KOBRA Universität Kassel

Gefördert durch den Publikationsfonds der Universität Kasse

Franz, Roman

Gál, Dalma

Bruhn, Clemens

Kelemen, Zsolt

Pietschnig, Rudolf

English

Gradual Coordination and Reversible P–P Bond Activation of a P3-Unit with Transition Metal Carbonyls

Pfeil, Brigitte

Das Vermächtnis eines hessischen Patrioten. Friedrich Wilhelm Strieder und seine Grundlage zu einer Hessischen Gelehrten und Schriftsteller Geschichte

Vakilzadeh, Kijan

Kassel, Universität Kassel, Fachbereich Wirtschaftswissenschaften

Eberl, Peter (Prof. Dr.)

Söllner, Matthias (Prof. Dr.)

Geiger, Daniel (Prof. Dr.)

In the Face of Adversity – Conceptual and Empirical Studies on Team and Organizational Resilience

Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 202

Kneiske, Tanja Manuela

Kassel, Universität Kassel, Fachbereich Elektrotechnik / Informatik

Braun, Martin (Prof. Dr.-Ing.)

Rath, Michel (Prof. Dr.)

Development and Assessment of a Hierarchical Control Strategy for Electric-Thermal Systems in Household Energy Supply

Weisz, Gudrun

Krizek, Gerd Christian

khdm-Report, Nr. 24-01, 2024 
122 
Das eLab der FH Technikum Wien und der Einsatz von 
Lernvideos in den standardisierten Bachelor-
Mathematiklehrveranstaltungen 
Gudrun Weisz, Gerd Christian Krizek  
FH Technikum Wien (FHTW) 
Das eLearning Labor (eLab) an der FHTW ist ein professionelles Videostudio, in dem Lernvideos, 
Screencasts und Podcasts produziert werden können. Das eLab ermöglicht Lehrenden der FHTW 
professionelle multimediale Lernmaterialien mit geringem Arbeitsaufwand zu erstellen. Für Inhalte aus 
Mathematik wurden über 350 kurze Lernvideos produziert, die das Eigenstudium der Bachelor-
Mathematiklehrveranstaltungen, ergänzend zu konventionellen Lernmaterialen, unterstützen. Die 
Lernvideos sind auf die Lehrveranstaltungen abgestimmt und werden parallel zu ihnen weiterentwickelt. 
Entstehung und Ausstattung des eLabs an der FHTW 
2013 startete ein Team um Gerd Ch. Krizek an der FHTW, Lernvideos zu produzieren. Vier 
Jahre wurden unterschiedliche Settings ausprobiert und ein, mittlerweile gut erprobtes, Setting 
entwickelt, dass qualitativ hochwertige Videos und einen effizienten Arbeitsablauf garantiert. 
Die zentrale Frage in dieser Experimentierphase war „Was haltet Zuseher*innen davon ab, 
Lernvideos zu konsumieren?“ Dabei ging es vorerst darum den geeigneten Stil der Videos zu 
entwickeln und das dafür notwendige technische Equipment zu recherchieren, und nicht um 
inhaltliche Überlegungen. Gestützt von dem Wissenstand zu der Zeit (Hansch et. al, 2015, 
Koumi, 2013, Mayer & Moreno, 2003), wurden wesentliche Kriterien für qualitativ 
hochwertige Lernvideos ermittelt und anhand von verfügbaren Lernvideos auf 
unterschiedlichen Plattformen analysiert. Dabei haben sich drei wesentliche Kriterien 
herauskristallisiert: hoher Kontrast des geschriebenen Textes, exzellente Audioqualität und ein 
persönlicher Bezug zum*r Vortragenden (Krizek et al., 2019). Unterschiedliche Hintergründe 
(Whiteboard, transparente Tafel, Blackboard) wurden getestet, wobei die besten Ergebnisse auf 
einem schwarzen Hintergrund mit weißer Schrift erzielt wurden. Zu Beginn wurde dies durch 
eine schwarze Tafel (analog in Oberfläche und Haptik zu einem Whiteboard) und einen 
Kreidestift realisiert. Mittlerweile wird ein Smartboard mit schwarzen Hintergrund verwendet. 
Anfängliche Schwierigkeiten der Tonqualität, wie beispielsweise das Rascheln der Kleidung 
von Vortragenden bei Bewegungen, konnten mit Funkmikrophonen behoben werden. Seit 2017 
können Lernvideos in einem professionellen Videostudio, dem eLearning Labor (eLab), an der 
FHTW gedreht werden.  
Technische Ausstattung1  
Das eLab beinhaltet zwei Bereiche: den Aufnahmebereich und den Bereich für die 
Postproduktion, wo auch Audioaufnahmen und Screencasts produziert werden können. Das 
eLab ist von äußerlichen Störquellen (Licht und Lärm) weitgehend geschützt. 
Der schwarze Hintergrund ist durch ein interaktives Smartboard der Marke Smart Board mit 
Softwarepaket Smart Meeting Pro umgesetzt. Aufgrund der Smart Ink Software können einige 
                                                 
