Japan Women's University Institutional Repositry / 日本女子大学学術情報リポジトリ

深沢, 佐恵香

大滝, 茜

織壁, 佐和子

加藤, 直子

中里, 啓子

請川, 滋大

How Early Childhood Teachers are Involved in Supporting the Development of Pretend Play by Children: Examples of Classes of 2-3-Year-Olds

安藤, 朗子

アンドウ, アキコ

Ando, Akiko

吉澤 , 一弥

和田, 直人

甲斐 , 聖子

根津, 知佳子

A Study on Siblings of Persons with Williams Syndrome: Review of Studies on Siblings of Children/Persons with Disabilities and the Future Directions of this Research

Examination of the Concept of Expansivitiy to Promote Inter-professional Collaboration: A successor to the Review Council on Stopping Abuse and Providing Parental Support

"""佐藤, 達郎"""

Satire in As You Like It and The Metamorphosis of Pigmalions Image and Certaine Satyres

佐藤, 達郎

235
編集後記
本号は川端康雄先生のご退職記念号として、イギリス文化研究とイギリス文学研
究に携わる学科教員と卒業生の論文から構成されています。論文をお寄せください
ました執筆者の方々に心よりお礼申し上げます。
長きにわたり英文学科を支えてこられた川端先生のご退職は寂しい限りですが、
本号が、これまでイギリス文化研究の発展に大きく寄与された川端先生への感謝の
一端となれば幸いです。先生のご健勝と研究生活の益々のご発展を心よりお祈り申
し上げます。
（佐藤　達郎）
本誌の執筆者（掲載順）
坂　田　薫　子 （本学教授）
佐　藤　和　哉 （本学教授）
佐　藤　達　郎 （本学教授）
ピーター・ロビンソン （本学准教授）
奥 　畑　 　豊 （本学専任講師）
押　田　昊　子 （本学助教）
海　老　名　恵 （本学非常勤講師）
甲　野　惠　子 （ 本学博士課程後期単
位取得退学）
庄 子 ひ と み （順天堂大学准教授）
花　角　聡　美 （ 昭和薬科大学専任講
師）
廣　瀬　絵　美 （順天堂大学助教）
英米文学 58 号　川端先生記念論文集
日本女子大学様 編集後記 初　校 23/03/16235〜235 頁 理想社


