Japan Women's University Institutional Repositry / 日本女子大学学術情報リポジトリ

名和, 直美

ナワ, ナオミ

Nawa, Naomi

2022 年度本学学生の進路・就職状況について
 名和　直美　
　2022年度の卒業生は 1,522名、この学生たちの進路・就職状況について、以下に報告
する。
１．進路・就職状況
　2023年 3月卒業の大学生・大学院生対象の民間企業求人倍率は 1.58倍となった（リク
ルートワークス研究所 2022年 4月調査）。新型コロナウイルス感染症の影響から、2020
年、2021年と 2年連続低下してきたが、ここにきて回復傾向が見られた。コロナ禍以外
にも景気の不透明感、世界情勢の不安定感から企業規模によっては求人数が微増にとどま
り、大きな回復とはいかなかった。
　業界別に見ると、新型コロナウイルス感染症の影響が出る以前から求人倍率の高かった
建設業、製造業、流通業などは、人手不足の状況が変わらず求人倍率も高い。その一方で
金融業、サービス・情報通信業の求人倍率は低いままであった。
　2022年度の卒業生のうち就職を希望した者は 1,289名（84.7％）で、昨年度を 1.2ポ
イント下回った。また、就職決定者は 1,277名、就職希望者に対する就職決定率は 99.1％
となり、前年度から 0.7ポイント上昇した。ちなみに、文部科学省・厚生労働省の共同調
査による今春の大学等卒業生の就職率は全国平均で 97.3％、女子に限定すると 97.3％と
なり、それぞれ前年度を 1.5ポイントと 0.2ポイント上回る結果となっている。求人倍率
と同様この数値も 2020年度から 2年連続で低下してきたが、今回は 2020年度を上回る
回復となった。求人倍率、就職率ともにコロナ禍以前にはまだ届かないものの、売り手市
場に戻ったと言われている状況が見てとれる。
　そのほか、大学院等進学者は 132名（8.7％）であった。また、「その他」と分類される
者の中には、次年度公務員・教員採用試験受験をめざす者、留学する者等が含まれている
（いずれも令和 5年度学校基本調査確定値、表－ 1を参照）。
　就職先を業種別に見ると、前年度に続いて「情報通信」が最も多くなり、次いで「サー
ビス」、「金融」以下「製造」、「卸・小売」、「教育・学習支援」と続く。また職種で見る
と、総合職の割合が 47.2％と全ての学部で最も多くなっている。
　2022年度の採用活動はオンライン化が定着した。大学 3年次夏から参加が多くなるイ
ンターンシップのうち、特に 1day仕事体験のような短時間のプログラムはオンラインが
主流となった。その後の時期に参加する社員との懇談会等のイベントや企業説明会もオン
ライン開催が一般的になった。選考の初期に実施される集団面接もオンライン利用が多く
なったが、学生から開催形式に関する質問などは受けていない。むしろ学生は対面での開
催より参加しやすいと感じているようである。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　動　　向
97
２．今後の展望
　新型コロナウイルス感染症の直接的な影響は小さくなってきているが、それ以外の事象
による不安定感は大きい。労働者にとってもデジタル化、働き方の変化等、様々な対応を
求められている。就職活動を控える学生には不安を感じる状況に変わりはない。
　2022年度中に「採用と大学教育の未来に関する産学協議会」がインターンシップ（就
業体験）を 4つの分類に分け、インターンシップという呼称に定義をつけた。採用活動
には直結しないイベントとインターンシップを区別し、しっかりとした就業体験プログラ
ムを提供することを企業に求めている。2023年度はこの決定を受けて、企業、大学がそ
れぞれの対応を進めることになるが、苦慮しているところが多い。これまで 1day仕事体
験をインターンシップとしていた企業がそのままの内容でオープンカンパニーとして開催
するにとどまるとも聞く。
　新しい分類でのインターンシップは、学生にとっては自らの能力の見極めの場であると
同時に企業には学生の評価材料の取得の場となっている。大学側も学生の声も聞きなが
ら、必要な支援が提供できるようさらに改善が必要である。
　学生にはこれまで以上にインターンシップに参加する前の準備が重要となる。とはい
え、就職活動だけを意識して低学年のうちから準備、活動するのではなく、まずは自分自
身の将来、人生を考え、希望を持ち、主体的な行動をとって生活していくことから始めて
いただきたい。進路の決定について満足したと答える学生に聞くと、充実した学生生活か
ら自分の可能性を広げ、関心を持った方向へと主体的に行動しており、就職活動でもそこ
から多くの選択肢を見つけて活動している。また学業にも力を入れており、卒業論文の完
成に意欲的である。将来を見据え、一歩ずつ確実に行動して納得できる進路を決定して社
会に出てほしい。
（なわ　なおみ　キャリア支援課長）
98
動　　向
　　表－１　2022 年度卒業生　進路状況
令和 5年度学校基本調査確定値（5月 1日現在）
就職率①：「就職者数」／「卒業者数」－「大学院進学者数」－「大学 ･短期大学 ･専攻科 ･
　　　　　別科進学者数」
就職率②：「就職者数」／「就職希望者数」
その他　：専修学校、外国の学校等進学者、教員・公務員受験準備等
端数処理の関係で合計が 100％にならない場合がある
99
『現代女性とキャリア』第15号（2023. 9）


