Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE)
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Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria
Get PDFThe interculturalization of educational practices is, today, one of the main challenges facing the 21st century school. To this end, the improvement of the intercultural competences of teachers seems to be a priority requirement, especially when it is carried out from a genuine collaborative and participatory approach. Based on this, this study was raised with the purpose of finding out the opinions and experiences of collaborative intercultural training of new teachers. To achieve this objective, ten novice teachers who worked in a Centre for Preferential Educational Care of Early Childhood and Primary Education in the Region of Murcia (Spain) participated. The study was carried out with a mixed methodological approach, using SPSS 21 and AQUAD 7 software. It is worth noting from the results obtained that, while novice teachers recognize the potential of collaborative culture for teaching professional development, the principle of collaboration has not been fully valued as a strategy for learning, but rather as a resource for institutional functioning. The lack of formal opportunities for intercultural collaborative training, both at the centre level and in their initial training, is filled by novice teachers through collaboration with the other members of the cloister. The findings of the study ultimately contribute to the proposal of a model of professional learning for teachers to value the diversity present in classrooms.La interculturalización de las prácticas educativas representa, hoy en día, uno de los principales retos a los que se enfrenta la escuela del siglo XXI. Para ello, la mejora de las competencias interculturales del profesorado parece constituir un requisito prioritario, sobre todo cuando esta se lleva a cabo desde un auténtico enfoque colaborativo y participativo. En base a ello, este estudio se planteó con el propósito de conocer las opiniones y experiencias de formación intercultural colaborativa del profesorado novel. Para el logro de este objetivo, se contó con la participación de 10 docentes noveles que desempeñan su labor en un centro de Atención Educativa Preferente de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia (España). El estudio se llevó a cabo desde un enfoque metodológico mixto, valiéndose para ello del software SPSS 21 y AQUAD 7. Cabe destacar de los resultados obtenidos que, si bien el profesorado novel reconoce la potencialidad de la cultura colaborativa para el desarrollo profesional docente, el principio de colaboración no acaba de ser plenamente valorado como una estrategia para el aprendizaje, sino más bien como un recurso para el funcionamiento institucional. La falta de oportunidades formales de capacitación colaborativa intercultural, tanto a nivel de centro, como en su formación inicial, es suplida por los docentes noveles mediante la colaboración con el resto de miembros del claustro. Los hallazgos del estudio contribuyen, en última instancia, a la propuesta de un modelo de aprendizaje profesional docente para poner en valor la diversidad presente en las aulas
Introducción del GeoGebra en el proceso de enseñanza–aprendizaje de Geometría a docentes en formación
Get PDFThis paper presents a didactic experience of the mediation of the GeoGebra software in the teaching–learning process of the Geometry III course in students of the bachelors degree in Mathematics Oriented towards Secondary Education at ISFODOSU. The methodology consists of cooperative classes between teachers and students, and they are supported in a variety of problematic situations by GeoGebra software which has a compendium of elements that allow different teaching-learning experiences, is easy to use and has robust graphic representations. Several experiences that were carried out in the classroom are described, proved a good participation and motivation of the students in the work of individual and collaborative classroom, in addition to the appropriation by the students of geometric knowledge in two- and three-dimensional Cartesian coordinates, as in polar coordinates.En este trabajo se presenta una experiencia didáctica de la mediación del paquete GeoGebra en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura Geometría III en estudiantes de la carrera Licenciatura en Matemáticas Orientada hacia la Educación Secundaria del ISFODOSU. La metodología consiste en clases cooperativas entre docente y estudiantes, y son apoyadas en una diversidad de situaciones problemáticas por el software GeoGebra, el cual posee un compendio de elementos que permiten plantear diferentes experiencias de enseñanza–aprendizaje, es de fácil manejo y posee representaciones gráficas robustas. Se describen diversas experiencias que se llevaron a cabo en el aula de clases, evidenciándose una buena participación y motivación de los estudiantes en el trabajo de aula individual y colaborativo, además de la apropiación por parte de los estudiantes de conocimientos geométricos tanto en coordenadas cartesianas de dos y tres dimensiones, como en coordenadas polares