編集後記

Hayano, Kaoru

On the recognizability of a self-deprecation: A conversation-analytic approach

− 17 −
人間研究　第 59 号　2023
田中雅文教授のご経歴・ご業績
［学歴］
1977 年 3 月　　東京工業大学工学部社会工学科卒業（工学士）
1979 年 3 月　　東京工業大学大学院理工学研究科社会工学専攻修了（工学修士）
2010 年 3 月　　博士（学術）第 1121 号…お茶の水女子大学より取得
［職歴］
1980 年 4 月～ 1989 年 8 月 15 日　　三井情報開発株式会社総合研究所　研究員・副主任研究員
1989 年 8 月 16 日～ 1997 年 3 月　　 国立教育研究所生涯学習研究部　研究員・主任研究官・
生涯学習体系研究室長
1997 年 4 月～ 2002 年 3 月　　　　 日本女子大学人間社会学部教育学科　助教授
2002 年 4 月～現在　　　　　　　　日本女子大学人間社会学部教育学科　教授　
［資格］
専門社会調査士（第 522 号、2005 年 10 月）
［主な所属学会および社会的活動］
1978 年～現在　　日本教育社会学会　会員（1997-1999 年：研究部研究員）
1982 年～現在　　日本生涯教育学会　会員（1999-2001 年：理事）
1996 年～現在　　 日本社会教育学会　会員（2001-2005 年、2007-2011 年：理事、2013-2015
年、2017-2021 年：副会長）
1999 年～現在　　日本教育学会　会員（2018-2019 年：機関誌編集委員）
1999 年～現在　　日本 NPO学会　会員
2005 年～現在　　武蔵野の森を育てる会　会員（2005 年～現在：代表）
1954年9月5日生まれ
− 18 −
田中雅文教授のご経歴・ご業績
2006 年～現在　　日本学習社会学会　会員（2013-2015 年：理事・研究推進委員長）
2014 年～現在　　日本社会学会　会員
［主な委員歴・役員歴］
1992 ～ 2002 年　川崎市社会教育委員
1993 ～ 1995 年　文部省生涯学習審議会社会教育分科審議会　専門委員
1999 年～現在　（公財）日本生態系協会「全国学校・園庭ビオトープコンクール」審査委員
2001 ～ 2006 年　神奈川県生涯学習審議会・専門委員
2003 ～ 2004 年　（公社）全国公民館連合会「月刊公民館編集委員会」委員
2003 ～ 2012 年　東京都生涯学習審議会　委員（2007 年より副会長）
2003 ～ 2005 年　川崎市「かわさき教育プラン策定委員会」委員
2004 ～ 2009 年　国立女性教育会館「研究紀要（研究ジャーナル）編集委員」委員
2005 ～ 2006 年　文部科学省「生涯学習分野における NPO推進委員会」委員
2005 ～ 2006 年　東京都武蔵野市「グリーンマスター制度検討委員会」委員長
2005 ～ 2007 年　文部科学省中央教育審議会生涯学習分科会　臨時委員
2006 ～ 2007 年　文部科学省「民間教育事業者との連携に関する研究会」委員
2007 ～ 2009 年　東京都社会教育委員　議長
2008 年　　　　  衆議院文部科学委員会「社会教育法等の一部を改正する法律案（内閣提出）」
の審査・参考人
2008 ～ 2010 年　文部科学省「NPOを核とした生涯学習活性化推進委員会」委員
2008 ～ 2011 年　 （公財）日本女性学習財団「子育て支援者の資質向上のための事例研究及び
プログラム開発事業」委員長
2009 ～ 2014 年　国立女性教育会館運営委員
2009 ～ 2020 年　川崎市教育改革推進協議会　委員
2011 ～ 2015 年　文部科学省「新しい時代に対応した統計調査の推進に関する検討会」委員
2013 ～ 2017 年　神奈川県「かながわコミュニティカレッジ」運営委員会　座長
2015 ～ 2021 年　東京都武蔵野市市民活動推進委員会　委員長
2017 年～現在　 東京都三鷹市生涯学習審議会・社会教育委員会議　会長
2017 年～現在　 埼玉県所沢市公民館運営審議会　委員
2019 ～ 2020 年　東京都市町村社会教育委員連絡協議会　会長
2019 ～ 2021 年　東京都文京区アカデミー推進協議会　副委員長
2020 年　　　　 川崎市地域教育ネットワーク推進会議　議長