Japanese

Concerning Graduatesʼ Career Data in 2022

尾崎, めぐみ

片木, 晶子

近藤, 史織

コンドウ, シオリ

Kondo, Shiori

関, 朱夏

丸山, 麻結

李, 娜娜

リ, ナナ

Li, nana

山口, 俊雄

Notes on Dazai Osamu's ”Nyoze-Gamon (2)

坂田, 薫子

Six Questions and Answers about Pride and Prejudice

横尾, 優美

武本, 歩未

横井, 孝志

ヨコイ, タカシ

Yokoi, Takashi

大塚, 美智子

Homologous Modeling of the Shape of the Upper Body during Shoulder Joint Flexion

鈴木, 舞衣

薬袋, 奈美子

ミナイ, ナミコ

Minai, Namiko

Zoshigaya Study 17: Children's Play and Choice of Play Spot

長田, 惠子

２ Themes in Night on the Galactic Railroad: Seeker of Happiness for All and Primordial Mother

Sugisaki, Miki

"An analysis of the Japanese pragmatic marker: Elaborative function by ""Nanka"""

− 5 −
人間研究　第 59 号　2023
今井康雄教授のご経歴・ご業績
1955 年 1 月 3 日生まれ
［学歴］
1973 年 3 月　 岐阜県立斐太高等学校卒業
1977 年 3 月　 広島大学教育学部教育学科卒業
1979 年 3 月　 広島大学大学院教育学研究科博士前期課程（教育学専攻）修了
1982 年 3 月　 広島大学大学院教育学研究科博士後期課程（教育学専攻）単位取得退学
1982 年 10 月 
～ 1984 年 9 月 ドイツ学術交流会奨学金によりゲッティンゲン大学に留学　　
［職歴］
1984 年 10 月　 広島大学教育学部専任講師
1987 年 4 月　 東京学芸大学教育学部専任講師
1990 年 4 月　 東京学芸大学教育学部助教授
1997 年 4 月　 東京都立大学人文学部助教授
2000 年 4 月　 東京大学大学院教育学研究科助教授
2007 年 4 月　 東京大学大学院教育学研究科教授
2010 年 4 月　 東京大学教育学部附属中等教育学校校長（2012 年 3 月まで）
2013 年 4 月 日本女子大学人間社会学部教授（現在に至る）
2016 年 6 月 東京大学名誉教授
［賞罰］なし
［主な所属学会、委員歴・役員歴、および社会的活動］
日本教育学会
　　常任理事　2004 ～ 2011 年／ 2013 年～ 2021 年
　　事務局長　2006 ～ 2007 年／ 2009 年
　　『教育学研究』編集委員　1999 ～ 2000 年／ 2002 ～ 2003 年
　　『教育学研究』編集委員長　2009 ～ 2011 年
教育哲学会
　　理事　1998 年～現在
− 6 −
今井康雄教授のご経歴・ご業績
　　代表理事　2013 年～ 2019 年
　　『教育哲学研究』編集委員　1997 ～ 1999 年／ 2004 ～ 2005 年
　　『教育哲学研究』編集委員長　2006 ～ 2007 年
教育思想史学会
　　理事　1997 年～ 2021 年
　　事務局長　1997 ～ 2000 年
　　会長　2000 ～ 2003 年
教育史学会
　　『日本の教育史学』編集委員　2011 年～ 2013 年
日本学術会議連携会員　2005 年～現在
東京大学教育学部附属中等教育学校学校評議員　2019 年～現在
［著書］
No 書名 出版社 発行年
1 反自然主義の教育思想―＜世界への導入＞に向けて（単著） 岩波書店 2022
2 モノの経験の教育学―アート制作から人間形成論へ（編著） 東京大学出版会 2021
3 ＜翻訳＞のさなかにある社会正義（共編著） 東京大学出版会 2018
4 メディア・美・教育―現代ドイツ教育思想史の試み（単著） 東京大学出版会 2015
5 変貌する教育学（共編著） 世織書房 2009
6 教育思想史（編著） 有斐閣 2009
7 キーワード現代の教育学（共編著） 東京大学出版会 2009
8 Concepts of Aesthetic Education. Japanese and European Perspectives
 （共編著） Waxmann 2007
9 メディアの教育学―「教育」の再定義のために（単著） 東京大学出版会 2005
