Universidad para el Desarrollo Andino
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Respuesta de la Alfalfa (medicago sativa) a cuatro densidades de siembra en el distrito de Lircay -Angaraes - Huancavelica
No full textUna de las primeras consideraciones que se debe tener en cuenta en un cultivo es la densidad de siembra a emplear, de manera que se tenga una población de plantas donde no exista fuerte competencia entre las plantas de manera que no tengan un crecimiento normal o en el caso de la alfalfa, cuando se tiene una baja densidad de siembra el crecimiento de las plantas tiende a ser postrado de manera que el espacio no es bien utilizado. A este problema surge como alternativa de solución la producción de alfalfa con una población adecuada de plantas en un determinado espacio, donde éstas crecen de manera erecta y por la densidad de plantas se elimine la presencia de malezas y las mismas plantas por su competencia por la luz crezcan más, proporcionando una mayor cantidad de biomasa aérea, lo cual es beneficioso para la alimentación de los animales.Trabajo de investigació
Comparativo de rendimiento de cinco variedades de Alcachofa (Cynara Scolymus) para la exportación en la provincia de Angaraes, Huancavelica
No full textLa alcachofa (Cynara scolymus) es un producto de exportación con muchas expectativas en nuestro país, sobretodo en la zona de Costa, sin embargo también en la zonas interandinas de la sierra peruana constituye una alternativa viable, los valles interandinos que van desde los 2500 hasta los 3400 msnm. (Franja agroclimática aparente que le da la calidad comparativa frente a lo producido en otras zonas) ofrecen las condiciones agroecológicas requeridas para el desarrollo de este cultivo. Actualmente, Instituciones como el INIA, SENASA, MINAG y otras instituciones privadas como Fovida, Agromantaro SAC, etc. vienen ejecutando programas de investigación y capacitación en zonas ubicados en estos pisos ecológicos, cuyo objetivo es orientar, fomentar y promover el cultivo de alcachofa con el fin de que los agricultores de cultivos tradicionales opten por un cultivo alternativo que les genere mayores ingresos con un mercado asegurado en el ámbito tanto nacional como internacional. El presente proyecto de investigación además de servir como herramienta de transferencia de tecnología a los estudiantes de la Universidad para el desarrollo andino UDEA, tiene el objetivo de contribuir al crecimiento económico y desarrollo comunitario de las familias agricultoras del ámbito rural andino en la Región Huancavelica.Trabajo de investigació
Evaluación de cinco variedades de cebada (Hordeum vulgare), para la producción de forraje verde hidropónico con la aplicación homogénea de té de compost en el distrito de Lircay, provincia Angaraes, región Huancavelica
No full textPropone el uso del té de compost empleando como bioabono para la producción de forraje verde hidropónico en las cinco variedades de cebada y preservar el medio ambiente, además disminuye la contaminación del suelo, del agua, etc. Frente a los residuos que tienen los agroquímicos, los abonos orgánicos no pose en los efectos negativos como fertilizantes químicos. En tal sentido se quiere saber cuál de las cinco variedades de cebada tendrá mayor producción de forraje, y de esa forma producir forraje verde hidropónico con la que tenga mayor rendimiento de forraje verde hidropónico, de esta forma sustituir la alimentación natural de los animales en el distrito de Lircay.Trabajo de investigació
Influencia del número de horas de remojo sobre la tasa de germinación de semillas nativas de avena y cebada, mediante el cultivo hidropónico
No full textEl presente trabajo de investigación tuvo por objetivo evaluar la tasa de germinación de semillas de avena y cebada nativas de Lircay, para determinar en qué medida el número de horas de remojo influye sobre dicha tasa de germinación. Las semillas de ambas especies fueron sometidas a tratamientos de remojo de 0, 12 y 24 horas para inducir su germinación. Se utilizaron 250 gramos de semilla por bandeja de germinación hidropónica y 6 réplicas por cada tratamiento. Evaluando el porcentaje de germinación a los 2, 4 y 6 días de culminado los tratamientos de remojo. El porcentaje de germinación acumulado al sexto día fue de 78.2% para la cebada y 40.8% para la avena. El porcentaje de germinación de la avena fue de 33.7%, 50.6% y 38.0% para 0, 12 y 24 horas de remojo respectivamente, mientras que para la cebada fue de 87.0%, 81.6% y 66.0% para 0, 12 y 24 horas de remojo respectivamente. El porcentaje de germinación para la avena fue de 5.0%, 19.7% y 16.1% para 2, 4 y 6 días de evaluación respectivamente, mientras que el porcentaje de germinación de la cebada fue de 13.0%, 43.2% y 22.1% para 2, 4 y 6 días de evaluación respectivamente. Estos resultados indican que las semillas de avena necesitan 12 horas de humedecimiento previo para incentivar la germinación, en cambio las semillas de cebada no muestran necesidad de un tratamiento de remojo.Trabajo de investigació
Literatura quechua: saberes ancestrales de tradición oral autóctona
No full textRecoge la tradición oral autóctocna referida a relatos quechuas y busca ser una guía para que el docente pueda crear textos bilingües (narrativa, juegos verbales y canto) sobre la base de la tradición oral autóctona
