Revistas Tecnológico de Antioquia (Universitaría Tecnológico de Antioquia)
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Narrativas Culturais em Contextos Educativos: uma Estratégia para a Transformação Social
Get PDFThe article arises with the purpose of transforming cultural narratives into vulnerable contexts, based on educational environments such as learning environments designed to boost values buch as justice, equity and inclusion, for a more democratic and solidary society. The objective is to implement educational environments through cultural narratives for the formative accompaniment of children between the 7-15 of a Foundation in Medellín and the social projection of students of Bachelor’s Practice in Early Childhood Education. The methodology used is qualitative and with a research-research design, and data collection was carried out through focal groups, observation guides and interactive techniques. The results demonstrate the need for more inclusive learning environments in the analysis of social representations and the conclusion is the recognition of the adaptation and integration processes in which learning teaching evidences cultural, linguistic, social and pedagogical differences between countries.El artículo surge con el prop.sito de transformar las narrativas culturales en contextos vulnerables, a partir de ambientes educativos como entornos de aprendizaje orientados para promover valores como la justicia, la equidad y la inclusión, en favor de una sociedad más democrática y solidaria. El objetivo planteado es implementar ambientes educativos mediante narrativas culturales para el acompa.amiento formativo de niños, niñas y jóvenes entre los 7 y 15 años de una fundaci.n en Medellín, así como la proyecci.n social de estudiantes en práctica de licenciatura en educación infantil. La metodolog.a empleada es de carácter cualitativo, con un diseño de investigación-acción; la recolección de datos se realizó a través de grupos focales, gu.as de observación y técnicas interactivas. Los resultados demuestran la necesidad de entornos de aprendizaje más inclusivos, a partir del análisis de las representaciones sociales, y la conclusión resalta el reconocimiento de los procesos de adaptación e integración, en los cuales la ense.anza-aprendizaje pone de manifiesto las diferencias culturales, lingü.sticas, sociales y pedagógicas entre países.O artigo surge com o objetivo de transformar as narrativas culturais em contextos vulneráveis, a partir de ambientes educativos como ambientes de aprendizagem orientados para promover valores como justiça, equidade e inclusão, em prol de uma sociedade mais democrática e solidária. O objetivo proposto é implementar ambientes educativos por meio de narrativas culturais para o acompanhamento formativo de crianças e jovens entre 7 e 15 anos de uma fundação em Medellín, bem como a projeção social de estudantes em estágio de licenciatura em educação infantil. A metodologia utilizada é de caráter qualitativo, com um desenho de investigação-ação; a recolha de dados foi realizada por meio de grupos focais, guias de observação e técnicas interativas. Os resultados demonstram a necessidade de ambientes de aprendizagem mais inclusivos, a partir da análise das representações sociais, e a conclusão destaca o reconhecimento dos processos de adaptação e integração, nos quais o ensino-aprendizagem evidencia as diferenças culturais, linguísticas, sociais e pedagógicas entre os países
Significados e Percepções de Professores e Alunos Sobre os Chamados Acadêmicos
Get PDFThis research, based on symbolic interactionism (Blumer, Mead), analyzed the meanings and perceptions of students and teachers of UNAN-Managua about the convocatories in the competency-based curriculum.
Using qualitative methodology, the results showed that students perceive the exams as a second opportunity to improve their academic performance, although they experience initial anxiety when facing them for the first time. On the other hand, teachers recognize their usefulness to strengthen competencies, but point out as a main challenge the insufficient preparation of some students. During the process, learning strategies such as content memorization, critical analysis and collaborative work were identified, together with contrasting emotional responses: while some students developed resilience, others showed frustration in the face of unexpected results.
The findings underline that convocations are symbolic interactions where norms and experiences are negotiated. It is proposed to redefine them as opportunities, make evaluations more flexible and integrate emotional support, balancing academic rigor and student needs. Esta investigación, basada en el interaccionismo simbólico (Blumer, Mead), analizó los significados y percepciones de estudiantes y docentes de la UNAN-Managua sobre las convocatorias en el currículo por competencias.
