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Las competencias digitales del futuro profesional de la educación física: estudio comparativo Ecuador - México
Get PDFDigital competence in the teaching field makes it possible to offer quality education and contribute to the digital transformation of communities. This descriptive article with a quantitative approach aims to know the digital competencies of higher level students of careers related to the pedagogy of physical activity and sport, and physical education. In the study, a population of 1229 university students (n= 936, 76.2% from Ecuador and n= 293, 23.8% from Mexico) with a mean age of 22.38 ± 4.07 were consulted. The instrument used to collect the information was the questionnaire for the study of Digital Competence in Higher Education Students (CDAES). The questionnaire integrated 6 dimensions and a total of 44 items with a Likert-type response scale. The descriptive and correlational analysis of the data was performed in the IBM SPSS (v. 28), Javi and JASP 0.17.2 software. Among the main findings, the digital competencies with the highest scores in the students are ICT functioning and concepts (M=7.29 ± 1.62) and research and information management (M=7.29 ± 1.62), in terms of correlations between dimensions the association is medium-high. In conclusion, the findings on digital competencies in students of physical activity pedagogy, sports and physical education in Ecuador and Mexico reveal a complex panorama, they have fundamental digital competencies in the functioning and concepts of ICTs, and wide discrepancies between operational skills and higher critical competencies.La competencia digital en el campo docente permite ofrecer una educación de calidad y contribuir a la transformación digital de las comunidades. El presente artículo de tipo descriptivo con enfoque cuantitativo tiene como objetivo conocer las competencias digitales del estudiantado de nivel superior de carreras afines a la pedagogía de la actividad física y el deporte, y educación física. En el estudio se consultó a una población de 1229 estudiantes universitarios (n= 936, 76.2% de Ecuador y n= 293, 23.8% de México) con una edad promedio de 22.38 ± 4.07. El instrumento utilizado para la recolección de la información fue el cuestionario para el estudio de la Competencia Digital en Alumnado de Educación Superior (CDAES). El cuestionario integró 6 dimensiones y un total de 44 ítems con escala de respuesta tipo Likert. El análisis descriptivo y correlacional de los datos se realizó en el software IBM SPSS (v. 28), Javi y JASP 0.17.2. Entre los principales hallazgos, las competencias digitales con mayores puntajes en el alumnado son funcionamiento y conceptos de las TIC (M=7.29 ± 1.62) e investigación y manejo de información (M=7.29 ± 1.62), en cuanto a las correlaciones entre dimensiones la asociación es media-alta. En conclusión, los hallazgos sobre las competencias digitales en estudiantes de pedagogía de la actividad física, deporte y educación física en Ecuador y México revela un panorama complejo, poseen competencias digitales fundamentales en el funcionamiento y conceptos de las TIC, y amplias discrepancias entre las habilidades operativas y las competencias de orden crítico superior
Impacto del modelo ludocomprensivo en el estilo interpersonal del entrenador, la motivación y el aprendizaje del juego en jugadores de balonmano en etapa inicial
Get PDFThis study aimed to explore the impact of an educational intervention grounded in the hybridization of the ludotechnical model and teaching games for understanding, referred to as the “ludocomprehensive model” on psychosocial variables and technical-tactical knowledge in handball players at the initiation stage and the perception of their coaches. A mixed-methods approach was used, involving a quasi-experimental design with repeated measures (pretest and posttest), which included a non-randomized experimental group and a control group. The sample included 63 under-12 players (Media age = 10.61; Standard Deviation = 0.68) from two sports clubs in Spain. Qualitative data were gathered through semi-structured interviews with each coach. The findings, supported by the opinions of the coaches, evidenced a greater development in technical-tactical knowledge by the players of the experimental group compared to the control group (7.53 vs. 6.26, p = .01). An increase in perceived autonomy support was also observed over the course of the intervention (3.64 to 3.91, p = .03). However, this was accompanied by signs of uncertainty, as noted by the coaches, potentially explaining the slight decline in autonomous motivation (4.39 to 4.14, p < .01) and self-determination index (8.77 to 7.30, p = .03). These initial findings suggest the need for an adaptation phase when implementing hybrid models, to foster players’ confidence, autonomy, and decision-making capacity.
