios que señala su articulo 1: “la 
educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no 
violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social”. Por lo tanto, partimos de que se 
hace necesaria la participación de todos los sectores y agentes educativos. 
La participación de las madres y de los padres en los centros educativos está asegurada tanto por la 
Constitución Española como por las leyes orgánicas que desarrollan el sistema educativo español. Es 
evidente que el principio de participación, pilar de la democracia, constituye también uno de los 
fundamentos de la Cultura de Paz. De ahí que ésta favorezca un modelo de centro docente 
caracterizado por los siguientes rasgos: el establecimiento de relaciones horizontales entre todos los 
miembros de la comunidad educativa; la potenciación de relaciones positivas entre diversos sistemas 
(centro docente, familia y sociedad); y el uso de estrategias participativas que permitan un verdadero 
aprendizaje de la ciudadanía democrática, así como la creación de un clima de diálogo y colaboración 
que contribuya a la mejora de la calidad de la educación por medio de una convivencia escolar basada 
en la responsabilidad y en la práctica de un estilo de vida institucional no autoritaria. Por otro lado, la 
participación del alumnado es una exigencia para la mejora de la convivencia y potencia el 
sentimiento de identidad y pertenencia a los centros educativos, facilita la comunicación, permite la 
cooperación y la toma de decisiones justas y equilibradas y constituye un factor de calidad del sistema 
educativo. Asimismo, la participación del profesorado es un elemento esencial de su función docente 
y social. Algunas iniciativas que promueven esta participación pueden venir a través de la “Escuela de 
Madres y Padres”, asociaciones, clubs o iniciativas del alumnado para la Cultura de Paz o el desarrollo 
de actividades socio-comunitarias. 
Pero la Educación para la Paz, la Educación para la Convivencia o la Educación para la Ciudadanía y 
los Derechos Humanos no son asuntos que puedan reducirse  intenciones legislativas o actividades 
puntuales. Sus objetivos parten de un problema detectado en los centros de nuestro sistema 
educativos y en la sociedad en general, y que tiene como causa la percepción negativa del conflicto de 
los jóvenes. Por eso, se hace necesario el conocimiento práctico de la convivencia y la resolución de 
conflictos desde la propia organización del centro, pasando por los programas y planes de 
convivencia, hasta su inclusión curricular a través de materias como educación ético-cívica o 
educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 
Actividades para trabajar la resolución de conflictos 
A continuación, se hace una descripción de algunas técnicas para trabajar la comunicación y la 
resolución de conflictos en el aula. 
• Estrategia de los cuatro pasos. Para solucionar un conflicto es necesario que los alumnos 
avancen a través de estos cuatro pasos: 
  
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PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 3 Enero/Febrero 2010
1. Colocarse en actitud de escucha activa para poder captar bien lo que la otra persona 
piensa o siente. 
2. Comunicar a la otra persona que comprendes y aceptas sus sentimientos 
3. La otra persona describirá tus sentimientos con frases que empiecen por “yo” y evitando 
el pronombre “tú”. 
4. Establecer un proceso de solución en el que nadie pierda 
 
• Inversión de roles. Cuando el conflicto se plantea entre dos personas puede ser interesante 
cambiar los roles. Cada parte actuará como cree que el otro actuaría en su situación. Esto hace 
posible situarse en el punto de vista ajeno y llegar a comprenderlo.  
 
• Tú dices / Yo digo. Este ejercicio reduce el conflicto por que ayuda a la comunicación. La norma 
es sencilla: es necesario resumir lo que la otra parte ha dicho antes de poder hablar. Si la otra 
persona no está satisfecha con dicho resumen y reflexión debe ir preguntando hasta que sea 
aceptado. El educador participará como ayudante si se produce un bloqueo. 
 
Este tipo de actividades pueden partir de problemas reales del centro o ficticios y nos van a ayudar 
a mejorar el clima de convivencia, además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas. 
Precisamente, las actividades que mejorar la comunicación van a tener una mayor importancia en la 
competencia de comunicación lingüística y en la competencia social y ciudadana, directamente 
relacionada con la convivencia. ● 
Bibliografía 
Cascón, F. (2000). ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? Cuadernos de Pedagogía Nº 287, p 57-60. 
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 
Referencias web 
http://www.educacionenvalores.org 
 
 
 
 
 


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