Con metodología cualitativa, los resultados evidenciaron que los estudiantes perciben las convocatorias como una segunda oportunidad para mejorar su desempeño académico, aunque experimentan ansiedad inicial al enfrentarlas por primera vez. Por su parte, los docentes reconocen su utilidad para fortalecer competencias, pero señalan como desafío principal la preparación insuficiente de algunos estudiantes, Durante el proceso, se identificaron estrategias de aprendizaje como la memorización de contenidos, el análisis crítico y el trabajo colaborativo, junto con respuestas emocionales contrastantes: mientras algunos alumnos desarrollaron resiliencia, otros manifestaron frustración ante resultados no esperados.
Las conclusiones subrayan que las convocatorias son interacciones simbólicas donde se negocian normas y experiencias. Se propone redefinirlas como oportunidades, flexibilizar evaluaciones e integrar apoyo emocional, equilibrando rigor académico y necesidades estudiantiles.Esta pesquisa, baseada no interacionismo simbólico (Blumer, Mead), analisou os significados e percepções de alunos e professores da UNAN-Manágua sobre as convocatórias no currículo por competências. Com metodologia qualitativa, os resultados evidenciaram que os alunos percebem as convocatórias como uma segunda oportunidade para melhorar seu desempenho acadêmico, embora experimentem ansiedade inicial ao enfrentá-las pela primeira vez. Por sua vez, os professores reconhecem sua utilidade para fortalecer competências, mas apontam como principal desafio a preparação insuficiente de alguns alunos. Durante o processo, foram identificadas estratégias de aprendizagem como memorização de conteúdos, análise crítica e trabalho colaborativo, juntamente com respostas emocionais contrastantes: enquanto alguns alunos desenvolveram resiliência, outros manifestaram frustração diante de resultados inesperados. As conclusões destacam que as convocatórias são interações simbólicas onde se negociam normas e experiências. Propõe-se redefini-las como oportunidades, flexibilizar as avaliações e integrar o apoio emocional, equilibrando o rigor acadêmico e as necessidades dos alunos
A Relação Pedagógica com Alunos Neurodiversos na Educação Básica
Get PDFThe growing inclusion of neurodiverse students in early childhood classrooms poses significant challenges for educators in building effective pedagogical relationships and implementing adapted teaching strategies. This qualitative study, based on a phenomenological-hermeneutic design according to Van Manen's proposal, explores the lived experiences of 20 primary teachers in Antioquia, Colombia, in their work with students presenting Autism Spectrum Disorder, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, and Oppositional Defiant Disorder. Through semi-structured interviews and analysis using open and axial coding, the research reveals patterns in teaching experiences, including challenges in adapting pedagogical strategies, the importance of specialized training in neurodiversity, and the value of collaborative relationships between school, family, and support professionals. The findings emphasize that building effective pedagogical relationships with neurodiverse students requires a deep understanding of their individual needs, flexibility in teaching strategies, and a collaborative approach that involves all actors in the educational process.La creciente inclusión de estudiantes neurodiversos en las aulas de educación básica plantea desafíos significativos para los educadores en la construcción de relaciones pedagógicas efectivas y la implementación de estrategias de enseñanza adaptadas. Este estudio cualitativo, basado en un diseño fenomenológico-hermenéutico según la propuesta de Van Manen, explora las experiencias vividas de 20 maestros de primaria en Antioquia, Colombia, en su trabajo con estudiantes que presentan Trastorno del Espectro Autista, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Trastorno Negativista Desafiante. A través de entrevistas semiestructuradas y análisis mediante codificación abierta y axial, la investigación revela patrones en las experiencias docentes, incluyendo desafíos en la adaptación de estrategias pedagógicas, la importancia de la formación especializada en neurodiversidad, y el valor de las relaciones colaborativas entre escuela, familia y profesionales de apoyo. Se devela que la construcción de relaciones pedagógicas efectivas con estudiantes neurodiversos requiere una comprensión profunda de sus necesidades individuales, flexibilidad en las estrategias de enseñanza, y un enfoque colaborativo que involucre a todos los actores del proceso educativo.A crescente inclusão de alunos neurodiversos em salas de aula do ensino fundamental representa desafios significativos para os educadores na construção de relações pedagógicas eficazes e na implementação