Conocimiento y dominio de profesores sobre elementos del programa de Español
Get PDFTeaching and learning processes are characterized by being dynamic. This requires innovating educational programs and teachers mastering their content for teaching practice. This article studies, in the Mexican context, the knowledge and mastery of the Spanish 2011 program, of 87 teachers in service; 40 in elementary and 47 in high school. The instrument used explores the knowledge of the participants in relation to the purposes of teaching Spanish, curricular standards, specific competencies, didactic approach and role of the teacher. The data show that, although teachers know how and why they teach Spanish in Basic Education, they have not appropriated the elements of the program. The results highlight different challenges in relation to the subject. As a proposal, spaces and accompaniment that promote reflections, analysis and discussion are suggested, in order to achieve better results in language teaching and learning processes.Los procesos de enseñanza y aprendizaje se caracterizan por ser dinámicos. Esto requiere de innovar los programas educativos y que el profesor domine el contenido de ellos para su práctica docente. El presente texto reflexiona sobre los conocimientos y dominio del programa de Español 2011 de 87 profesores en servicio, 40 son de primaria y 47 de secundaria. El instrumento utilizado explora los conocimientos de los participantes en relación a los propósitos de enseñanza del español, estándares curriculares, competencias específicas, enfoque didáctico y rol del profesor. Los datos muestran que aunque los profesores saben cómo y por qué enseñan español en educación básica, ellos no se han apropiado de los elementos del programa. Los resultados evidencian diferentes retos en relación al tema, como propuesta se sugieren espacios y acompañamiento que promuevan reflexiones, análisis y discusión a fin de lograr mejores resultados en procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua
Aceptación de la violencia de género en docentes de escuelas públicas
Get PDFGender-Based Violence (GBV) is a problem in education and health systems across Latin America. The Dominican Republic consistently shows high rates across several types of GBV. Due to the aforementioned reasons, this study explores how the acceptance of three types of GBV impacts the beliefs of primary school teachers regarding the abilities of girls and boys in different academic disciplines. The subjects are Reading and Writing, Mathematics, Science, and Physical Education. In the Dominican Republic, the response to GBV is typically reactive to specific events of victimization. There is little local data on the cognitions and attitudinal barriers to violence prevention that allow scientists to identify change and preventive school-based programs. Through a prospective, cross-sectional, correlational study design, we found that teachers generally accept myths or stereotypes about GBV generally blaming women for their victimization. Similarly, they accept stereotypes about academic skills based on the female or male gender, especially for Mathematics, for which the model explained 12% of the variance. This study indicates that the educational environment not only replicates social inequalities, but that these biases also impact the assessments students receive form their teachers.Por esta razón, este estudio exploró cómo la aceptación de tres dimensiones de la VG impacta las creencias de docentes de primaria con relación a las habilidades de niñas y niños en distintas asignaturas escolares. Las asignaturas escolares fueron Lectura y Escritura, Matemáticas, Ciencias y Deportes. En República Dominicana la respuesta ante la VG suele ser asistencial y reactiva a un suceso. Existe poca evidencia local sobre cogniciones y barreras actitudinales hacia la prevención de la violencia que permitan identificar cambios y acciones preventivas en la escuela. A través de un estudio con un diseño prospectivo, transversal y correlacional se evaluó el impacto de la aceptación de mitos de la VG en el ámbito escolar. Encontramos que los docentes por lo general aceptan mitos sobre las distintas formas de violencia de género, generalmente culpabilizando a las mujeres por su victimización. De igual manera aceptan estereotipos sobre habilidades académicas en función del género femenino o masculino, especialmente para las matemáticas, para la cual el modelo utilizado explicó un 12% de la varianza. Este estudio señala que el entorno educativo no solo replica desigualdades sociales, sino que, además, estos sesgos impactan las valoraciones que reciben los estudiantes por parte de sus docentes
An Objetive Empirical Teaching Evaluation Metric at a Southeastern US Public University