El propósito del estudio fue examinar el impacto de una propuesta de intervención fundamentada en la combinación del modelo ludotécnico y la enseñanza comprensiva del deporte, conocida como "modelo ludocomprensivo", sobre variables psicosociales, el conocimiento técnico-táctico en jugadores de balonmano en etapa de iniciación deportiva y la percepción de sus entrenadores. Se aplicó un enfoque metodológico mixto mediante un diseño cuasi-experimental con mediciones repetidas (pretest y postest), que incluyó un grupo experimental y uno de control no aleatorizados. La muestra estuvo compuesta por 63 jugadores de categoría alevín (Media edad = 10.61; Desviación Típica = 0.68) pertenecientes a dos clubes deportivos en España. En la fase cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los entrenadores implicados. Los hallazgos, respaldados por las opiniones de los entrenadores, evidenciaron un mayor desarrollo en el conocimiento técnico-táctico por parte de los jugadores del grupo experimental en comparación con el grupo control (7.53 frente a 6.26, p = .01). Asimismo, se registró una mejora en la percepción del apoyo a la autonomía por parte de los jugadores del grupo experimental a lo largo del proceso (3.64 a 3.91, p = .03). No obstante, los entrenadores también identificaron cierta incertidumbre durante la implementación, lo cual podría relacionarse con una disminución en la motivación autónoma (4.39 a 4.14, p < .01) y en el índice de autodeterminación (8.77 a 7.30, p = .03). En conjunto, estos resultados sugieren que la implementación del modelo híbrido requiere un periodo de adaptación, permitiendo que los jugadores desarrollen gradualmente mayor autodeterminación, seguridad en la toma de decisiones y asunción de responsabilidades
Investigación sobre la actividad física como protección contra el agotamiento académico en la academia rural
Get PDFThis study explored the relationship between physical activity engagement and academic burnout among university students in a rural university. A descriptive-correlational research design was employed, involving a sample of tertiary students selected through simple random sampling. Standardized questionnaires were used to assess students\u27 levels of physical activity engagement and academic burnout, including the domains of exhaustion, mental distance, cognitive impairment, emotional impairment, psychological distress, and psychosomatic complaints. Data were analyzed using descriptive statistics and Pearson’s correlation to determine the strength and significance of the relationships. Results revealed that students generally maintained moderate physical activity engagement (46.0%) and experienced moderate to high levels of academic burnout, with the emotional and psychological domains being the most affected (mean = 2.54). Significant negative relationships were observed between physical activity engagement and specific burnout domains, including exhaustion (r = -0.244; p = .002), cognitive impairment (r = -0.195; p = .016), and psychological distress (r = -0.183; p = .024), suggesting a role for physical activity in mitigating burnout symptoms. The findings suggest that lifestyle factors, such as physical activity, can impact students’ academic and psychological well-being, potentially contributing to a healthier educational experience. These insights may guide institutions in developing wellness-oriented strategies to support students. The primary objective of this study was to examine the relationship between students\u27 physical activity engagement and their level of academic burnout.Este estudio exploró la relación entre la participación en actividades físicas y el agotamiento académico entre los estudiantes universitarios en una universidad rural. Se empleó un diseño de investigación descriptivo-correlacional, involucrando una muestra de estudiantes de educación superior seleccionados mediante muestreo aleatorio simple. Se utilizaron cuestionarios estandarizados para evaluar los niveles de compromiso con la actividad física y el agotamiento académico de los estudiantes, incluyendo los dominios de agotamiento, distancia mental, deterioro cognitivo, deterioro emocional, malestar psicológico y quejas psicosomáticas. Los datos fueron analizados utilizando estadísticas descriptivas y la correlación de Pearson para determinar la fuerza y la significancia de las