2020 年～現在　 川崎市教育委員
2021 年～現在　 東京都国分寺市公民館運営審議会　委員長　　　　　
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人間研究　第 59 号　2023
［学内役職］
2006 年度　学生生活部・学務部　副部長
2008 ～ 2011・2015 年度　生涯学習センター　副所長
2012 ～ 2013・2016 ～ 2017・2022 年度　人間社会学部教育学科　学科長
［著書］
No. 書名 出版社 発行年
1 生涯学習の研究―その理論・現状と展望・調査資料―（共編著） エムティ出版 1993
2 拓きゆく生涯学習（共編著） 学文社 1995
3 中学生にボランティア・スピリットを育てる（共編著） 明治図書 1997
4 小学生にボランティア・スピリットを育てる（共編著） 明治図書 1997
5 社会を創る市民大学―生涯学習の新たなフロンティア―（編著） 玉川大学出版部 2000
6 生涯学習の新しいステージを拓く＜第 2巻＞学校と地域でつくる学びの未来（共編著） ぎょうせい 2001
7 生涯学習の新しいステージを拓く＜第 5巻＞ ｢民 ｣が広げる学習世界（共編著） ぎょうせい 2001
8 少子高齢社会と子どもたち―児童 ･生徒の高齢化問題に関する意識調査を中心に―（共著） 中央法規 2001
9 現代生涯学習の展開（単著） 学文社 2003
10 成人教育は社会を変える（Edwin Hamilton 1992, Adult Education for Community Development, 
Greenwood Press）（共訳） 玉川大学出版部 2003
11 テキスト 生涯学習―学びがつむぐ新しい社会―（共著） 学文社 2008
12 ボランティア活動とおとなの学び～自己と社会の循環的発展～（単著） 学文社 2011
13 ボランティア活動をデザインする（共編著） 学文社 2013
14 社会教育経営のフロンティア（共編著） 玉川大学出版部 2019
15 生涯学習と地域づくりのハーモニー―社会教育の可能性―（監修） 学文社 2023
（注）その他、分担執筆 31 点
［論文］
No. 論文名 雑誌名 著者名 巻 号 頁 発行年
1 北海道における将来人材需要の予測と高等教育計画
研究学園機能を備えた地方都市開発
事業推進調査報告書（（株）日本都
市総合研究所）
市川昭午・
矢野眞和・
田中雅文
　 　 211-242 1977
2 大学公開講座の動向 日本生涯教育学会年報 田中雅文 3 　 223-242 1982
3 最近の学生の実態―各種のデータ紹介を含めて IDE - 現代の高等教育 田中雅文 253 　 12-19 1984
4
女子大学の将来に関する一考察―女
子高等教育関係者の意識調査をとお
して―
IDE - 現代の高等教育 田中雅文 259 　 39-45 1985
5 地域教育力評価の枠組みと留意点
地域教育力の活性化に関する実験的
研究（研究代表者：湯上二郎、野萩
青少年育成財団）
田中雅文 　 　 15-24 1986
6 高等教育機関立地の地域振興に及ぼす効果の評価枠組 大学研究 田中雅文 4 　 95-113 1989
7 大学院社会人入学者の構造 日本生涯教育学会年報 田中雅文 11 　 241-256 1990
8 地域の学習拠点としての学校 兵庫教育 田中雅文 491 　 4-9 1992
9 拡大する大学院社会人入学 大学研究 田中雅文 9 　 65-77 1992
10 Learning and Community Development
Third OECD-Japan Seminar ““Lifelong 
Learning : a Strategy for the Future”” 
Working Draft
田中雅文 　 　 95-115 1994
− 20 −
田中雅文教授のご経歴・ご業績
No. 論文名 雑誌名 著者名 巻 号 頁 発行年
11
生涯学習体系と公的職業資格の見直
し―社会教育主事の役割をケースと
して―
日本生涯教育学会年報 田中雅文 15 　 33-45 1994
12 ひらけゆく生涯学習 全人教育 田中雅文 567 　 2-9 1995
13 地域における生涯学習の効果に関する理論的・実証的研究
平成 6～ 8年度科学研究費補助金研