de estratégias de ensino adaptadas. Essa premissa estabelece a necessidade de informar sobre a conexão entre neurodiversidade e pedagogia. Este estudo qualitativo, baseado em um delineamento fenomenológico-hermenêutico, explora as experiências vividas por 20 professores do ensino fundamental em Antioquia, Colômbia, em seu trabalho com alunos com Transtorno do Espectro Autista, Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade e Transtorno Desafiador de Oposição. Por meio de entrevistas semiestruturadas e análises utilizando codificação aberta e axial, a pesquisa revela padrões nas experiências dos professores, incluindo desafios na adaptação de estratégias pedagógicas, a importância da formação especializada em neurodiversidade e o valor das relações colaborativas entre escola, família e profissionais de apoio. Argumenta-se que a construção de relações pedagógicas eficazes com alunos neurodiversos requer uma compreensão profunda de suas necessidades individuais, flexibilidade nas estratégias de ensino e uma abordagem colaborativa que envolv
Bem-estar Emocional e Neurociência em Crianças do Ensino Fundamental
Get PDFThis research article presents the results of the “Emotions Laboratory” project at the Corazonista School in Medellín, which incorporates foundations of affective neuroscience and neuroanatomy. The study was conducted using a qualitative evaluative approach and a Pedagogical Action Research design, structured in four phases: diagnosis, design, implementation, and evaluation. The sample consisted of 30 fifth-grade students, with whom the content of the original project was evaluated, and a pedagogical supplement aimed at strengthening emotional well-being was designed. Data collection was carried out using semi-structured interviews, focus groups, field diaries, and documentary analysis. The results demonstrated the relevance of strengthening socio-emotional education in the school setting, as well as the need to advance a more articulated and comprehensive model that recognizes socio-emotional education as a fundamental right. Finally, it is emphasized that strengthening pedagogical reflexivity contributes to consolidating a more collaborative school culture, where teachers, administrators, families, and students assume shared responsibility for socio-emotional development.Este artículo de investigación presenta los resultados del proyecto “Laboratorio de Emociones” en el Colegio Corazonista de Medellín, el cual incorpora fundamentos de las neurociencias afectivas y la neuroanatomía. El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo de tipo evaluativo y con un diseño de Investigación- Acción Pedagógica, estructurado en cuatro fases: diagnóstico, diseño, implementación y valoración. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de quinto grado, con quienes se evaluó el contenido del proyecto original y se diseñó un complemento pedagógico orientado al fortalecimiento del bienestar emocional. Para la recolección de información se emplearon entrevistas semiestructuradas, grupos focales, diarios de campo y análisis documental. Los resultados evidenciaron la pertinencia para potenciar la educación socioemocional en el ámbito escolar, así como la necesidad de avanzar en un modelo más articulado e integral, que reconozca la educación socioemocional como un derecho fundamental. Finalmente, se resalta que el fortalecimiento de la reflexividad pedagógica contribuye a consolidar una cultura escolar más colaborativa, donde docentes, directivos, familias y estudiantes se asumen como actores corresponsables en la formación socioemocional.Este artigo de pesquisa apresenta os resultados do projeto “Laboratório de Emoções” do Colégio Corazonista de Medellín, que incorpora fundamentos da neurociência afetiva e da neuroanatomia. O estudo foi conduzido utilizando uma abordagem qualitativa avaliativa e um delineamento de Pesquisa-Ação Pedagógica, estruturado em quatro fases: diagnóstico, desenho, implementação e avaliação. A amostra foi composta por 30 alunos do quinto ano, com os quais foi avaliado o conteúdo do projeto original e elaborado um suplemento pedagógico voltado para o fortalecimento do bem-estar emocional. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, grupos focais, diários de campo e análise documental. Os resultados demonstraram a relevância do fortalecimento da educação socioemocional no contexto escolar, bem como a necessidade de avançar em um modelo mais articulado e abrangente que reconheça a educação socioemocional como um direito fundamental. Por fim, destaca-se que o fortalecimento da reflexividade pedagógica contribui para a consolidação de uma cultura escolar mais colaborativa, na qual professores, gestores, famílias e alunos assumem a responsabilidade compartilhada pelo desenvolvimento socioemocional
Ensino por Falantes Nativos Versus Educadores não Nativos