Get PDFThe marginal contribution of faculty to student learning at an AACSB-accredited College of Business Administration in a public university located in a southeastern state in the United States (U.S.) is measured for the first time by an objective quantitative method. Student cumulative Grade Point Average (GPA), centralized to avoid grade inflation relates to the partial amount of credit hours each teacher devotes to students. We proffer that the marginal contribution of the professor to student GPA earned per contact hour of instruction is the regression coefficient associated with the professor. Since the university uses GPA as a measure of progress, contribution to GPA is the professorial teaching contribution to the university objective. Such a teaching contribution is consistent with the professor’s assignment of responsibility. The computational results of a five-year empirical data analysis are presented.La contribución marginal de los profesores al aprendizaje de los estudiantes en una Facultad de Administración de Empresas acreditada por AACSB en una universidad pública ubicada en un estado del sudeste de los Estados Unidos (EE.UU.), se mide por primera vez mediante un método cuantitativo objetivo. El Promedio Acumulativo de Calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés) de los estudiantes, centralizado para evitar la inflación de las calificaciones, se relaciona con la cantidad parcial de horas de crédito que cada profesor dedica a los estudiantes. Consideramos que la contribución marginal del profesor al GPA del estudiante obtenido por hora de contacto de instrucción es el coeficiente de regresión asociado con el profesor. Dado que la universidad usa el GPA como una medida de progreso, la contribución al GPA es la contribución del docente al objetivo de la universidad. Dicha contribución docente es consistente con la asignación de responsabilidad del profesor. Se presentan los resultados computacionales de un análisis de datos empíricos de cinco años. 
Editorial
Get PDFEn esta ocasión, la Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE) dedica un número monográfico sobre la Educación Física (y Deportiva), como consecuencia de la colaboración, desde hace años, entre dos instituciones universitarias con especializaciones en esta área, el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y la Universidade de A Coruña (UDC).
Esta colaboración académica (docente e investigadora) se remonta ya a varios años, disponiendo de convenios específicos de mutuo beneficio, firmados por los rectores de ambas instituciones, y que culmina con la reciente entrada del ISFODOSU en la Red Euroamericana de Actividad Física, Educación y Salud (REAFES), y en su Junta Directiva y que, entre otros eventos, cuenta con la organización de un Congreso Iberoamericano, bianualmente.
La implicación del ISFODOSU en la REAFES ha sido especialmente directa y profunda desde su adhesión que, fruto de ella, en Santo Domingo (República Dominicana) se ha realizado, este mismo año (2019), el III Congreso Iberoamericano de la red, siendo el ISFODOSU el organizador de este último y extraordinario evento.
Ha sido, en el seno de esta red REAFES donde, tras contactos y reuniones entre los responsables de RECIE y miembros de la Junta Directiva de REAFES, se encarga este proyecto monográfico a dos responsables de la red, el Dr. D. Francisco Carreiro da Costa (Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologías, Lisboa-Portugal) y el Dr. D. Miguel González Valeiro (Universidade da Coruña, A Coruña-España).
Atendiendo al contexto geográfico, cultural y académico de ambas instituciones (ISFODOSU y REAFES) se decide la participación de todos los países integrantes de la red, realizando el encargo de los artículos del presente monográfico, al menos, a una universidad de cada país, además de incluir a Venezuela.
Así, y como se puede comprobar, se ha realizado un documento final con artículos elaborados entre grupos de trabajo de la República Dominicana (ISFODOSU), Colombia (Universidad de Antioquia), Chile (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación), México (Universidad de Guadalajara), Portugal (Universidade Lusófona de Humanidades y Tecnologias) y España (Universidade de A Coruña), habiendo invitado a participar a Venezuela y a la Universidade de Vigo (España), para culminar un número monográfico con diferentes temáticas que abordan la Educación Física desde diferentes perspectivas.
Destacar que en el primer artículo de este número, se ha realizado un esfuerzo por todos los firmantes, ya que se ha elaborado un documento comparativo de la situación en cada uno de los países, lo que ha obligado a varias fases de envío de información, revisión, modificaciones, …. hasta llegar a un producto final que se puede considerar novedoso, ya que no existía una comparación de los sistemas escolares (educativos y deportivos) de los países que componen la REAFES.
