Tsurumi University & Tsurumi College: Institutional Repository / 鶴見大学・短期大学部機関リポジトリ

尾﨑, 正善

オザキ, マサヨシ

OZAKI, Masayoshi

― 85 ―
閉会の辞
閉
会
の
辞
尾
崎
　
正
善
閉
会
の
辞
に
移
り
た
い
と
思
い
ま
す
。
本
日
ご
発
表
下
さ
い
ま
し
た
、
橋
本
弘
道
先
生
、
宮
崎
展
昌
先
生
、
上
野
正
人
先
生
、
鮫
島
良
一
先
生
、
大
変
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
し
た
。
ま
た
、
長
時
間
に
わ
た
り
ま
し
て
会
場
に
て
ご
参
加
並
び
に
オ
ン
ラ
イ
ン
に
て
ご
視
聴
の
皆
様
方
、
大
変
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
し
た
。
御
礼
申
し
上
げ
ま
す
。
本
学
は
来
年
、
令
和
六
年
に
創
立
百
周
年
を
迎
え
ま
す
。
そ
の
基
を
築
か
れ
た
の
は
、
初
代
学
長
で
あ
る
中
根
環
堂
先
生
で
す
。
そ
の
教
育
の
理
念
、
現
在
の
大
学
に
繫
が
る
建
学
の
精
神
を
し
っ
か
り
と
振
り
返
り
、
問
い
直
す
こ
と
は
大
変
重
要
な
こ
と
で
あ
り
、
意
義
深
い
こ
と
だ
っ
た
と
思
い
ま
す
。
さ
ら
に
、
今
後
の
總
持
学
園
発
展
の
指
針
と
な
る
も
の
で
あ
り
ま
す
。
本
日
、
四
名
の
先
生
方
に
御
登
壇
頂
き
ま
し
た
。
そ
れ
ぞ
れ
の
視
点
か
ら
總
持
学
園
の
歴
史
、
建
学
の
精
神
、
現
在
の
教
育
実
践
を
通
し
て
み
る
学
園
の
教
育
指
針
、
そ
し
て
中
根
先
生
の
あ
げ
た
精
神
の
具
現
化
に
つ
い
て
様
々
ご
発
表
頂
き
ま
し
た
。
今
後
、
本
シ
ン
ポ
ジ
ウ
ム
の
発
表
が
学
園
の
教
育
に
活
か
さ
れ
る
こ
と
を
祈
念
す
る
と
と
も
に
、
本
学
園
が
ま
す
ま
す
発
展
し
、
多
く
の
児
童
・
生
徒
・
学
生
を
育
て
て
い
く
こ
と
を
重
ね
て
祈
念
い
た
し
ま
し
て
、
閉
会
の
辞
と
さ
せ
て
い
た
だ
き
ま
す
。
本
日
は
大
変
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
し
た
。
（
お
ざ
き　
ま
さ
よ
し
・
鶴
見
大
学
仏
教
文
化
研
究
所
客
員
研
究
員
）


Japanese

令和五年度鶴見大学仏教文化研究所公開シンポジウム・閉会の辞

正誤あり（関連サイト参照）departmental bulletin pape

田代, 一葉

タシロ, カヅハ

TASHIRO, Kazuha

“The reprint and explanation of ‘Shagyokushu’ composed by Gekkoin, Ietsugu Tokugawa’s real mother”

NISHIZAWA, Mihoko

西澤, 美穂子

ニシザワ, ミホコ

Scrap book of historical materials related to the Nagasaki Trade Office (Nagasaki Kaisho)