Get PDFThe teaching of a foreign or second language, for both native and non-native speakers, is perceived by the study participants as requiring less linguistic competence from a non-native teacher. However, both native and non-native teachers contribute to the teaching and learning processes. This study adopted a qualitative, hermeneutic approach. It was based on in-depth interviews with eight teachers (three native and five non-native) and five students from different educational institutions. All consent was obtained verbally. The findings highlight intrinsic and extrinsic motivation, as well as the influence of the institutional environment, as determining factors in the perception of the teacher’s role. Non-native teachers face greater difficulties in gaining recognition for their educational work. The quality of second or foreign language teaching depends not only on the teacher’s linguistic competence but also on their ability to foster critical understanding in the teaching and learning processes.La enseñanza de una lengua extranjera o segunda lengua, para hablantes nativos como no nativos, desde los participantes del estudio, se percibe desde un docente no nativo como poseedor de una menor competencia lingüística. Sin embargo, los profesores nativos como los no nativos contribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es estudio adoptó un enfoque cualitativo de carácter hermenéutico. Se basó en entrevistas a profundidad a ocho docentes (tres nativos y cinco no nativos) y cinco estudiantes de distintas Instituciones Educativas. Todos los consentimientos fueron obtenidos de manera verbal. Los hallazgos destacan la motivación intrínseca como extrínseca y la influencia del medio institucional, como determinante en la percepción del rol docente. En cuanto, a los docentes no nativos, enfrentan mayores dificultades para el reconocimiento en su labor educativa. La calidad en la enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera no depende únicamente de la competencia lingüística del docente, sino también de su capacidad para promover una comprensión crítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.O ensino de uma língua estrangeira ou segunda língua, tanto para falantes nativos quanto não nativos, é percebido pelos participantes do estudo como exigindo menos competência linguística de um professor não nativo. No entanto, ambos os tipos de professores contribuem para os processos de ensino e aprendizagem. Este estudo adotou uma abordagem qualitativa e hermenêutica, baseada em entrevistas em profundidade com oito professores (três nativos e cinco não nativos) e cinco alunos de diferentes instituições de ensino. O consentimento de todos os participantes foi obtido verbalmente. Os resultados destacam a motivação intrínseca e extrínseca, bem como a inf luência do ambiente institucional, como fatores determinantes na percepção do papel do professor. Professores não nativos enfrentam maiores dificuldades para obter reconhecimento por seu trabalho educativo. A qualidade do ensino de uma segunda língua ou língua estrangeira depende não apenas da competência linguística do professor, mas também de sua capacidade de promover a compreensão crítica nos processos de ensino e aprendizagem
Percepção da Competência Comunicativa como Ação de Construção da Aprendizagem
Get PDFThis study aimed to generate an emerging substantive theory to understand the perception of UPTZ faculty regarding communicative competence as a constructive action of learning in the university classroom. The methodology was framed within an interpretive paradigm, using a qualitative approach and the Husserlian phenomenological tradition. In-depth interviews were conducted with university facilitators at UPTZ. Data analysis was carried out through phenomenological reduction, which allowed for the identification of 28 essential themes, 8 phenomenological categories, and 25 emergent subcategories. The results revealed that communicative competence is perceived as a fundamental skill that enhances andragogical mediation processes and creates positive learning environments. This competence involves informing, teaching, clarifying, and expressing feelings to Foster empathy and active classroom participation.El presente estudio tuvo como objetivo generar una teoría sustantiva que permita comprender la percepción de los docentes de la Universidad Politécnica Territorial de Zulia (UPTZ), sobre la competencia comunicativa como acción constructora de los aprendizajes en el aula universitaria. La metodología se enmarcó en un paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y la tradición fenomenológica husserliana. Se emplearon entrevistas a profundidad a facilitadores universitarios de la UPTZ. El análisis de los datos se realizó mediante la reducción fenomenológica, lo que permitió la identificación