10 子どもたちの想像力を育む―アート教育の思想と実践（共編著） 東京大学出版会 2003
11 近代教育思想を読みなおす（共編著） 新曜社 1999
12 ヴァルター・ベンヤミンの教育思想―メディアのなかの教育（単著） 世織書房 1998
［論文］
No 論文名 雑誌名 巻 号 頁 発行年
1
Material basis of learning: From a debate 
on teaching the area of a parallelogram in 
1980s Japan
Educational Philosophy and Theory 54 9 1386-1395 2022
2 教育哲学から見た成人教育―変容的学習論を中心に 月刊社会教育 786 62-68 2021
3
Perfektion durch Evolution? Zu den 
pädagogischen Konsequenzen der 
Evolutionstheorie
Paragrana. Internationale Zeitschrift für 
Historische Anthropologie 30 1 264-274 2021
4 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（六） 思想 1161 124-151 2021
5 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（五） 思想 1158 125-146 2020
− 7 −
人間研究　第 59 号　2023
No 論文名 雑誌名 巻 号 頁 発行年
6 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（四） 思想 1149 166-183 2020
7 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（三） 思想 1144 105-135 2019
8 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（二） 思想 1138 50-67 2019
9 世界への導入としての教育―反自然主義の教育思想・序説（一） 思想 1136 26-45 2018
10 芸術教育の可能性―予備的考察 子ども学論集 3 1-25 2017
11 教育にとってエビデンスとは何か―エビデンス批判をこえて 教育学研究 82 2 2-15 2015
12 学習の経験とメディアの物質性―「示すこと」の教育理論に向けて 教育哲学研究 109 1-7 2014
13 Ding und Medium in der Filmpädagogik 
unter dem Nationalsozialismus
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 25（別冊） 229-251 2013
14
教育はどのように問われるべきか
―教育と福祉の関係を手がかりと
して
教育哲学研究 105 31-37 2012
15 「教育批判」の意味―ベンヤミンの「暴力批判論」を手がかりに 近代教育フォーラム 20 143-160 2011
16
Why does language matter to education? 
A comparison of Nietzschean and 
Wittgensteinian views
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 14 3 489-500 2011
17 教育において「伝達」とは何か 教育哲学研究 97 124-148 2008
18
Wittgensteins Dilemma. Zum Verhältnis 
von Körperlichkeit, Medialität und 
Imagination in der Erziehung
Paragrana. Internationale Zeitschrift für 
Historische Anthropologie 17 1 118-130 2008
19
From ʻPostwar Pedagogyʼ to ʻPost-Cold 
War Pedagogyʼ: An Overview of the 
History of Educational Theory in Japan 
1945-2007
Educational Studies in Japan: 
International Yearbook 2 57-73 2007
20
＜教育とメディア＞の歴史的編成
―ペスタロッチからバウハウスま
で
日本の教育史学 49 188-192 2006
21 Elemente des Widerstandes in der 