究成果報告書
田中雅文
（編著） 　 　 　 1997
14 Trends in Adult Education in Japan Trends in Adult Education in Japan 田中雅文 　 　 31-41 1997
15
Adult Education in Japan from the 
Standpoint of Community 
Development
Research Bulletin of the National 
Institute for Educational Research of 
Japan
田中雅文 28 　 57-75 1997
16 市民大学における地域と高等教育機関のパートナーシップ
日本の社会教育（日本社会教育学
会） 田中雅文 42 　 91-100 1998
17 日本における成人教育の動向 人間研究 田中雅文 35 　 61-69 1999
18 生涯学習を支援する「NPO」の生態 日本生涯教育学会論集 田中雅文・樋口健 20 　 87-98 1999
19 高齢者における学習と社会参加の関係 日本女子大学紀要（人間社会学部） 田中雅文 9 　 313-329 1999
20 公民館講座の受講者における学習の諸相 日本生涯教育学会年報 田中雅文 21 　  131-146 2000
21 学習支援 NPOのネットワーク 日本生涯教育学会論集 廣瀬隆人・田中雅文 22 　 37-48 2001
22
教育学科における新入生カリキュラ
ム開発研究Ⅱ―開発事例のアクショ
ンリサーチを通して―
人間研究
澤本和子・
長井薫・
田中雅文
38 　 67-74 2002
23
学校支援をとおした地域住民の意識
変容―東京都板橋区立蓮根第二小学
校「ビオトープをつくろう会」の事
例研究―
日本生涯教育学会論集 田中雅文 24 　 89-96 2003
24 NPOと生涯学習 都市問題研究 田中雅文 57 5 52-63 2005
25 市民社会の学習装置としてのボランティア活動
ボランティア白書 2005（日本青年
奉仕協会） 田中雅文 　 　 57-62 2005
26
後期青年期における自己アイデン
ティティと NPO―再帰性と公共空
間の視点からの試論―
教育社会学研究 田中雅文 76 　 95-110 2005
27
社会教育施設を運営する市民組織の
コミュニティ形成機能―「参加の陥
穽」論の超克に向けて―
日本の社会教育（日本社会教育学
会） 田中雅文 51 　 48-60 2007
28 NPOの教育力と学び合い 月刊社会教育 田中雅文 51 4 5-12 2007
29 川崎市虹ヶ丘コミュニティルームの効果に関する調査報告書
（日本女子大学大学院生涯教室研究
室）
田中雅文
（編著） 　 　 　 2007
30 学校支援が社会教育に及ぼす影響 日本の社会教育（日本社会教育学会） 田中雅文 55 　 23-34 2011
31 男性の育児参画―ワーク・ライフ・バランス時代に向けて 月刊「We Learn」 田中雅文 708 　 4-7 2012
32
女性の複合キャリアにおける学習の
意味―NPOリーダーの事例分析を
通して
NWEC実践研究 田中雅文 2 　 36-50 2012
33 共生原理で家庭教育を支える地域の力 研究紀要（日本教材文化研究財団） 田中雅文 42 　 84-89 2013
34 課題解決型学習の展開―地域における成人の学習を中心に NWEC実践研究 田中雅文 3 　 10-26 2013
35 課題解決と学習 青少年問題 田中雅文 62 秋季 34-39 2015
− 21 −
人間研究　第 59 号　2023
No. 論文名 雑誌名 著者名 巻 号 頁 発行年
36 ボランティア活動をどのように広げていくか 児童心理 田中雅文 69 12 80-84 2015
37 「学び」からみた武蔵野市のコミュニティセンター
（日本女子大学人間社会学部生涯教
育研究室）
田中雅文
（編著） 　 　 　 2015
38 ボランティア体験で自分の「よさ」を発揮する 児童心理 田中雅文 70 17 50-54 2016
39 若者・青年とボランティア活動 社会教育 田中雅文 844 　 22-28 2016
40 コミュニティ政策と社会教育との関係
日本の社会教育（日本社会教育学
会） 田中雅文 63 　 38-50 2019
− 22 −
田中雅文教授のご経歴・ご業績