中川, 博夫

ナカガワ, ヒロオ

NAKAGAWA, Hiroo

Elementary study of HoujouMasamura’s waka poems

MASUDA, Naohiro

増田, 直広

マスダ, ナオヒロ

自然保育者のコンピテンシーに関する研究
Research on Competencies of Nature Childcarers
増田　直広
Naohiro MASUDA
１．はじめに
　現在、日本各地で自然保育の実践および研究が進められ
ている。「幼稚園教育要領」や「保育所保育指針」等には、
子どもの育ちの視点から子どもが自然との関わりを持つこ
との重要性が記載され、『環境教育指導資料 幼稚園・小学
校編』（2014）では、環境教育の視点から子どもが自然と
関わることの意義が指摘されている。
　保育現場では各々の保育観に基づいて自然体験が取り入
れられてきたが、2000年前後に取組みが始まった「森のよ
うちえん」がきっかけとなり、全国的に自然保育が注目さ
れるようになった。現在では、認可園や認可外保育施設、
保護者自主グループ、環境教育団体や施設、自然学校、青
少年教育施設など、子どもの健やかな育ちと学びにとって
自然とのふれあいが大切と考える多様な主体によって各地
で実践されるに至っている。
　また、2015年には長野県（信州型自然保育認定制度）と
鳥取県（とっとり森・里山など自然保育認証制度）で自然
保育の認定・認証制度が設立された。同様の制度を通して
自然保育の支援を行う自治体も増えており、2023年には千
葉県（千葉県自然環境保育認証制度）で認証制度が設立さ
れている。その背景には、自然保育が持つ子育て世代への
訴求効果により移住促進につながっていることがある。
　自然保育に関する研究については、2015年に日本自然保
育学会が設立され、研究や交流が行われている。日本環境
教育学会では、2013年～ 2015年度にプロジェクト研究「幼
児期における環境教育」において、幼児環境教育の側面か
ら議論され、近年では同学会北海道支部において自然保育
に関するフォーラムが開催され（2022）、書籍が発行され
ている（2023）。
　各地で自然保育の実践が増える中で、自然保育者（自然
保育指導者）の養成が求められている。自然保育を実践す
る主体ではそれぞれに指導者養成を行い、自然保育を進め
る各地の自治体や森のようちえん全国ネットワーク連盟、
環境教育関連団体などでも研修やフォーラムなどを開催し
ている。
　筆者は、自然保育を環境教育や ESD（持続可能な開発の
ための教育）の視点から考察し、「地域とのつながりを大
切にし、地域資源との間に相互作用を持つ保育」と捉えて
いる。その上で、鶴見大学短期大学部をはじめ、長野県飯
田市や神奈川県横浜市等で保育者を目指す学生や現役保育
者を対象に自然体験活動指導者養成講習会を通した自然保
育者養成を行っている（2023）。講習会の際には、受講者
から自然保育者に求められる資質や知識、技術を知りたい
との声を聞くことがあり、各地の実践者や研究者との意見
交換でも、同内容について議論することもあった。
　これらを背景に、本研究では自然保育者に必要とされる
コンピテンシーの検討を行った。その過程では、保育や自
然体験活動、インタープリテーションにおける指導者育成
指標に関する文献や資料を確認し、保育現場や保育を支援
する取組みの視察を行った。さらに、自然保育やコンピテ
ンシーに関する実践者や研究者と意見交換を行った。その
上で「自然保育者に求められるコンピテンシー」（以下、「本
コンピテンシー」）を作成し、本コンピテンシーを通した
自然保育者養成方法を検討した。
　
２．調査概要
 （１）指導者育成指標に関する文献調査
　近年、保育や自然体験活動、インタープリテーションに
おいて、指導者育成指標が整理されている。本研究では、
以下の資料を確認した。
①「保育者育成指標 1.0」2021（信州幼児教育支援センター）
　長野県では、2021年に5つの大項目と18の小項目で構成
される本指標を作成し、保育の質的向上や保育者のキャリ
アステージの見える化を図っている。同県では、信州型自
然保育認定制度（信州やまほいく認定制度）を通して、全
県的に自然保育を進めており、本指標の大項目「指導力向