Medienpädagogik Adolf Reichweins
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 8 3 443-463 2005
22 教育学的メディア分析の可能性 教育学年報 10 321-351 2004
23 ニーチェの教養批判と言語批判 教育哲学研究 87 23-28 2003
24
Walter Benjamin and John Dewey: The 
Structure of Difference between Their 
Thoughts on Education
Journal of Philosophy of Education 37 1 109-125 2003
25
ワイマール期ドイツにおけるアカデ
ミズム教育学と芸術教育―美は教
育にいかなる困難と可能性を導き入
れたか
東京大学大学院教育学研究科紀要 41 41-65 2002
26 Erfahrung, Repräsentation und Virtualität 
in der Pädagogik
Jahrbuch für Bildungs- und 
Erziehungsphilosophie 4 22-45 2002
27 教育学の暗き側面？―教育実践の不透明性について 現代思想 30 5 202-219 2002
28
バウハウスの教育思想・試論―イッ
テンとモホリ =ナギの対比をとおし
て
教育学年報 8 385-427 2001
− 8 −
今井康雄教授のご経歴・ご業績
No 論文名 雑誌名 巻 号 頁 発行年
29 教育学の「ポストモダン」体験―日本の場合 教育哲学研究 81 1-6 2000
30 芸術教育と映画批判―コンラート・ランゲの場合 人文学報 298 29-49 1999
31
Neue Medien im Spiegel der 
pädagogischen Diskussion in Japan 
（1984-1996）
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 1 1 61-72 1998
32
Ein voll entwickelter Konstruktivismus 
des Subjekts. Die Situation des 
Menschenbildes der japanischen 
Gegenwart
Jahrbuch für Bildungs- und 
Erziehungsphilosophie 1 51-75 1998
33 メディア・美・教育―20世紀ドイツ教育思想史序説 近代教育フォーラム 6 81-98 1997
34
Massenmedien und Bildung. Eine 
pädagogische Interpretation der Adorno-
Benjamin-Kontroverse
Zeitschrift für Pädagogik 43 5 739-755 1997
35 見失われた公共性を求めて―戦後日本の教育学における議論 近代教育フォーラム 5 149-166 1996
36
Benjamin und Wyneken. Zur Entstehung 
des pädagogischen Denkens bei Walter 
Benjamin
Neue Sammlung 36 1 35-47 1996
37 ライフサイクルと時間意識 教育哲学研究 69 12-17 1994
38
Film und Pädagogik in Deutschland 
1912-1915. Eine Analyse der Zeitschrift 
Bild und Film
Bildung und Erziehung 47 1 87-106 1994
39
ヴァルター・ベンヤミンにおける経
験と教育―「プロレタリア子供劇
場のプログラム」の一解釈
東京学芸大学紀要 44 87-98 1993
40 ドイツ教育学の現在―「ポストモダン」のあとに 教育学年報 1 359-373 1992
41
フィルター・自己活動・回想―モ
レンハウアー『忘れられた連関』の
余白に
教育哲学研究 61 11-16 1990
42 教育学における＜目的 -内容 -方法＞図式への不満 教育哲学研究 56 61-64 1987
43 野村芳兵衞における「教育意識」否定の論理 広島大学教育学部紀要 35 1-8 1986
44 「社会化と教育」―西ドイツ教育学における議論から 教育学研究 51 2 12-23 1984
45 ジークフリート・ベルンフェルトにおける教育 =社会関係の構想 教育学研究 49 2 185-194 1982
46 グスタフ・ヴィネケンにおける社会批判的教育思想の両義性 教育学研究 47 3 199-208 1980
　