田中雅文教授のご経歴・ご業績

宮井, 和惠

− 45 −
人間研究　第 59 号　2023
45 年間の教職生活
　
宮　井　和　惠＊
     
    
Kazue Miyai
１．はじめに
45 年間の教職生活（小学校現場で 38 年間、日本
女子大学で 7 年間）は、子ども達や学生に元気をも
らいながら好きな事をやり通せた幸せな日々でした。
大学時代に幼、小、中、高の教員免許を取得しま
したが、小学校教員になりたいという気持ちが強
く、念願通りの道を歩んできました。初任の頃の私
は、生意気にも「これからの日本人には、どんな力
が必要か」ということを真剣に考えている教師でし
た。そして、「国際社会で生きる日本人には『表現
力』を高めていく必要がある」というのがその当時
の私の中での結論でした。まずは自分にできること
を実行しようと考え、様々な授業の中で、表現活動
の有用性を説き、その活動を充実させてきたことを
今でもよく覚えています。つたない実践の積み重ね
ではありましたが、「目の前の子ども達の役に立て
る教師になりたい」と願いつつ、毎年自分なりに工
夫を重ねて教育活動を楽しんできたように思いま
す。教育現場で誠心誠意、子ども達や学生の為に力
を注いできた教職生活は、それなりに充実したもの
でした。
私の研究は、理論を構築する研究というより、実
の場で子ども達や学生の力を高めることを追い求め
てきた実践的研究でした。
２．国語科の授業研究
「子どもが意欲的に学ぶ授業づくりをしたい」と
いう熱い思いをもち、日々の授業研究に奮闘してい
たある日、先輩の授業を見せていただき衝撃を覚え
ました。それは、子ども達が主体的に自由発言をし
ながらも考えを深め合っている国語科の授業でし
た。自分もこんな授業をしたいと思いさっそく授業
スタイルを真似ました。授業の型は割と早い段階で
出来上がりましたが、問題は、中身です。私の中
で、国語科の研究を深めたいという気持ちが頭をも
たげてきました。
私は子どもの頃、国語の授業に魅力を感じません
でした。少し異なる自分の考えをもちながらも先生
の考えに添う回答をしなければならないのが授業の
苦痛な点でした。このような回顧される体験も、私
の中で「学びの主体は子どもである」という認識を
高め、確かな力を付ける国語科授業研究に拍車を掛
けたと言えます。
◇個の研究からチームの研究へ
国語科の研究を始めた当初は、全国の様々な研究
会に足を運び、自分なりに授業研究を続けていまし
た。2 校目に異動後、校長からの誘いを受けて、川
崎市立小学校図書館研究会常任委員としての研究活
動が始まりました。「図書資料をいかに有効に授業
の中に取り入れていくか」という研究でしたが、そ
の後の川崎市立小学校国語教育研究会での研究にも
繋がりました。チームでの研究は、深夜にまで及ぶ
こともあり、時間を忘れて授業研究に没頭する毎日
でした。
   