relaciones. Los resultados revelaron que los estudiantes generalmente mantenían un compromiso moderado con la actividad física (46.0%) y experimentaban niveles moderados a altos de agotamiento académico, siendo los dominios emocional y psicológico los más afectados (media = 2.54). Se observaron relaciones negativas significativas entre la participación en actividad física y dominios específicos del agotamiento, incluyendo el agotamiento (r = -0.244; p = .002), el deterioro cognitivo (r = -0.195; p = .016) y el malestar psicológico (r = -0.183; p = .024), lo que sugiere un papel para la actividad física en la mitigación de los síntomas del agotamiento. Los hallazgos sugieren que los factores de estilo de vida, como la actividad física, pueden impactar el bienestar académico y psicológico de los estudiantes, contribuyendo potencialmente a una experiencia educativa más saludable. Estos hallazgos pueden guiar a las instituciones en el desarrollo de estrategias orientadas al bienestar para apoyar a los estudiantes. El objetivo principal de este estudio fue examinar la relación entre el compromiso de los estudiantes con la actividad física y su nivel de agotamiento académico
Vincular el apoyo emocional del profesorado con la participación del alumnado en educación física: Una perspectiva universitaria
Get PDFThis study examined the association between perceived teacher emotional support (TES) and student engagement in physical education (EPE) among undergraduate students from a state university in the Philippines, where limited prior research exists on this relationship. TES was conceptualized through three components: positive climate (PC), teacher’s sensitivity (TS), and regard for adult perspective (RAP), each assessed for its individual contribution to engagement in physical activity. A total of 253 students enrolled in general education PE courses participated in the study. Data were gathered using two validated self-report instruments: the Teacher Emotional Support Scale and the Engagement in Physical Education Scale. Confirmatory factor analysis established reliability and construct validity. Multiple regression analysis showed that overall TES significantly predicted EPE, R² = .394, F(3, 249) = 53.894, p < .001. Among the subcomponents, PC (β = .354, p < .001) and RAP (β = .105, p = .042) were significant predictors, while TS (β = .076, p = .236) was not. These findings highlight the importance of emotionally supportive climates and autonomy-respecting behaviors in promoting student engagement in PE. The results contribute culturally specific insights from Philippine higher education to the broader literature on social-emotional teaching and student motivation. Practical applications for PE instruction are discussed in detail, with implications for teacher training, inclusive pedagogy, and motivation-centered curriculum design.Este estudio examinó la asociación entre el apoyo emocional docente percibido (TES) y la participación estudiantil en educación física (EPE) entre estudiantes de pregrado de una universidad estatal en Filipinas, donde existe poca investigación previa sobre esta relación. TES se conceptualizó a través de tres componentes: clima positivo (PC), sensibilidad docente (TS) y consideración por la perspectiva adulta (RAP), cada uno evaluado por su contribución individual a la participación en la actividad física. Un total de 253 estudiantes matriculados en cursos de educación física de educación general participaron en el estudio. Los datos se recopilaron utilizando dos instrumentos de autoinforme validados: la Escala de Apoyo Emocional Docente y la Escala de Participación en Educación Física. El análisis factorial confirmatorio estableció la confiabilidad y la validez del constructo. El análisis de regresión múltiple mostró que el TES general predijo significativamente la EPE, R² = .394, F(3, 249) = 53.894, p < .001. Entre los subcomponentes, el PC (β = .354, p < .001) y el RAP (β = .105, p = .042) fueron predictores significativos, mientras que el TS (β = .076, p = .236) no lo fue. Estos hallazgos resaltan la importancia de los climas de apoyo emocional y las conductas que respetan la autonomía para promover la participación estudiantil en la educación física. Los resultados aportan perspectivas culturalmente específicas de la educación superior filipina a la literatura más amplia sobre la enseñanza socioemocional y la motivación estudiantil. Se discuten en detalle las aplicaciones prácticas para la enseñanza de la educación física, con implicaciones para la formación docente, la pedagogía inclusiva y el diseño curricular centrado en la motivación