El resto de los documentos se centran en abordar el estudio y conocimiento tomando como eje central la Educación Física y, a partir de ella, estudiarla como un proyecto innovador y de transformación, como un tratamiento de calidad, como un elemento nuclear en la diversidad y el género, como base para proyectos deportivos institucionales en centros escolares, vinculada a la discapacidad, a la acción evaluativa del profesorado, a sus programas de formación, etc.
Deseando que este monográfico sea de su agrado y responda a las expectativas que hayan podido generar los lectores de RECIE, sólo deseo felicitar a los responsables institucionales por estimular estas colaboraciones y proyectos, y agradecer a los autores sus trabajos demostrando, una vez más, que lo internacional es puramente geográfico, ya que la investigación y la transferencia del conocimiento no entienden de límites espaciales, idiomáticos, o culturales, sino que la Educación Física, en este caso, creó la magia del trabajo grupal, cooperativo... y muy bien hecho
Intervenciones de orientación para edificar fortalezas en niñas, niños y adolescentes
Get PDFStrengths building is essential for boys’ and girls’ present and future development. Studies carried out in different Latin American countries agree that with this perspective, so that obstacles to development, especially of populations affected by conditions of inequality, are prevented. This paper discusses ways in which Guidance professionals can counteract the difficulties that the student population often faces, especially those who are at risk. It is based on a preventive perspective, which emphasizes the desirability of addressing difficulties from early stages. The purpose is to emphasize the importance of Guidance interventions, in the promotion of student development, as well as in their protection from the adverse effects of adversity. A review of the theory about human strengths and resilience was carried out, which underpins the relevance of the promotion of counselees’ potentialities. The conditions for resilience and development, as well as ways in which they interact, are presented. Additionally, specific information about three of the difficulties that elementary and secondary school students more frequently face: academic difficulties, behavioral problems, and family situations, are discussed. The available knowledge must be connected with the multiplicity of actions that are implemented from the educational institutions for the benefit of their students.La edificación de fortalezas en niñas, niños y adolescentes es esencial para su desarrollo presente y futuro. Varios estudios realizados en diferentes países latinoamericanos coinciden con esta visión, en función de la prevención de obstáculos al desenvolvimiento, especialmente de poblaciones afectadas por condiciones de desigualdad. En este trabajo se discuten las formas en que los profesionales en Orientación pueden contrarrestar las dificultades que a menudo enfrenta la población estudiantil que se encuentra en condición de riesgo. Se parte de una perspectiva preventiva que recalca la conveniencia de atender las dificultades desde etapas tempranas. El propósito es enfatizar en la importancia de las intervenciones de Orientación, en la promoción del desarrollo del estudiantado, así como en su protección contra los efectos nocivos de la adversidad. Se realizó una revisión de la teoría acerca de las fortalezas humanas y la resiliencia, que sustenta las intervenciones de profesionales en Orientación para la edificación de las potencialidades de las personas orientadas. Se presentan los pilares de la resiliencia del estudiantado y las formas en que interaccionan. Además, se presenta información específica acerca de tres de las dificultades que con mayor frecuencia sufre el estudiantado de educación primaria y secundaria: dificultades académicas, problemas conductuales y situaciones familiares. Los conocimientos disponibles deben conectarse con la multiplicidad de acciones que implementan las instituciones educativas para el beneficio del alumnado
Fundamentos de un modelo de escritura basado en lo discursivo
Get PDFCurrently, written discourse production is considered as a social vehicle that allows the writer not only to present information, but to execute a series of cognitive processes to learn to learn, to learn to organize the texts ideas, write for a potential audience and according to the characteristics of the discursive genre to which the text is circumscribed. Therefore, writing represents a complex cognitive process that values the communicative purposes. The aim of this article is to reflect about the foundations of a discursive model for a hermeneutics of educational action that allows the transformation of writing within disciplines.Actualmente, la producción discursiva escrita es considerada como un vehículo social que permite al escritor no solamente presentar información, sino ejecutar una serie de procesos cognitivos para aprender a aprender, aprender a organizar las ideas de los textos, escribir para una audiencia potencial y según las características del género discursivo al que se circunscribe. Por consiguiente, escribir representa un proceso cognitivo complejo que valora los propósitos comunicativos. El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los fundamentos de un modelo discursivo para una hermenéutica de acción educativa que permita la transformación de la escritura dentro de las disciplinas