Ortografía Fonológica Quechua Chanca: normativa diastrática nativa e importación lingüística universal. Curso superior
No full textExplica la ortografía fonólogica de la lengua Quechua y señala que esta lengua es fonológica porque cada palabra se lee tal como está escrito y se escribe tal como se pronuncia. Indica que el quechua chanca como otras variedades despliega dos acentuaciones definidas: la oxítona ubicada en la última sílaba que necesariamente se atilda, sea cual fuere su finalización y, la paroxítona que está fijada en la penúltima sílaba que jamás lleva tilde
¿Imataq Sutiyki?: la fabulosa antroponimia quechua
No full textDescribe la toponimía, zoonímica, fitonímica, hidronímica y onomatopéyica con el que se distinguían los nombres en la cultura inca y quechua
Gediacronía del Quechua: orígen, expansión y variaciones supralectales. Curso superior
No full textContiene una profusa investigación sobre la lengua nativa peruana el “Quechua”. Está debidamente estructurado en tres capítulos, para una fácil comprensión del lector. El texto comprende el origen y consolidación del quechua en el Perú. Comparte la tesis del origen costeño: Chinchay; igualmente las propuestas del significado de “Anqara” perteneciente a la gran nación Anqara de aguerridos e indómitos desde sus orígenes. Presenta las propuestas con sumo cuidado e imparcialidad. La tesis como derivado de la vasija de calabaza de uso doméstico es la de mayor credibilidad; es el recipiente de uso domestico, la más grande que aún en la fecha conocen con la denominación de “anqara”. Las zonas apropiadas para la siembra de este tipo de calabaza son las quebradas de los distritos de Huancahuanca y Congalla, cuyos ancestros se dedicaron a la siembre y uso de este material
Fonética y Fonología Quechua Chanca. Articulación y pronunciación conmutacional. Curso superior
No full textConstituye una guía para entender el quechua chanca hablante y constituye un medio práctico para entender la lengua con ejemplos sencillos, claros y fáciles de practicar
Estrategias Didácticas en Educación Primaria Rural para hacer más eficiente la Educación Intercultural Bilingüe Lircay Huancavelica
Get PDFEl presente trabajo monográfico tiene como objetivos conocer y analizar las principales “Estrategias didácticas en Educación Primaria Rural para hacer más eficiente la Educación Intercultural Bilingüe en Lircay”. Donde se observa las condiciones educativas que existe en el proceso de aprendizaje y enseñanza, a nivel de la educación rural se tiene la presencia del elemento cultural cotidiano de la agricultura y ganadería, aspectos que influyen en el aprendizaje escolar; las estrategias didácticas en el ámbito rural se aplican con referencia a las condiciones del entorno familiar y escolar con vínculo a la organización comunal educativa. Los resultados muestran que los docentes, en la educación de los niños, usan estrategias didácticas investigativas, el aprendizaje cooperativo y la indagación; los cuales son identificadas mediante procedimientos de aprendizaje y enseñanza previos. Para hacer de las estrategias, herramientas didácticas, es fundamental fortalecer en el docente las condiciones teóricas y prácticas relacionados a la educación rural considerando primordialmente la organización comunal, vida cotidiana e idioma, de este modo generar mejores espacios para el aprendizaje de los niños con visión global.ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................................................ 6
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ 7
CHINTI …………………………………………………………………………………………………………………………………………....8
RESUMEN .............................................................................................................................................. 9
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 10
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 14
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 12
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 13
Situación socio cultural actual a nivel internacional ........................................................................... 13
1 Contexto de la situación actual de la educación rural y de las estrategias didácticas ........... 14
1.1. Argentina. ................................................................................................................................ 15
1.2. Chile. ....................................................................................................................................... 17
1.2.1. La educación rural en Chile. ................................................................................................... 17
1.3. Bolivia. ..................................................................................................................................... 18
1.3.1. La cara de la educación rural. ................................................................................................. 18
CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 22
Situación socio cultural a nivel nacional ............................................................................................. 22