1 Weitere Details zur technischen Ausstattung sind bei Krizek et al. (2019) beschrieben.  
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Schriftfarben mit gutem Kontrastverhältnis verwendet werden. Die bevorzugte Schriftfarbe ist 
jedoch, wie oben beschrieben, weiß. Das Smartboard kann mit schwarzer Hintergrundfarbe als 
endlose Tafel eingesetzt werden. Durch Lesezeichen können Positionen markiert werden, an 
denen Texte, Grafiken oder Videos eingebettet werden können. Mit einem Klick kann zu einem 
beliebigen anderen Programm gewechselt werden, wobei schwarze Hintergrundfarbe stets zu 
bevorzugen ist. 
Das Smartboard kann schnell und unkompliziert höhenverstellt werden. So kann das Setting 
auf Lehrende verschiedener Körpergröße angepasst werden. Die Ausleuchtung passiert mit 
mehreren Hedler Tageslichtlampen und trägt maßgeblich zum professionellen 
Erscheinungsbild der Videos bei. Die Steuerung der Blackmagic Pocket Cinema Camera 4k 
und des Smartboards erfolgt von einem Regieplatz aus. Erfahrene Lehrende bedienen das 
Smartboard zur Gänze selbst. Die Lehrenden haben einen Monitor während dem Dreh im 
Sichtbereich, sodass Sie das Video, inklusive der Zeit, sehen und damit die Kontrolle über die 
Szenerie haben.  Die Postproduktion erfolgt auf einem Schnittrechner in einem getrennten 
Bereich, in dem auch Besprechungen zum Schnitt mit Vortragenden möglich sind. Zur 
Erstellung von Animationsvideos und Screencasts können Lehrende auf verschiedene 
Programme zugreifen und diese betreut oder selbstständig nutzen.  
Videoproduktion in der Praxis 
Ein Moodle-Kurs, Moodle ist die Standard-Lernumgebung an der FHTW, informiert im Vorfeld 
über die Möglichkeiten des eLabs, welche Arten von Lernvideos und anderen multimedialen 
Lernmaterialien es gibt und worauf bei der Konzeption dieser zu achten ist. Außerdem werden 
Informationen über rechtliche Aspekte, insbesondere die Lizensierung, zur Verfügung gestellt. 
Für die im eLab produzierten Lernmaterialien wird eine CC 3.0 Lizensierung vereinbart. 
Für die mediendidaktische Beratung und Weiterbildung ist das interne „Teaching and Learning 
Center“ (TLC) verantwortlich.  In einem persönlichen Termin oder per Mail kann Feedback zur 
eigenen Konzeption eingeholt werden und bei Bedarf mediendidaktische Beratungen und 
Weiterbildungen gebucht werden. 
Direkt über diesen Moodle-Kurs können interne und externe Lehrende einen Slot im eLab 
buchen. Während des Drehs wird die lehrende Person von einem*r Mitarbeiter*in des eLabs 
begleitet. Diese Person gibt Tipps zum Tafelbild, Hilfestellung bei der Einbindung weiterer 
Applikationen, führt die Aufnahme und die Postproduktion durch. Da die Videos meist in einem 
Take aufgenommen werden, ist die Postproduktion denkbar einfach. Das Lernvideo wird per 
YouTube-Link zur Verfügung gestellt und zeitnah nach dem Videodreh verschickt. 
Die im eLab produzierten Lernvideos werden auf einem privaten YouTube-Channel gehostet. 
In verschiedenen Playlists werden die Lernvideos übersichtlich dargestellt. Es werden 
automatische Untertitel erzeugt, die im Nachhinein von der lehrenden Person bearbeitet werden 
können. 
Dieser Ablauf ermöglicht es der lehrenden Person sich ganz auf den Inhalt zu konzentrieren. 
Damit bietet das eLab ein niederschwelliges Angebot für Lektor*innen professionelle Videos 
mit wenig Zeitaufwand zu produzieren. Erfahrene Lektor*innen im Bereich der Lernvideos 
haben einen Gesamtaufwand von ein bis zwei Stunden für ein 15-minütiges Video.  
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124 
Mathematik-Lernvideos an der FHTW 
Die Mathematik-Lehrveranstaltungen in Bachelorstudiengängen an der 
FHTW 
2019 startete das Projekt der Standardisierung aller Lehrveranstaltungen in 
Bachelorstudiengängen an der FHTW. Blended-Learning sollte als Leitmotiv dabei das 
selbstgesteuerte Lernen unterstützen. Es entstanden zwei Lehrveranstaltungsreihen: 