Motivación, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico: Impacto de metas académicas y atribuciones causales en estudiantes universitarios de educación de la República Dominicana
Get PDFThe purpose of this work is to make a correlational and differential assessment and analysis of motivational variables to prove the influence on the learning and Academic Performance of university students of Education. Specifically, with a sample of 1558 students (74.5% women and 24.5% men), with an average age of 21.7 years and from 22 university centers in the Dominican Republic, it is intended to know if the dimensions of the Attributional Processes, the factors of Academic Goals and Self-concept, besides to Self-efficacy, show, moreover, significant values ??of correlation with Learning Approaches and Academic Performance and, in addition, whether they have a potential and relevant predictive capacity on such Approaches of Learning and Academic Performance of the students themselves. The results show the existence of relevant significant correlations of the main factors and motivational variables with the Surface orientation Learning Approaches (Eorsp) and the Meaning and Understanding (Eorsg), as well as with the Academic Performance (Rendbach. Through predictive models with multiple linear regression analysis it has been verified that important factors of causal attributions, such as Attribution to Effort and Ability (Aec), and Learning Goals and study Organization (Maore), of learning Strategies and Organization of academic work (Eorta), as well as Self-efficacy (Aef) have a high predictive capacitty on both Learning Approaches (Eorsg and Eorsp) and a low predictive potential on Academic Achievement. Other variables such as Social Valuation Goals (Mvs), Performance Goals (Mr) and Failure avoidance Goals (Mef), as well as causal Attributions to Matters and Fate (Fms) have mean values ??of predictive capacity over Approaches Surface Learning (Eorsp). With these results considered relevant, conclusions and proposals aimed at improving the teaching/learning processes for teachers and students of education in the university centers of the Dominican Republic have been drawn up.Este trabajo tiene como finalidad hacer una valoración y análisis correlacional y diferencial de variables motivacionales para comprobar la influencia en el aprendizaje y el rendimiento académico del alumnado universitario de Educación. En concreto, con una muestra de 1558 estudiantes (74.5% mujeres y 24.5% varones), con una edad media de 21.7 años y provenientes de 22 centros universitarios de República Dominicana, se pretende conocer si las dimensiones de los procesos atribucionales, los factores de las metas académicas y del autoconcepto, además de la autoeficacia muestran, por una parte, valores significativos de correlación con los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico y, además, si poseen un potencial y capacidad predictiva relevante sobre dichos enfoques de aprendizaje y de rendimiento académico del propio alumnado. Los resultados muestran la existencia de correlaciones significativas relevantes de los principales factores y variables motivacionales con los Enfoques de Aprendizaje de Orientación Superficial (Eorsp) y al Significado y Comprensión (Eorsg), así como con el Rendimiento académico (Rendbach). A través de modelos predictivos con análisis de regresión lineal múltiple se ha comprobado que factores importantes de atribuciones causales, como Atribución al esfuerzo y a la capacidad (Aec), y de Metas de aprendizaje y organización del estudio (Maore), de Estrategias de aprendizaje y organización del trabajo académico (Eorta), así como la Autoeficacia (Aef) poseen una alta capacidad predictiva sobre ambos enfoques de aprendizaje (Eorsg y Eorsp) y un bajo potencial predictivo sobre el Rendimiento académico. Otras variables como las Metas de valoración social (Mvs), Metas de rendimiento (Mr) y Metas de evitación de fracaso (Mef), así como Atribuciones causales a las materias y a la suerte (Fms) poseen valores medios de capacidad predictiva sobre los Enfoques superficiales de aprendizaje (Eorsp). Con estos resultados considerados relevantes, se han elaborado unas conclusiones y propuestas dirigidas a la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje para el profesorado y alumnado de Educación de los centros universitarios de República Dominicana
