Historical Studies in Education / Revue d'histoire de l'éducation
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Gary McCulloch, Antonio F. Canales, and Hsiao-Yuh Ku, Brian Simon and the Struggle for Education
No full textBarbara Lorenzkowski, Kristine Alexander, and Andrew Burtch, eds., Small Stories of War: Children, Youth, and Conflict in Canada and Beyond
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Bruce Curtis, “Beryl on the Margins: A Memoir of Teaching ‘Under Disadvantages'"
No full textCorrection
Page 71. Two recently uncovered newspaper obituaries for Beryl’s stepmother from February, 1903 suggest that Beryl lost her hearing not in 1897, but rather in this later year. Both sources describe her as being deathly ill with both scarlet fever and diphtheria. Since she spoke so well in later life, it is likely at age 12, not age 5, that she lost her hearing.
Page 79, Figure 4. Beryl’s car is a circa 1920 Ford Roadster, not a 1930 Ford Model T Roadster as the caption says
Matthew Gardner Kelly, Dividing the Public: School Finance and the Creation of Structural Inequity
No full text« Une alliance durable entre la ville et l’université ? » Les conférences d’extension de Dalhousie, 1890–1945
No full textIn the 1890s, universities across North America embarked on a short-lived “university extension” movement modelled on systems of lectures and examinations that had been developed at Cambridge and Oxford. While this movement lasted only a few years in the United States and failed to launch in Canada, it sparked substantial interest in the delivery of public lectures by university professors over the first half of the twentieth century. Based upon archival research, this article presents a historical case study of the extension lecture service organized by Dalhousie University. The article narrates the evolution of the lectures delivered, explains how the lecture service operated, and analyzes why the university launched, sustained, and ultimately terminated that service. The article highlights the antecedents of “friendraising” and argues that universities’ engagement with communities is driven by factors that are related more to institutional politics than to the interests or educational needs of people in those communities.Dans les années 1890, les universités nord-américaines se sont lancées dans un mouvement éphémère d’« extension universitaire » inspiré des systèmes de conférences et d’examens développés à Cambridge et à Oxford. Bien que ce mouvement n’ait duré que quelques années aux États-Unis et n’ait pas réussi à s’implanter au Canada, il a suscité un vif intérêt pour la tenue de conférences publiques par des professeurs d’université durant la première moitié du XXe siècle. S’appuyant sur des recherches archivistiques, cet article présente une étude de cas historique du service de conférences d’extension organisé par l’Université Dalhousie. L’article retrace l’évolution des conférences offertes, explique le fonctionnement du service et analyse les raisons pour lesquelles l’université a lancé, maintenu, puis finalement mis fin à ce service. L’article met en lumière les antécédents de la création de réseaux d’amis et de soutiens et soutient que l’engagement des universités auprès des communautés est davantage motivé par des considérations politiques institutionnelles que par les intérêts ou les besoins éducatifs des membres de ces communautés
Delia Gavrus and Susan Lamb, Transforming Medical Education: Historical Case Studies of Teaching, Learning, and Belonging in Medicine
No full text« Grandir en » : Le programme de transfert à Windsor, Ontario, 1983
No full textIn 1983, stand-alone vocational schools that had been built less than two decades earlier, were struggling to remain open. In an effort to make the most of the recently built schools, new special education programs were offered there. Transferring grade 8 students from the local elementary school kept the doors of the vocational school I attended open in the early 1980s. Vocational studies claimed to provide more options to students. For me, going to vocational school was not an option. I was “advised” that I was suited for the program and transferred to the school with no way of refuting or challenging the decision. Students destined for academic high school streams could interact with the process of going to secondary school as active agents in their own education. Me, my two siblings, and many other students from my working-class neighbourhood were “advised” of a program that supposedly matched our achievements — advised by the same people who gave us the failing grades that prompted our transfer to the program.En 1983, les écoles secondaires de métiers, construites moins de vingt ans auparavant, peinaient à rester ouvertes. Afin de rentabiliser ces établissements récemment bâtis, de nouveaux programmes d’éducation spécialisée y ont été proposés. Le transfert d’élèves de 8e année provenant de l’école primaire locale, a permis à l’école secondaire de métiers que j’ai fréquentée de rester ouverte au début des années 1980. Les études offraient prétendument davantage d’options aux élèves. Pour moi, fréquenter une telle école n’était pas un choix. On m’a « suggéré » que ce programme me convenait et j’ai été transféré dans cette école sans possibilité de contester ou de remettre en cause la décision. Les élèves destinés aux filières générales du secondaire pouvaient participer activement à leur orientation scolaire. Mon frère, ma sœur et moi-même, ainsi que de nombreux autres élèves du quartier ouvrier où nous vivions, avons été « dirigés » vers un programme censé correspondre à nos résultats — lequel était recommandé par les mêmes personnes qui nous avaient attribué les mauvaises notes ayant motivé notre transfert vers ce programme