„Mathematik für Computer-Science“ (MACS) 1, 2 und 3 und „Mathematik für Engineering 
Science“ (MAES) 1, 2 und 3. Jede dieser Lehrveranstaltungen hat 5 ECTS bei 30 
Präsenzeinheiten im Semester. Außerdem gibt es eine verkürzte Variante von „Mathematik für 
Engineering Science 3“: „Mathematik für Engineering Science FL“ (Fourier-Laplace) und 
„Mathematische Werkzeuge“ mit jeweils 3 ECTS und 18 Präsenzeinheiten während des 
Semesters. Die Lehrveranstaltungen sind im Sinne von Blended-Learning mit umfassenden 
Moodle-Kursen und Eigenstudiumsphasen konzipiert. Die Lehrveranstaltungen MACS 1 - 3 
und MAES 1 - 3 sind in jeweils elf Themen unterteilt. Einführende Inhalte werden von den 
Studierenden in einer Eigenstudiumsphase vor der dazugehörigen Präsenzeinheit mit Hilfe von 
Skripten, Lernvideos und einem abschließenden Quiz auf der Moodle-Plattform vorbereitet. In 
der Präsenzeinheit wird das Thema vertieft und gemeinsam geübt. In einer weiteren 
Eigenstudiumsphase nach der Lehrveranstaltung werden Inhalte mit Skripten und Lernvideos 
wiederholt und Übungsaufgaben dazu gerechnet. Eine Woche nach der Präsenz werden die 
Lösungen der Übungsaufgaben für die Prüfungsvorbereitung zur Verfügung gestellt.  
Didaktisches Konzept der Lernvideos 
Ziel ist es den gesamten Lehrinhalt in kurzen Lernvideos abzubilden. Für MAES 1 - 3 und 
MACS  1 und 2 ist dies bereits umgesetzt. Der gesamte Lehrstoff wird als Kaleidoskop von 
mittlerweile über 350 Videos dargestellt. Komplexe Inhalte, wie beispielsweise das 
Diagonalisieren einer Matrix, werden in Videoserien abgebildet, wobei darauf geachtet wurde, 
dass jeder Beitrag auch einzeln konsumiert werden kann.  Ein einführendes Video motiviert die 
Notwendigkeit und gibt einen Überblick über die Theorie. In weiteren Clips werden die 
einzelnen Berechnungen und deren Hintergründe vorgestellt. So gibt es einen Beitrag in dem 
das Berechnen der Eigenwerte erklärt wird. In einem zweiten Video werden die dazugehörigen 
Eigenvektoren berechnet. Ein abschließendes Video fasst die Berechnungen noch einmal 
zusammen und erklärt das Ergebnis. So werden die Aufnahmen unterteilt in welche, die die 
theoretische Fundierung behandelt und andere, in denen Beispiele vorgerechnet werden. 
Komplexe Inhalten werden in kleinere, und somit leichter verständliche, Lernpakete aufgeteilt. 
Es gibt aber auch Aufnahmen, in denen die Theorie und ein passendes Beispiel vorgetragen 
werden, wie zum Beispiel in einem Beitrag über orthogonale Matrizen. Lernvideos zu 
fortgeschrittenen Inhalten verweisen auf Beiträge, in denen die notwendigen Vorkenntnisse 
erklärt werden. Im Video zu den orthogonalen Matrizen wird beispielsweise auf die Clips zur 
inversen Matrix verwiesen.  
In den audiovisuellen Lernmaterialien wird darauf geachtet, dass die Schrift leserlich ist und, 
dass das Tafelbild nicht überladen ist. Graphen und Animationen werden mit Hilfe von 
GeoGebra eigens erzeugt und präsentiert. Im Sinne der Barrierefreiheit wird darauf geachtet, 
dass die Schriftgröße nicht zu klein ist und, dass Rot und Grün nicht kombiniert werden, um 
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125 
Personen mit Farbsinnstörung nicht zu irritieren. Außerdem werden automatisch Untertitel zu 
den Lernvideos erstellt. 
Wie in der Literatur empfohlen (Manasrah et al., 2021), ist die Länge der Videos ein zentrales 
Kriterium bei der Konzeption und während des Drehs.  Dabei ist das Ziel 5-10-minütige Videos 
zu produzieren, wobei Videos bis zu 15 Minuten verwendet werden, wenn durch das Aufteilen 
des Inhaltes auf zwei Videos, aus didaktischer Sicht, Mehrwert verloren geht.  
Die Videos sind auf die Lehrveranstaltungen maßgeschneidert und verwenden dieselbe 
Notation, Definitionen und Methoden. Die Lehrveranstaltungen sind im Studienjahr 2022/23 
das dritte Mal durchgeführt worden und werden kontinuierlich weiterentwickelt. Da die 