− 46 −
45 年間の教職生活（宮井和惠）
◇学級の子ども達から学校全体の子ども達や川
崎市の子ども達へ
2003 年度から川崎市立三田小学校で川崎市教育
委員会研究推進校〔国語科〕研究主任を務め、「心
豊かに関わり合い、伝え合う力の育成」という自校
の子ども達のための研究を、足かけ 4 年（2003−
06）に渡って進めてきました。同じ時期に、川崎市
立小学校国語教育研究会の研究部長もしており、川
崎市全体の子ども達のために、「確かな言葉の力を
育てる国語教室」～さまざまな書く活動を通して、
豊かな書き手を育てる～という研究を立ち上げまし
た。同時に 2 つの研究を進めなくてはならない立場
になり、研究に勇往邁進の日々を過ごしていました。
その後、川崎市立小学校国語教育研究会会長や神
奈川県小学校教育研究会国語部会長を拝命し、色々
な場で国語科の授業について、講演をする機会に恵
まれました。
また、多くの学校で行われている国語科の研究に
講師として関わらせていただきました。川崎市教育
委員会研究推進校（国語科）を引き受けていただい
たいくつかの学校の講師としても、それぞれ 2 年間
ずつ継続した指導・助言をさせていただきました。
川崎市立犬蔵小学校（2009−10）、川崎市立百合丘
小学校（2016−17）、川崎市立日吉小学校（2019−
20）。どの研究推進校の研究も素晴らしい成果を挙
げることができました。
2013 ～ 2014 年度には、川崎市立宮前平小学校の
校長の立場で、川崎市教育委員会研究推進校〔国語
科〕・文部科学省国語科学習指導協力校としての研
究を行いました。「届けよう　受け止めよう　こと
ばと心」という研究主題を掲げ、一人一人の考えの
良さが生きる授業づくりについての研究成果を発表
しました。
３．日本女子大学に赴任
2016 年 4 月、日本女子大学特任教授として着任
しました。これまで自分が積み上げてきた国語科授
業研究のことや様々な教職体験を礎としながら、今
度は教職を目指す学生のために力を尽くしたいとい
う思いで一杯でした。西生田キャンパスに 5 年間、
目白キャンパスに 2 年間、勤務しました。
西生田キャンパス時代は、四季折々の花や木々に
囲まれ、キャンパスまでの坂道にも楽しみを見つけ
ながら通勤しました。教職支援室には毎日のように
学生が来室し、いつもにぎわっていました。目白
キャンパス移転後は、教職支援室はなくなりました
が、教職教育開発センターでの相談業務が始まりま
した。キャンパス統合に伴って、教職関係の様々な
ことが少しずつ変わり、戸惑いながらも先生方と協
力しながら前に進んできました。
この 7 年間、毎年夏には教員採用試験に向けての
指導を続けてきました。「共にこの夏を乗り切ろう」
と学生を叱咤激励しながら、私自身も全員合格させ
たいという強い思いをもって、指導に熱が入りまし
た。論作文や個人面談・集団討論・模擬授業等、何
度も何度も指導しながら、暑い夏を学生と共に過ご
してきたのも良い思い出です。
日本女子大学在職中、一番力を注いできたのは、
やはり授業づくりでした。私は、教職全般に関する
授業と国語科教育に関する授業を受け持ちました。
1 年次の「教職基礎論」では、授業の回を重ねる
ごとに学生の目線が、高校卒業したての学生目線か
ら教師目線に変わる手ごたえを感じることができま
した。「学級経営論」は、1 年次から 4 年次までの
学生が受講しているので、それぞれの学年にとって
有意義な学びとなるよう授業の流し方や教材を工夫
してきました。異学年でのディスカッションから生
まれる学びは、刺激的で新たな視点を生むことが、
提出されるレポートから読み取れました。4 年次後
期の「教職実践演習」の授業では、学生の実態把握
から授業を組み立てていき、「教育される客体」で
はなく、「自律的に学ぶ主体」を目指しました。ど
の学生も意欲的で、4 年間の成長ぶりが見受けられ
る学び合いが展開されました。
「国語科概論」「初等国語科教育法」の授業は、こ
れまで私が実践的に研究してきたことや学習指導要
領の変遷を考慮しながら授業づくりを行ってきまし
た。教材は毎年少しずつ改訂し、学生の実態やその
時の学習指導要領に沿った有効な資料が提示できる
ように努めてきました。「初等国語科教育法」の授
業では、指導案作りに力を入れ、国語科は能力教科
であるという認識を高めながら、指導事項をしっか
りと意識した授業構成力の育成を強く願って進めて
きました。それらの実践の一端を、教職教育開発セ
ンター年報（第 3 号）の論文「生きて働く言葉の力