今井康雄教授のご経歴・ご業績

清水, 睦美

シミズ, ムツミ

Shimizu, Mutsumi

− 27 −
人間研究　第 59 号　2023
野田不二夫先生の定年ご退職に寄せて
教育学科
清　水　睦　美
    
野田不二夫先生は 2021 年度末で定年となりご退職になりました。教育学科一同、先生のご
退職を心よりお祝い申しあげます。
野田先生は 1976 年 3 月に東京学芸大学を卒業後、八王子市立第一小学校に赴任した後は一
貫して東京都の小学校現場で、算数科教育研究や教育行政を中心にご尽力されてこられまし
た。また 1980 年 4 月には東京都教育委員会から現職派遣で兵庫教育大学大学院に派遣され、
82 年 3 月には修士論文「現職教育の体系化についての基礎的研究（算数科現職教育の基底カ
リキュラム開発）」を提出され修士号を取得されました。その後、現場に戻られ、1998 年には
44 歳の若さで八王子市立稲荷山小学校校長に就任して以来、八王子市立川口小学校、八王子
市立長池小学校の校長を歴任し、2010 ～ 11 年度には八王子市公立小学校校長会会長に就任さ
れ、教育行政職のエキスパートとしての手腕を発揮されてこられました。2014 年 3 月に定年
退職されたあと、2014 年 4 月からは八王子市教育委員会研究主事を勤めておられましたが、
2015 年 4 月からは日本女子大学人間社会学部教育学科の特任教授として赴任され、以後 7年
間にわたって教職課程を中心とする業務に携わり尽力されてこられました。
ご専門は算数科教育で、特筆すべき業績としては、1990 ～ 91 年にかけて日本数学教育学会
教育課程検討委員として学習指導要領改訂へ向けての基礎的研究を行ったこと、2011 ～ 12 年
にかけて日本数学教育学会理事に就任していること、2012 年度には東京都算数教育研究会会
長に就任していることが挙げられます。あわせて、教育行政職としても、2001 年に東京都教
育委員会多摩教育推進委員会学校部会部会長として多摩地区小中学校の研究推進啓蒙活動を
行ったこと、2001 ～ 02 年にかけて八王子市教育委員会研究推進委員会委員長として八王子市
内小中学校の研究推進啓蒙活動を行ったこと等が特筆されます。また研究業績も多数あり、
「数学的な考え方・態度の指導事例集（3年）」（1992 年）、「東京都算数教育研究会研究発表会
報告書「全体指導と講評」（2014 年）、平成 23 年度使用（2008 年～ 2011 年）の小学校算数科
教科書（学校図書）、平成 27 年度使用（2012 年～ 2014 年）の小学校算数科教科書（学校図書）
及び東京書籍、学校図書、大日本図書の教師用指導書など執筆に関わってこられました。
日本女子大学では、前述の教育現場での実務経験を生かして、教職課程を中心とする業務に
精力的に携わってこられました。教職課程科目「教職基礎論」や小学校課程科目「算数科概
論」「初等算数科教育法」などの授業科目では、教育現場の状況を踏まえつつ、教員を目指す
学生に力をつけるべくきめ細かな指導をされておりました。また、「学校インターンシップ」
や「教育実習」に出向く学生に対しては、その不安を取り除くように勇気づけ、心配事には丁
− 28 −
野田不二夫先生の定年ご退職に寄せて（清水睦美）
寧な聞き取りとアドバイスをされていました。さらに、教員採用試験に向けた対策講座も担当
され、論文指導や面接指導など、試験前の不安いっぱいの学生の求めに応じて休む時間を削っ
て懇切丁寧に対応されておりました。こうした対応に多くの学生たちが勇気づけられ合格を手
にしていきました。
特任教授の任期である最初の 5年が終了した後の定年までの 2年間は、教育学科の求めに応
じて任期を更新してくださいました。この時期、教育学科は西生田キャンパスから目白キャン
パスへの移転という大事業があり、加えて、西生田と目白それぞれにあった教職課程委員会の
統合という事業に責任学科としての役割を果たす必要もありました。いずれの事業も莫大な労
力を必要とするものでしたが、野田先生には移転と統合がスムーズに進むように、様々なとこ
ろでご尽力いただきました。
このように野田先生のお仕事を振り返りますと、学生たちだけでなく、教育学科の教員も、
そして教職課程を中心として本学にも、先生は本当に大きな力を与えてくださったとあらため
て強く感じます。本当にありがとうございました。心より感謝申しあげます。