La enseñanza de la resistencia a antibióticos desde un enfoque One Health
Get PDFThis article examines the implementation of a One Health science teaching approach in secondary schools to address the socio-scientific issue (SSI) of antibiotic resistance (AR). The study involved a group of first-year senior cycle students at a public high school in a town on the west coast of Galicia (Spain) with no previous experience of the One Health approach. A qualitative methodology was used to analyse the students’ discourses and strategies in the different One Health activities conducted. Students were found to be able to identify appropriate actions for the prevention of AR across different One Health spheres and to develop models in relation to the specific context of tuberculosis infection.La resistencia a antibióticos es una cuestión socio-científica de impacto social cuya enseñanza en el aula de ciencias desde el enfoque “Una Salud” (One Health) resulta esencial para poder actuar de forma responsable frente a este problema. Este trabajo abordó esta problemática con estudiantes de 1º de Bachillerato de un centro público de la costa occidental de Galicia, sin formación previa en dicho enfoque. La metodología fue de corte cualitativo y se centró en el análisis del discurso y modelos del alumnado en distintas actividades diseñadas para la aplicación del modelo “One Health”. Los resultados mostraron que el alumnado fue capaz de identificar acciones adecuadas para prevenir la resistencia a antibióticos en relación con las esferas “One Health” y de elaborar modelos consensuados integrando factores que forman parte de estas esferas en un contexto cercano relacionado con la infección por tuberculosis
El Conocimiento Didáctico del Contenido en ciencias como instrumento de análisis de la formación del profesorado
Get PDFThe concept of Pedagogical Content Knowledge (PCK) has been widely used as a framework for research on teacher professional development. This article examines the PCK model as a transformative combination of Disciplinary Knowledge, Pedagogical Knowledge and Context Knowledge, identifying and reflecting on the intersections between them and the concepts of School Science, Pedagogical Content Knowledge and Pedagogical Context Knowledge. The study then assesses the application of PCK as an analysis instrument for early childhood, primary and secondary education teacher training programmes, and demonstrates the effectiveness of the model in this regard.El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es un constructo que ha sido ampliamente discutido e investigado. En este trabajo se ha profundizado en el modelo del CDC considerado como una integración transformada del Conocimiento Disciplinar, el Conocimiento Pedagógico y el Conocimiento del Contexto, reflexionando y nominando las intersecciones entre estas categorías. Así, aparecen los términos Ciencia Escolar, Conocimiento Pedagógico del Contenido y Conocimiento Pedagógico del Contexto, discutiéndose ampliamente cada uno de ellos. En segunda instancia, se ha aplicado el modelo desarrollado para el análisis de los planes de formación del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, obteniendo que el CDC resulta ser un instrumento útil para el análisis y la planificación de los diferentes programas de formación
Viver para contá-la: a vida, uma aventura que se constrói ao caminhar
No full textThis article presents an autobiographical account of the author’s training and experience as a historian of education, including the different places the profession has taken him in his lifetime, roles held, works published and main areas of research. The article also reflects on the evolution of and influences on his epistemic and methodological approach to the discipline, and the dialogue in his historical research and practice with the human and social sciencesRelato autobiográfico del autor que resume el proceso de su formación y las experiencias vividas como historiador de la educación, con alusiones a aspectos concomitantes que afectan a sus desempeños en varios ámbitos profesionales y en diversas instituciones y