de 28 temas esenciales, 8 categorías fenomenológicas y 25 subcategorías emergentes. Los resultados revelaron que la competencia comunicativa es percibida como una habilidad fundamental que mejora los procesos de mediación andragógica y crea ambientes de aprendizaje positivos. Esta competencia implica informar, enseñar, aclarar y expresar sentimientos para fomentar la empatía y la participación activa en el aula.O presente estudo teve como objetivo gerar uma teoria substantiva que permita compreender a percepção dos professores da Universidade Politécnica Territorial de Zulia (UPTZ) sobre a competência comunicativa como ação construtora da aprendizagem na sala de aula universitária. A metodologia se enquadrou em um paradigma interpretativo, sob a abordagem qualitativa e a tradição fenomenológica husserliana. Foram utilizadas entrevistas em profundidade com facilitadores universitários da UPTZ. A análise dos dados foi realizada por meio da redução fenomenológica, o que permitiu a identificação de 28 temas essenciais, 8 categorias fenomenológicas e 25 subcategorias emergentes. Os resultados revelaram que a competência comunicativa é percebida como uma habilidade fundamental que melhora os processos de mediação andragógica e cria ambientes de aprendizagem positivos. Essa competência envolve informar, ensinar, esclarecer e expressar sentimentos para promover a empatia e a participação ativa na sala de aula
Jogos Ancestrais e Identidade Étnica em Crianças Afrodescendentes
Get PDFResearch on ancestral games and the strengthening of ethnic identity through ethnographic methods and qualitative techniques such as observation, interviews, body mapping, and focus groups with Afro-descendant children between the ages of 7 and 12 from Commune 8 of Medellín, significant adults, and community leaders, showed that these games act as mechanisms of cultural transmission, symbolic resistance, and identity affirmation in urban contexts marked by displacement, racism, cultural hybridization, and exclusion. Children’s voices and the stories of leaders and scholars enrich the analysis and allow for the articulation of theory and lived experience around ancestral games as a vital cultural practice. The contributions of authors such as Ramos, Cepeda, Molano, and Quiñónez, among others, are discussed to interpret the results.La investigación sobre los juegos ancestrales y el fortalecimiento de la identidad étnica, realizada mediante métodos etnográficos y técnicas cualitativas como la observación, las entrevistas, la cartografía corporal y los grupos focales con niñas y niños afrodescendientes de la Comuna 8 de Medellín, con edades entre 7 y 12 años, así como con adultos significativos y líderes comunitarios, evidenció que estos juegos actúan como mecanismos de transmisión cultural, resistencia simbólica y afirmación identitaria en contextos urbanos marcados por el desplazamiento, el racismo, la hibridación cultural y la exclusión. Las voces infantiles y los relatos de líderes y sabedoras enriquecen el análisis y permiten articular teoría y experiencia viva en torno al juego ancestral como práctica cultural vital. Se discuten los aportes de autores como Ramos, Cepeda, Molano, y Quiñónez, entre otros, para interpretar los resultados.Investigar sobre os jogos ancestrais e o fortalecimento da identidade étnica por meio de métodos etnográficos, técnicas qualitativas como observação, entrevistas, cartografia corporal e grupos focais com meninas e meninos afrodescendentes da Comuna 8 de Medellín, com idades entre 7 e 12 anos, adultos significativos e líderes comunitários, evidenciou que esses jogos atuam como mecanismos de transmissão cultural, resistência simbólica e afirmação identitária em contextos urbanos marcados pelo deslocamento, racismo, hibridização cultural e exclusão. As vozes infantis e os relatos de líderes e guardiãs do saber enriquecem a análise e permitem articular teoria e experiência viva em torno do jogo ancestral como prática cultural vital. Discutem-se as contribuições de autores como Ramos, Cepeda, Molano, Quiñónez, entre outros, para interpretar os resultados
Gamificação como Estratégia Pedagógica na Compreensão Leitora