− 47 −
人間研究　第 59 号　2023
を育む国語科教育～国語科における、言語活動を通
した言語能力育成の授業づくりとその教え～」にま
とめました。
「学校インターンシップⅠ・Ⅱ」や教育実習事前
事後指導等では、それぞれの担当の助手さんと連携
しながら、学生の教育現場での学びが充実したもの
になるように努めて参りました。
４．海外日本人学校・日本語学校視察訪問
国語科の研究を続けるうちに、言葉への意欲につ
いても考えるようになりました。そして次第に、海
外で暮らす日本人はどのような学びをしているので
あろうかと、未知の世界への興味が高まり、大学在
職中にいくつかの日本人学校や海外の日本語学校を
視察させていただきました。
【2017 年 2月：シドニー日本人学校】
日本人学級と、国際学級を併せ持つシドニー日本
人学校は、日本とオーストラリアの二つの文化が自
然な形で融合している学校でした。英語と日本語が
飛び交いどのクラスで学ぶかも保護者が選択するこ
とができるそうです。日本人学級は、日本の教育課
程で日本の教科書を使って授業が行われますが、国
際学級は、オーストラリアのカリキュラムで現地の
教科書などを使って授業を行います。国際学級の理
科の教科書についてオーストラリア人の教師に尋ね
たところ、教える内容に添った自作の教材を印刷し
たり、電子黒板に映したりしながら、授業を行うと
のことでした。児童は教科書を持たず、ノートだけ
をもっていました。
【2017 年 2月：ケアンズ日本語補習校】
オーストラリアケアンズ日本語学校の校長先生と
は「学校経営について」の対談を行いました。シド
ニー日本人学校と比較してもその経営は厳しい状況
が伺えました。日本を出発する前から、校長先生と
は何回もメールでやり取りをさせていただいていた
ので、お会いする前から意思疎通ができていまし
た。自宅でも日本語指導を行っていらっしゃるとい
うことで、過密スケジュールの中、ご自宅まで案内
していただき、教材や指導法などについても膝を交
えて熱く語り合いました。　　　　　
【2018 年 2 月：シンガポール日本人学校（クレ
メンティ校）】
シンガポールの日本人学校は、2 校の小学部と 1
校の中学部がシンガポール日本人会によって設立さ
れていました。シンガポール教育法に基づき昭和
41 年 12 月にシンガポール教育省に登録された市立
学校です。連携を保ちながら 1 つの事務局が、運営
に携わっていて、事務局の本局はクレメンティ校に
あり、他の 2 校には支局がありました。児童・生徒
数推移に目を向けると、1996 年が最も多く小学部
2242 名、中学部 689 名の計 2931 名であり、その後
年々減少の傾向にあり、2005 年には、小学部・中
学部を合わせて、計 1633 名にまで減少したそうで
す。2016 年は、小学部 1753 名、中学部 482 名の計
2191 名とまた、少しずつ増加の傾向が見られると
いう状況から、日本企業等のシンガポール進出状況
も合わせて見えてくるようでした。
【2018 年 9月：オークランド日本語学校】
ここは、現地の学校に通っている子どもたちが、
放課後に日本の教育を受けに来る補習校でした。掲
示物に、「日本語だけで話をすること」という言葉
が書いてあったのが印象的でした。学校が始まる時
刻も遅く、当然終了時刻も遅くなるため、必ず保護
者が迎えに来なくてはなりません。児童が全員帰宅
した後に、私は、訪問前から依頼されていた講演を
行いました。「私の校長時代の学校経営とこれから
の日本の教育」という演題で話をさせていただきま
した。先生方は、遅い時間でも残ってくださり、私
の話に熱心に耳を傾けてくださいました。新学習指
導要領の理念についての話の後に、日本から持参し
た授業映像も視聴していただきました。「主体的・
対話的で深い学び」を追求する授業に大変興味をお
持ちになり、研修の場の少ない先生方にとって有意
義な時間だったと喜んでいただきました。後日、学
校のホームページにも掲載したと伺ったので、帰国
後、閲覧させていただきました。
【2020 年 1 月：ラスベガス学園（日本語学校：
アメリカ合衆国）】　
ラスベガス学園はネバダ州で唯一の在外教育施設
です。 海外に在留する日本人の子どものための学
校で、学校教育法に規定する学校です。しかし、学
− 48 −
45 年間の教職生活（宮井和惠）
校独自の校舎はなく、「THE DELTA ACADEMY」
という学園の校舎を、放課後お借りして運営なさっ