Produktion der Lernvideos mit relativ wenig Arbeitszeit verbunden ist, können diese nach und 
nach an die Weiterentwicklung der Lehrveranstaltungen angepasst werden. Studierende werden 
aufgefordert Fehler und unverständliche Inhalte zu melden. Außerdem sind die Studierenden 
eingeladen sich weitere Lernvideos zu wünschen.    
Einbindung der Videos in die Lehrveranstaltungen 
Zu jeder Eigenstudiumsphase finden die Studierenden in dem entsprechenden Moodle-Kurs 
einen Lernpfad, der sie durch die multimedialen Lernmaterialien führt. Die Videos ergänzen 
diese Materialen bestehend aus Skripten, Übungsaufgaben mit Lösungen und Quizze auf der 
Moodle-Plattform. Die zur entsprechenden Eigenstudiumsphase gehörenden Videos werden 
den Studierenden als YouTube-Links zur Verfügung gestellt. Damit dienen diese audiovisuellen 
Inhalte, in Ergänzung zu den Skripten, dem eigenständigen Aneignen neuer Inhalte vor der 
Präsenz und dem Wiederholen von bereits gehörten Inhalten, bei der Nachbereitung eines 
Themas. In „Mathematik für Engineering Science 1 - 3“ werden insgesamt über 350 Lernvideos 
eingesetzt, wobei beispielsweise in „Mathematik für Engineering Science 1“ insgesamt 159 
Clips produziert wurden. Durchschnittlich werden pro Thema 14 Videos mit einem Minimum 
von acht und einem Maximum von 21 Beiträgen zur Verfügung gestellt.  
Die audio-visuellen Inhalte werden auf der Blended-Learning-Plattform 
www.mathe.technikum-wien.at einer breiten Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt. Auf dieser 
Plattform können Studierende Videos nach konkreten Inhalten suchen und so Themen 
wiederholen oder Lücken im Vorwissen schließen.  
Rückmeldungen von Studierenden und Lehrenden  
Im Sommersemester 2022 wurde ein Feedback der Studierenden mittels Gruppen-Interviews 
eingeholt. Die Ergebnisse können bei Roeger et al. (2022) nachgelesen werden. Eine weitere 
Evaluation der Videos ist für das Wintersemester 2023 geplant. Die Lernvideos werden jedoch 
regelmäßig in den verpflichtenden Evaluierungen der standardisierten Kurse positiv erwähnt. 
In Besprechungen des Kompetenzfeldes Mathematik an der FHTW werden positive 
Rückmeldungen zu den Lernvideos von Lehrenden der Mathematiklehrveranstaltungen 
regelmäßig eingebracht. Diese Rückmeldungen kommen teilweise von Studierenden und 
teilweise von den Lehrenden selber. Lehrende setzen die Lernvideos gezielt ein um die 
Studierenden auf verschiedene Aufgabenvarianten hinzuweisen oder verweisen auf Videos, in 
denen Inhalte erklärt werden, zu denen sie in der Präsenzeinheit nicht gekommen sind. So bieten 
khdm-Report, Nr. 24-01, 2024 
126 
die Lernvideos Lehrenden die Möglichkeit in der Präsenz auf die Bedürfnisse der Studierenden 
einzugehen.  
Quellenangaben 
Hansch, A., Hillers, L., McConachie, K., Newman, C., Schildhauer, T., & Schmidt, P. (2015). Video an 
online learning: Critical reflections and findings from the field. HIIG Discussion Paper Series, 2015-
02.  
Krizek, G.C., Lietze, S., & Brezowar, G. (2019). Aufbau und Betrieb eines E-Learning Labors zur 
Lehrvideoproduktion. Tagungsband 18. E-Learning Tag der FH JOANNEUM 2019, 56-62 
Koumi, J. (2013). Pedagogic video design principles – Instructivist exposition with constructivist 
learning opportunities. Abgerufen am 27.06.2023 von 
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=lyPL6mMAAAAJ&cita
tion_for_view=lyPL6mMAAAAJ:YOwf2qJgpHMC 
Mayer, R.E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. 
Educational psychologist, 38(1), 43-52. 
Manasrah, A., Masoud, M., & Jaradat, Y. (2021). Short Videos, or Long Videos? A Study on the Ideal 
Video Length in Online Learning. 2021 International Conference on Information Technology (ICIT), 
266-370. 
Roeger, T., Fabbian, D., Iro, M., Weisz, G., & Krizek, G.C. (2022). Video material for self-study in 
mathematics and physics courses: from design to evaluation. 2022 IEEE Frontiers in Education 
Conference (FIE), Uppsala, Sweden, 1-5.