Get PDFThis study analyzes the impact of gamification as a significant educational resource for strengthening and developing reading comprehension, writing, and critical reasoning skills among third-grade students at the Los Encantos Guaimaral Educational Institution, specifically at the Pie de Cuesta campus in La Paz, Cesar. Gamification, applied through the various mechanisms and dynamics of a game in the classroom, has established itself as a novel strategy that enhances students’ learning and interest in actively participating in class. Using a qualitative methodology with an experimental approach, various gamified strategies were implemented in the classroom, assessing their impact on the progress of reading and writing skills, as well as the development of skills that allow children to understand, analyze, and argue with greater ease and depth on the subject. Esta indagación analiza la incidencia de la gamificación como recurso educativo significativo para el fortalecimiento y desarrollo de la comprensión lectora, escritura y razonamiento crítico en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Los Encantos Guaimaral, específicamente sede Pie de Cuesta, en La Paz-Cesar. La gamificación, aplicada a través de las diferentes mecanismos y dinámicas propias del juego dentro del aula escolar, se ha solidificado como una estrategia novedosa que potencia el aprendizaje e interés de los alumnos por participar activamente en clase. A través de una metodología cualitativa con enfoque experimental, se implementaron diversas estrategias gamificadas en el aula, estimando su impacto en el progreso de las capacidades lectoras y escriturales, al igual que el fortalecimiento de competencias que preparen y capaciten a los niños para comprender, analizar y argumentar con mayor facilidad y profundidad en el tema. Los resultados evidenciaron un avance significativo en la motivación, el compromiso y el desempeño de los participantes.Este estudo analisa o impacto da gamificação como um recurso educacional significativo para o fortalecimento e desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e raciocínio crítico em alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental da Instituição Educacional Los Encantos Guaimaral, especificamente no campus Pie de Cuesta, em La Paz, Cesar. A gamificação, aplicada por meio dos diversos mecanismos e dinâmicas de um jogo em sala de aula, consolidou-se como uma estratégia inovadora que potencializa a aprendizagem e o interesse dos alunos em participar ativamente das aulas. Utilizando uma metodologia qualitativa com abordagem experimental, diversas estratégias gamificadas foram implementadas em sala de aula, avaliando seu impacto no progresso das habilidades de leitura e escrita, bem como no fortalecimento de competências que preparam e capacitam as crianças a compreender, analisar e argumentar com maior facilidade e profundidade sobre o tema. Os resultados mostraram um progresso significativo na motivação, no engajamento e no desempenho dos participantes.
Gamificação: Promovendo a Leitura e a Escrita em Alunos do Ensino Fundamental
Get PDFThis work addresses the analysis of Gamification in the Classroom and its impact on Reading and Writing. Methodologically, it presents a systematic review of the scientific literature on Strategies, Gamification in the classroom, reading and writing. 56 articles from repositories such as Scielo, Dialnet, ERIC and Scopus were examined, covering the period from 2020 to 2025. The Prisma protocol was used to perform a publication filter. In the results, higher rates of motivation towards work were observed in the students when these learning tools are applied, giving a continuous improvement in the reading and writing processes, the use of gamified programs is positive for the improvement of reading comprehension, it manages to increase the interest in reading of primary school students. In addition, it contributes to the improvement of understanding since it manages to increase its performance, thanks to gamification. It is concluded that gamification has proven to be an innovative and effective tool to strengthen reading and writing skills in students, mainly because it promotes greater motivation and commitment to learning. The findings reveal that, by integrating playful dynamics, students actively engage in activities that might otherwise be perceived as monotonous. Esta investigación aborda el estudio de la gamificación y su inf luencia en la lectura y escritura. En términos metodológico, aborda una revisión sistemática de los estudios científicos sobre estrategias, gamificación en el aula, lectura y escritura. Se analizaron 56 artículos de base de datos como Scielo, Dialnet, ERIC y Scopus, entre el período 2020 a 2025. Para el periodo de selección se empleó el protocolo PRISMA, con el fin de garantizar un adecuado filtro de publicaciones evidencian que los estudiantes muestran mayores índices de motivación hacia las actividades académicas cuando se aplican herramientas de aprendizaje gamificados lo que mejora continuamente los procesos lecto-escriturales, El uso de programas gasificados son apoyo pedagógico para mejorar los procesos lectoescriturales y a su vez incrementa el interés por la lectura. Así mismo, la gamificación contribuye al mejoramiento del aprendizaje, al favorecer un mayor desempeño y compromiso estudiantil. Se concluye que esta estrategia ha demostrado ser innovadora y efectiva para fortalecer las competencias lectoras y escriturales, principalmente porque promueve una mayor