2 Casos………………………...............................................................................................................20
2.1. Caso Arequipa. ........................................................................................................................ 20
2.2. Caso Puno................................................................................................................................ 24
2.3. Caso Ayacucho. ....................................................................................................................... 25
2.4. Caso Cajamarca. ...................................................................................................................... 25
CAPÍTULO III ........................................................................................................................................ 27
Situación socio cultural actual a nivel local…………………………………………………………………………………....26
3 Marco Teórico…………………………………………………………………………………………………………………….26
3.1. Antecedentes del tema abordado. ......................................................................................... 27
3.2. Estrategias Didácticas en Educación Intercultural Bilingüe. ................................................... 30
3.2.1. Modos de organización en la enseñanza. ............................................................... 30
3.2.2. Técnicas. .................................................................................................................. 30
3.2.2.1. Preguntas.. .............................................................................................................. 30
3.2.2.2. Cuestionario.. .......................................................................................................... 30
3.2.2.3. Demostraciones…………………………………………………………………………………………………. 31
11
3.2.2.4. Debates.. ................................................................................................................. 31
3.2.2.5. Trabajo colaborativo……………………………………………………………………………………………31
3.2.2.6. Lluvia de ideas………………………………………………………………....………………………………….32
3.2.2.7. Juegos.. .................................................................................................................... 32
3.2.2.8. Proyectos. ............................................................................................................... 33
3.2.2.9. Talleres. ................................................................................................................... 33
3.2.2.10. Dramatizaciones…………………………………………………………………………………………………. 33
3.3. Enfoques didácticos en educación primaria………………………………………………………………………...34
3.4. Bases teóricas:......................................................................................................................... 36
3.4.1. Teoría del descubrimiento de Jerome Bruner…………………………………………………………. 36
3.4.2. Teoría del social constructivismo de Vygotsky. .......................................................... 37
3.4.3. Enfoques de estrategias didácticas: ............................................................................ 38
3.4.4. Literatura Infantil. ....................................................................................................... 41
3.4.5. Las estrategias didácticas y los métodos didácticos. .................................................. 42
3.4.6. Estrategias didácticas. ................................................................................................. 42
3.4.7. El juego didáctico. ....................................................................................................... 42
3.4.8. Considerando la programación curricular.. ................................................................ 43
3.4.9. Considerando el aspecto intercultural. ....................................................................... 43
3.4.10. Los juegos. ................................................................................................................... 44
3.4.11. Materiales impresos interactivos.. .............................................................................. 44
3.5. Recursos audiovisuales. .......................................................................................................... 44
3.6. Logros de aprendizaje . ........................................................................................................... 45
3.7. Definición de términos básicos. .............................................................................................. 45 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 48 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 49 ANEXOS ............................................................................................................................................... 53
FOTOGRAFÍAS ..................................................................................................................................... 54
FOTOGRAFÍA N° 01 ............................................................................................................................. 54
FOTOGRAFÍA N° 02 ............................................................................................................................. 5