Das eLab der FH Technikum Wien und der Einsatz von Lernvideos in den standardisierten Bachelor-Mathematiklehrveranstaltungen

Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 2021Gefördert durch den Publikationsfonds der Universität Kasse

Näser, Lena

Kassel, Universität Kassel, Fachbereich Gesellschaftswissenschaften

Baumgärtner, Ingrid (Prof. Dr.)

Stercken, Martina (Prof. Dr.)

Kartografische Wissenskulturen um 1448

Egenolf, Vincent

Kassel, Universität Kassel, Fachbereich Bauingenieur- und Umweltingenieurwesen

Bringezu, Stefan (Prof. Dr.)

Schaldach, Rüdiger (Prof. Dr.)

Weimar, Holger (Dr.)

Laner, David (Prof. Dr.)

Mostert, Clemens (Prof. Dr.)

Analysis and sustainability-oriented assessment of the current state, trends and alternative scenarios

Der Artikel wurde in der Zeitschrift BIT Online 27 (2024), Heft 2 erstveröffentlicht: https://www.b-i-t-online.de/heft/2024-02-fachbeitrag-pohlmann.pd

Pohlmann, Tobias

Ergebnisse einer Umfrage unter Forschenden der Universität Kassel

Mammadova, Aynura

Kargin, Denis

Synthesis, structure, and stability of a set of C-stereogenic heteroditopic P, S ligands☆

Agbotui, Deogratias Kofi

Ingold, Mariko

Bürkert, Andreas

Carbon and nutrient cycling in cocoa agroforests under organic and conventional management

University of Kassel

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