野田不二夫先生の定年ご退職に寄せて

野田, 不二夫

− 31 −
人間研究　第 59 号　2023
人を育て動かす　学級経営と学校経営
　
野　田　不二夫
     
    
Fujio Noda
１　はじめに
定年退職にあたり、私の歩んできた教職生活を振
り返りたいと思います。それが、学生の皆さんの今
後の生活や仕事の参考になれば幸いです。
２　学校経営は学級経営と同じ
教育とは「人を育てること」、経営とは「人を動
かすこと」と考えています。
まず、最初に思うことは、「学校経営は全く学級
経営と同じである」ということです。担任の時は
「いろいろな子どもがいて、その子のやる気を出さ
せて、束ねていく」というのが学級経営だと思って
いました。私の教育信念は「どの子にも　何か素晴
らしいものが　きっとある」です。このことは通知
表の袋の裏側に書いていました。通知表を書くたび
に、自分自身に確認してきたことです。校長となっ
てからも、「教職員一人一人を本当に生かしている
かな？」と常に自問自答してきました。
校長の時を思い返すと、いろんな教員や職員がい
ました。その一人一人の個性を伸ばすことが、学校
経営だと私は考えていました。人をいかに動かす
か。それが、学校の活性化や改革につながると信じ
ていたのです。
管理職を 22 年間していました。これだけ長く
やっていれば、教職員の件ではいろいろありまし
た。病気やけがをはじめとして、勤務時間内のこ
と・勤務時間外のこと・その他職場内外でのいろい
ろな人間関係等々……
いつ何時でも、このような件を適切に処置をする
ということが学校経営では大切です。日常の教育活
動を常に正常に進める必要があるからです。管理職
は何かあったとき、どう動くのかです。教職員のけ
がや事故では、すぐに現場に駆けつけるなどがその
例です。
これは校長会会長としての経営でも同じでした。
3・11「東日本大震災」のとき私は八王子市の校
長会会長でした。発生翌日の土曜日、市役所内の教
育委員会事務局に行きました。教育委員会の各職員
が出勤していました。八王子市では地震の影響で、
各学校の施設に被害が出ていましたので、主に施設
課の職員が現場に行き、校舎内外の補修をしていま
した。まだ、福島の原子力施設の問題は起きていま
せんでした。そのあとです。土日を経て福島の被害
が発生し、明けの月曜日から計画停電や給食の中止
等への迅速な対応が迫ってきました。当時の、教育
委員会幹部とはそれ以来、毎日遅くまで電話連絡等
で緊急対応を相談しながら進めました。そのような
危機対応をしつつ、それでも「教員のやる気を出さ
せる」ことを第一に進めました。
日々の激務で教員は疲れていました。教員はそれ
ぞれ教職の専門性を大学で学び、教職に夢を持ち希
望を持っていた時期が必ずあったはずで、その頃
の、その新鮮な気持ちに戻してあげることが一番大
切だと思っていました。それにはテクニックはいり
ません。「信じてあげて、任せること」が一番です。
勿論、学校での人とは、教員だけではなく、「教職
− 32 −
人を育て動かす　学級経営と学校経営（野田不二夫）
員全部」だということも忘れてはいませんでした。
教職員組織を動かすことを第一に、学校経営を進め
ました。　
３　シンプルな判断基準
教員としての、判断基準は難しいことではありま
せん。管理職でも同様です。学校教育で大事なこと
は、「子どもの教育にとってどうなのか」というこ
とです。「子どもにとって、いいのか悪いのか」と
いうシンプルな判断基準です。これだけが、判断の
視点です。
校長には、判断を迫られるいろいろな場面があり