ていました。校長先生は、以前東京都の小学校で校
長をなさっていた方でしたが、娘さんとこの地で暮
らすことになり永住権を取得なさったとのことでし
た。私は、国語科が専門というお話をさせていただ
いていたので、作文指導の授業も参観させてくださ
いました。それは、個別指導を基本として、子ども
から日本語を引き出し文章作成へとつないでいく授
業で、根気よく丁寧に指導なさっている先生の姿が
心に残りました。授業参観後には、広いホールに先
生方が集まってくださり、短時間でしたが「日本の
国語科教育が目指している身に付けさせたい力」な
どについて話をさせていただきました。先生方から
もいくつか質問があり、楽しい交流の時間となりま
した。恥ずかしながら学園のホームページには、校
長先生とのツーショット写真が掲載されていました。
この他にも、2018 年 3 月には、ベトナム研修（異
文化間相互理解実地研究）に参加させていただき、
下記の日本人学校や現地の小中学校を視察させてい
ただく機会に恵まれました。
　・ハノイ日本人学校
　・チェックギエム小中学校
　・ロンアン省バンフ―小学校
５．日本語教育への関心
海外の日本人学校や日本語学校の視察を通して日
本語教育へ関心を抱くようになり、本格的に勉強を
始めることにしました。
2019 年 2 月から専門学校に通い、436 単位時間
（文化庁指針 420 時間準拠）13 科目の単位合格を得
て、日本語教師の資格を取得しました。大学の勤務
には影響しないよう、水曜日の夜と日曜日の午前・
午後の 3 科目ずつの受講を継続しました。各科目の
最後には試験があり、当然のことですが合格点に至
らなくては、単位取得はできません。予想通り、
「国語科教育」と「日本語教育」は、全く違ってい
たため、本腰を入れて一から学ぶ姿勢が求められま
した。日本語の特性や歴史・文字表記・対照言語
学・語彙・意味・音声学・・・等、様々な角度から
日本語について学ぶ楽しさを感じながらも、仕事の
合間の勉強はそれなりにエネルギーが必要でした。
最後の科目は教育実習。日本語を学びたい外国の
方々が来校され、生徒となり、受講生が授業を行う
といったものでした。私の職業は伏せていたため
か、授業が上手だと褒められて、気恥ずかしい思い
をしました。学ぶ立場になったことで色々なことに
改めて気づかされることがあり、その気づきを大学
の授業に活かせるように努めなくてはと、教員の初
心に戻ったような緊張感も覚えました。
６．外国に繋がる子供たちへの支援
日本語教師の資格取得後、外国に繋がる子ども達
の学習支援（ＮＰＯ活動）を行ってきました。日本
の国語科教科書の略式版を使って学習を進める児童
もいましたが、私は学びの起点としての教材を見な
がら、内容理解よりも、使用語彙を増やし、日本語
での豊かな表現力を育んでいきたいと願いつつ指導
を続けていました。
2020 年度からは、川崎市教育委員会主催の「プ
レスクール」の講師をしてきました。小学校入学前
の外国につながる子どもや保護者に向けて、学校の
主な決まりや様子などを伝えたり、入学前の不安な
ことの相談に応じたりする活動です。「プレスクー
ル」を受講なさった保護者や子ども達の笑顔に支え
られて今年度も活動に参加しています。
７．おわりに
時代の変化に対応しながらも、成瀬仁蔵の教育姿
勢・教育理念の基に歩んでこられた歴史ある日本女
子大学。その一員として勤務させていただいたこと
を光栄に思います。特任教授としての仕事は、私の
教職生活の集大成でもあったと思っています。
教職とは、人と向き合い、人の心を感じつつ人を
育む、未来に繋がる夢のある仕事です。教員不足が
聞こえてくる昨今ですが、教職の魅力を感じ、教員
希望の学生が増えてくれることを願っています。
大学在職中、いろいろな方々に大変お世話になり
ました。この場を借りてお礼を申し上げます。これ
からも教育学科の益々の隆昌を心から祈念しており
ます。　


45年間の教職生活

川上, 健太郎

A Study on Performance Assessment of Singing with Piano in Institutions of Higher Education: Contemporary Arrangement and the Examination of the Evaluation Criterion in a Rubric

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