territorios. Se describen las etapas de su itinerario en torno a los lugares en que ha ejercido, los trabajos académicos desarrollados desde su tesis doctoral, sus temas de estudio y algunas de sus publicaciones. El autor reflexiona también sobre el proceso y las influencias que han determinado su posición epistémica y metodológica en torno a la disciplina, así como el diálogo que ha mantenido con las ciencias humanas y sociales en la construcción de la historia que ha practicado.Relato autobiográfico do autor que resume o proceso da súa formación e as experiencias vividas como historiador da educación, con alusións a aspectos concomitantes que afectan aos seus desempeños en varios ámbitos profesionais e en diversas institucións e territorios. Descríbense as etapas do seu itinerario ao redor dos lugares en que exerceu, os traballos académicos desenvolvidos desde a súa tese doutoral, os seus temas de estudo e algunhas das súas publicacións. O autor reflexiona tamén sobre o proceso e as influencias que determinaron a súa posición epistémica e metodolóxica ao redor da disciplina, así como o diálogo que mantivo coas ciencias humanas e sociais na construción da historia que practicou.Relato autobiográfico do autor que resume o processo de sua formação e as experiências vividas como historiador da educação, com alusões a aspectos concomitantes que afectam a seus desempenhos em vários âmbitos profissionais e em diversas instituições e territórios. Descrevem-se as etapas do seu itinerário em torno dos lugares em que tem exercido, os trabalhos académicos desenvolvidos desde sua tese doctoral, seus temas de estudo e algumas de suas publicações. O autor reflexiona também sobre o processo e as influências que têm determinado sua posição epistémica e metodológica em torno da disciplina, bem como o diálogo que tem mantido com as ciências humanas e sociais na construção da história que tem praticado
Sebastián Pena e a memória traiçoeira
No full textSebastián Pena López (Tabeirós, A Estrada 1885-1971) was a seminarian and emigrant in his youth, a cultural and agrarian activist, a devout Catholic and committed republican, and a passionate, late-vocation teacher. He suffered reprisals and repression at the hands of the nationalist rebels during the Spanish Civil War and subsequently fell victim to the sad internal exile of a historical falsehood based on the confusion in popular memory of his surname with that of a murderous nationalist corporal.Sebastián Pena López (1885-1971), natural de Tabeirós, (A Estrada), se estableció en Parada de Miñor (Nigrán).Seminarista y emigrante en los años chicos; maestro tardío y apasionado; activista cultural y agrario; de profunda fe católica y compromiso republicano, fue castigado y zarandeado por los sublevados. Además de sufrir el triste silencio del exilio interior fue víctima de la más traidora de las memorias. que su nombre fuera confundido con el de un terrible asesino.Sebastián Pena López (1885-1971), nado en Tabeirós, (A Estrada), enxertouse en Parada de Miñor (Nigrán).Seminarista e emigrante nos anos mozos; mestre serodio e apaixonado; activista cultural e agrario; de profunda fe católica ecompromiso republicano, foi castigado e zarandeado polos sublevados. Ademais de sufrir o triste silencio do exilio interior foivítima da máis traizoeira das memorias. que o seu nome fose confundido co dun terríbel vitimario.Sebastián Pena López (1885-1971), natural de Tabeirós, (A Estrada), estabeleceu-se em Parada de Miñor (Nigrán).Seminarista e emigrante em sua juventude; maestro tardio e apasionado; activista cultural e agrário; de profunda fé católica e compromisso republicano, foi castigado e zarandeado pelos insurgidos. Além de sofrer o triste silêncio do exílio interior foi vítima da mais traidora das memórias que seu nome fosse confundido com o de um terrível assassino
Modos de entender, pensar y sentir el patrimonio educativo. XI Jornadas de la SEPHE