ます。特に、教員の最後の 10 年 15 年ぐらい現場で
は大きな変革があり、上からいろいろな施策や制度
が下ろされてきました。これを、すべて教職員に丸
投げすることは管理職ではありません。先ほど言っ
た「判断基準の尺度」は「子どもにとってどうなの
か」です。
自分の学校で「子どもにとってどうなのか」判断
して、教職員に下ろすことが大切です。
いわゆる学校評価も同様です。学校評価の結果を
見て、教員が意欲を増しますか？教職員の締め付け
以外の何物でもありません。
私は、あの学校評価という制度ができてきてか
ら、保護者の学校に対する態度や考え方も変わって
きたように思います。「学校教育」をいわゆる「サー
ビス業」と間違えてしまっている「保護者」を作っ
てしまったのです。学校は子育てをしてくれるサー
ビス業者と勘違いしているのです。ある地域ではこ
の学校の調査のことを「保護者満足度調査」と言っ
ています。いいですか？誤解のないように言います
が、「保護者の満足度」で教育をしているのではあ
りません。保護者にとっては大変なことでも、やっ
てもらわなくてはいけないのです。これも、子ども
にとってどうなのか、という判断基準で進めなくて
はいけません。最終的に、子どもの教育でどのよう
に学校と保護者が協力していくかが大切です。
少々脱線しましたが、学校経営を進めるとき、校
長は自分の信念にのっとり行動をするということで
す。下に、校長のときに職員会議で教職員に配布し
た資料を引用します。
*****************************************
最近のように、変化の激しい世の中では、よほど
しっかり「自分自身の軸」を持っていないと、いろ
いろなことに左右されてしまいがちである。さら
に、気をつけていないと「鈍感」になってきて「真
実」を見極めることが出来なくなってしまうことも
ある。
「軸がぶれてしまうこと」そして「軸がぶれてい
るのにも気がついていない」ということが恐ろしい
と思う。そのままでは、自分自身の「教育観」が
まったく無くなってしまう。
このことは、私自身にも言える。当然、一人一人
の軸は違うわけだし、違うのが当たり前だと思う。
その「ひとりひとりの軸の良さを生かす」のが校長
の仕事だと私は考えているし、そうしてきた自負が
ある。だからこそ、校長としても、しっかりと自分
の軸をとらえていきたい。
*****************************************
教員としても、校長としても自分の教育に対する
軸をつねにぶれないようにすることです。それが
「学級経営」「学校経営」でも一番大切と思っていま
す。
４　年齢や経験に応じた学校経営
校長もその年齢と経験で経営が変わってきます。
経歴に書きましたように、私が教頭になったのは
38 歳、教職員全員が私より年上でした。
また、校長になったのが 44 歳。経験も指導力も
ない管理職が選ぶ道は、「直接的学校経営」しかな
かったのです。どうしたかというと、直接「子ども
に働きかけ、直接保護者と向き合う」ことしかない
のです。
まずは、教育の主体である「子ども」に直接働き
かけました。一緒に遊んで、勉強したという原点に
戻りました。次は「教職員」「保護者」「地域の方々」
です。「直接的学校経営」→「間接的学校経営」→
「教育の原点に戻る」というように進んでまいりま
した。原点に戻るとは、最初の新卒のときのような
日々を過ごすことですし、そう過ごせましたし、幸
せなことでした。　　　　　
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人間研究　第 59 号　2023