motivación e implicación activa en el proceso y de aprendizaje. Los hallazgos revelan que, al implementar estrategias lúdicas, los estudiantes se involucran activamente en actividades que, de otro modo, podrían resultar monótonas. Este trabalho aborda a análise da Gamificação em Sala de Aula e seu impacto na Leitura e na Escrita. Metodologicamente, apresenta uma revisão sistemática da literatura científica sobre Estratégias, Gamificação em Sala de Aula, Leitura e Escrita. Foram examinados 56 artigos de repositórios como Scielo, Dialnet, ERIC e Scopus, abrangendo o período de 2020 a 2025. O protocolo Prisma foi utilizado para realizar um filtro de publicações. Nos resultados, foram observados maiores índices de motivação para o trabalho nos alunos quando essas ferramentas de aprendizagem são aplicadas, proporcionando uma melhoria contínua nos processos de leitura e escrita. O uso de programas gamificados é positivo para a melhoria da compreensão leitora, pois consegue aumentar o interesse pela leitura em alunos do ensino fundamental. Além disso, contribui para a melhoria da compreensão, uma vez que consegue aumentar seu desempenho, graças à gamificação. Conclui-se que a gamificação tem se mostrado uma ferramenta inovadora e eficaz para fortalecer as habilidades de leitura e escrita em alunos, principalmente por promover maior motivação e comprometimento com a aprendizagem. Os resultados revelam que, ao integrar dinâmicas lúdicas, os alunos se envolvem ativamente em atividades que, de outra forma, poderiam ser percebidas como monótonas
Origami: Estratégia Pedagógica para Otimizar Competências de Leitura no Ensino Secundário
Get PDFThis study aims to improve the reading comprehension of students at the Jorge Artel Educational Institution in Cartagena through the implementation of a pedagogical strategy based on the use of Origami. Consequently, it addresses the problem of low levels of literal and inferential comprehension, exacerbated by a lack of motivation towards reading and the use of traditional methodologies in this school setting. Origami, combined with an educational action-research approach, integrates kinesthetic learning with reading, promoting the visualization of texts through the creation of figures. Over the course of 6 sessions, the participating students developed reading skills, improved their motivation, and worked as a team using the art of Origami, which resulted in an increase of 25% in literal comprehension and 30% in inferential comprehension. The study concludes that Origami is a pertinent tool for application in the educational field to enhance reading comprehension and promote active, collaborative, and meaningful learning.Este estudio tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Artel, en Cartagena, mediante la implementación de una estrategia pedagógica basada en el uso del origami. En consecuencia, se aborda el problema de los bajos niveles de comprensión literal e inferencial, exacerbados por la falta de motivación hacia la lectura y el predominio de metodologías tradicionales en este contexto escolar. El origami, combinado con un enfoque de investigación-acción educativa, integra el aprendizaje kinestésico con la lectura, promoviendo la visualización de los textos a través de la creación de figuras. A lo largo de seis sesiones, los estudiantes participantes desarrollaron habilidades lectoras, mejoraron su motivación y fortalecieron el trabajo en equipo mediante la práctica del arte del origami. Como resultado, se evidenció un aumento del 25% en la comprensión literal y del 30% en la comprensión inferencial. El estudio concluye que el origami es una herramienta pertinente para ser aplicada en el ámbito educativo, ya que contribuye a mejorar la comprensión lectora y fomentar aprendizajes activos, colaborativos y significativos.Este estudo tem como objetivo melhorar a compreensão de leitura dos alunos da Instituição Educacional Jorge Artel em Cartagena por meio da implementação de uma estratégia pedagógica baseada no uso do Origami. Consequentemente, aborda-se o problema dos baixos níveis de compreensão literal e inferencial, exacerbados pela falta de motivação para a leitura e o uso de metodologias tradicionais neste contexto escolar. O Origami, combinado com uma abordagem de pesquisa-ação educacional, integra a aprendizagem cinestésica com a leitura, promovendo a visualização dos textos através da criação de figuras. Ao longo de 6 sessões, os alunos participantes desenvolveram habilidades de leitura, melhoraram sua motivação e trabalharam em equipe utilizando a arte do Origami, o que resultou em um aumento de 25% na compreensão literal e 30% na inferencial. O estudo conclui que o Origami é uma ferramenta pertinente para ser aplicada no âmbito educacional para melhorar a compreensão de leitura e fomentar a aprendizagem ativa, colaborativa e significativa