No full textCurrent research on historical and educational heritage focuses on exploring, understanding and explaining education in the past and its influence on education in the present based on new empirical-ethnographical perspectives opened up by social history and cultural history of education. This approach is promoted by CEMUPE (Salamanca Museum of Education) through its conferences, publications and other actions and resources.El patrimonio histórico-educativo concentra actualmente tareas de investigación con la preocupación por conocer, entender y explicar el pasado educativo y su influencia sobre lo presente de la educación. Se centran los problemas a estudio en la cultura empírica escolar: una reconsideración de aspectos vinculados a las perspectivas abiertas por la Historia Social y la Historia Cultural de la Educación, al privilegiar la atención etnográfica. Esta orientación investigadora disfruta de apoyo de congresos y publicaciones y del soporte ofrecido desde lo museismo escolar y pedagógico.O patrimonio histórico-educativo concentra actualmente tarefas de investigación coa preocupación por coñecer, entender e explicar o pasado educativo e a súa influencia sobre o presente da educación. Céntranse os problemas a estudio na cultura empírica escolar: unha reconsideración de aspectos vinculados ás perspectivas abertas pola Historia Social e a Historia Cultural da Educación, ao privilexiar a atención etnográfica. Esta orientación investigadora goza de apoio de congresos e publicacións e do soporte ofrecido desde o museismo escolar e pedagóxico.O património histórico-educativo concentra actualmente tarefas de investigação com a preocupação por conhecer, entender e explicar o passado educativo e sua influência sobre o presente da educação. Centram-se os problemas a estudo na cultura empírica escolar: uma re-consideração de aspectos vinculados às perspectivas abertas pela História Social e a História Cultural da Educação, ao privilegiar a atenção etnográfica. Esta orientação investigadora desfruta de apoio de congressos e publicações e do suporte oferecido desde o museismo escolar e pedagógico
Moral and Political Values in Teacher Education Over Time
No full textNick Mead’s latest work examines the way teachers transfer their political, moral and personal values to students. The book focuses on Gramscian-inspired educational projects around the world and challenges the current system of performance-based education and the hegemonic filtering and systematisation of curricular content. Mead’s analysis raises theoretical questions about educational practices in the twenty-first century and concerns regarding the ‘old’ problems re-emerging from the new social, ethical and political demands of consumer society.En este trabajo Nick Mead reflexiona sobre la forma como los docentes trasladan los valores políticos, morales y personales a los alumnos. Esto supone profundizar en las iniciativas pedagógicas internacionales comprendidas dentro del pensamiento gramsciano, cuestionando el sentido de la aplicación actual de una educación centrada en el rendimiento y la sistematización de contenidos previamente filtrados por los poderes hegemónicos. Su lectura provoca una reflexión teórica hacia las prácticas pedagógicas del siglo XXI, suscitando la preocupación sobre “viejos” problemas educativos internacionales, desprendidos en parte de las nuevas exigencias sociales, éticas y políticas que acompañaron a la sociedad del consumo.Neste traballo Nick Mead reflexiona sobre a forma en que os docentes trasladan os valores políticos, morais e persoais aos alumnos. Isto supón profundar nas iniciativas pedagóxicas internacionais comprendidas dentro do pensamento gramsciano, cuestionando o sentido da aplicación actual dunha educación centrada no rendemento e a sistematización de contidos previamente filtrados polos poderes hexemónicos. A súa lectura provoca unha reflexión teórica cara ás prácticas pedagóxicas do século XXI, suscitando a preocupación sobre “vellos” problemas educativos internacionais, desprendidos en parte das novas esixencias sociais, éticas e políticas que acompañaron á sociedade do consumo.Neste trabalho Nick Mead reflexiona sobre a forma como os docentes transladam os valores políticos, morais e pessoais aos alunos. Isto supõe aprofundar nas iniciativas pedagógicas internacionais compreendidas dentro do pensamento gramsciano, questionando o sentido da aplicação actual de uma educação centrada no rendimento e a sistematização de conteúdos previamente filtrados pelos poderes hegemónicos. Sua leitura provoca uma reflexão teórica para as práticas pedagógicas do século XXI, suscitando a preocupação sobre “velhos” problemas educativos internacionais, desprendidos em parte das novas exigências sociais, éticas e políticas que acompanharam à sociedade do consumo