５　授業のできる管理職
学校で一番大切なのは「授業」です。だから、校
長にとっても、教員にとっても大切なのは授業で
す。
民間出身校長というのが一時話題になった時があ
りました。最近は、少々下火になってきましたが…
校長としての資格は「授業ができるか、できない
か」にあると私は思っています。ですから、教員免
許状があるなしは関係ありませんし、教師としての
経験もあるにこしたことはありませんが、特に要ら
ないです。ですから、その条件「授業ができるか、
できないか」があれば民間出身の校長でもいいです
し、たとえ教員出身でも、授業のできない校長を私
は認めません。
2 つの理由があります。
一つは、校長自身として、毎日が授業です。話す
ことが多いですよ。子どもの前や、保護者の前で話
すことはすべて授業です。校長の話は卒業式、入学
式でも授業です。
もう一つの意味は、授業で教員を指導できる専門
性です。私は、算数を通して授業研究を進めてきま
した。校長でも、算数の授業は毎年のようにやりま
した。日本女子大学の特任教授になってからもやっ
ていました。
私が、最初の校長着任は、7 月 1 日発令です。前
任校長は様々な事情で病気休職になり、嵐の中の学
校に、7 月 1 日飛び込んだのです。学校全体が荒れ
ている中での、スタートでした。子どもも保護者も
教師も地域もすべて校長には冷たい視線でした。こ
こで何をしたかというと、先ほど述べた「直接的経
営」です。
まず、子どもから自分の方へ眼を向けようと考え
ました。でも、そのような状態ですから、着任のあ
いさつもできませんでした。1 か月くらい経ったこ
ろでしょうか、「では私が授業をする。全クラス授
業をする。いつでも、どの教科領域でもいい」と言
いました。教員は私が算数専門をもちろん知ってお
りましたが、希望を取ったら、全クラスが算数以
外。体育や道徳・国語が多かったです。子どもをま
ずは味方にするということで、2 学期 3 学期と授業
をしました。指導案を全員に配り、いつでも見にこ
いというスタンスです。ここから、子どもも教員も
変わり始めました。これが、私の学校経営のスター
トです。
校長の仕事場は校長室ではなく、教室だったこと
を実感しました。
６　おわりに
タイトルに「人を育て動かす学級経営と学校経
営」となっていますが、はたしてその通りに書けた
かどうか不安です。私の経験からの事例を述べただ
けに、終わってしまいました。
教職を振り返った時、いろいろと大変なことはあ
りましたが、今となっては、子どもに関することで
は楽しい良い思い出ばかりです。教職を選んで良
かったと強く思っています。校長職としても、良い
思い出はたくさんできました。
学生の皆さんは、この 3 年間コロナ禍での大学生
活はとても大変だったと思います。また、これから
の社会人生活でも、日々大変な毎日かと思います。
健康に留意され毎日の学業や職務に励みますよう、
この文章が多少参考にでもなれば幸いです。最後ま
で読んでいただきありがとうございました。
日本女子大学での 7 年間は良い思い出ばかりの毎
日でした。それも、学生の皆さんや教職員の皆さん
のおかげと思っています。本当にありがとうござい
ました。日本女子大学の益々の発展を祈念していま
す。
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人を育て動かす　学級経営と学校経営（野田不二夫）


人を育て動かす　学級経営と学校経営

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