上」の中の小項目の 1 つにも長野県における自然保育を指
す「やまほいく」が含まれている。本指標では、保育者のキャ
リアステージ毎に各項目に関する自己チェックシートが作
成されており、自己評価できるようになっている。
―67―
鶴見大学紀要， 第 61 号， 第 3 部， 67-74， 2024． 
〒230－8501　横浜市鶴見区鶴見 2-1-3 鶴見大学短期大学部保育科
   Department of Early Childhood Care and Education, Tsurumi University of Junior College, 2－1－3  
   Tsurumi, Tsurumi-Ku, Yokohama 230－8501, Japan.
②「インタープリテーションに携わる人材の育成指標」
2022（日本インタープリテーション協会）
　日本インタープリテーション協会では、従来からイン
タープリター・トレーニング・セミナーを行っており、同
分野の指導者養成を行ってきた。セミナーを休止していた
コロナ禍において、インタープリテーションに関わる人材
を５つのカテゴリーに分け、それぞれに必要とされる育成
指標（コンピテンシー）を整理したものが本指標である。
同協会では本資料に基づいて再設計したセミナーを、2021
年度から開催している。
③「JAPAN OUTDOOR LEADERS AWARD 2023 JOLA 
RUBRIC」2022（JAPAN OUTDOOR LEADERS AWARD
運営委員会）
　JAPAN OUTDOOR LEADERS AWARD は、アウトドア
フィールドにおいて人づくりを行う指導者を表彰するア
ワードで、2017 年度より開催されている。エントリーし
た指導者を評価するために作成されたものが上記ルーブ
リックである。5つの大項目と 13 の小項目から構成されて
おり、毎年更新されている。ルーブリックは、自己評価と
他者評価の 2 つを通して、自身の熟達度を確認できること
を特徴とする。本研究で作成したコンピテンシーでもルー
ブリックを採用している。
④「幼児期における環境教育のためのチェックリスト」
2016（日本環境教育学会）
　日本環境教育学会の 2013 年度～ 2015 年度プロジェクト
研究「幼児期における環境教育」において、成果物として
作成されたのが本チェックリストである。幼児期における
環境教育を実践する際に考慮すべき要点を 4 つの大項目と
して整理している。大項目にはチェック項目例が示されて
おり、これらをチェックすることによって現状や課題を知
ることができる。環境教育の視点から自然保育を捉えてい
る本研究として、参考とする資料である。
⑤「新たなナショナルスタンダード体験活動指導者養成カ
リキュラム」2016
　2013年度に試行が始まり、2016年度より正式に全国で展
開されている自然体験活動指導者の資格制度のベースとな
る養成カリキュラムである。指導者はリーダー、インスト
ラクター、コーディネーターの 3 つに分けられており、概
論（講習）と演習（オン・ザ・ジョブ・トレーニング）を通して、
資格を取得できるようになっている。前述の通り、筆者は
自然保育者養成において本カリキュラムに基づく講習会を
活用しており、受講者へのアンケート調査からその有効性
を見ることができる（2023 増田）。
（２）視察および研究会実施
　本研究につながる取組みをしている認可園や環境教育関
連団体・施設等を訪問し、活動の様子を視察し、意見交換
を行った。また、自然保育や環境教育、インタープリテー
ションの実践者および研究者と研究会を行い、自然保育者
養成やコンピテンシーに関する協議を行った。研究会の一
部は公開とし、参加者も交えての意見交換を行った。
①視察先
・認定こども園飯田市上村保育園
・認定こども園飯田市和田保育園
・認定こども園飯田市丸山保育園
・認定こども園飯田市竜丘保育園
・千代保育園
・認定こども園野あそびささはら
・幼保連携型認定こども園金沢泉丘こども園
・NPO 法人ガイア自然学校
・川崎市黒川青少年野外活動センター
・岐阜県立森林文化アカデミー森林総合教育センター
②研究会協働者
・浅井智子氏（自然育児森のわらべ多治見園）
・神田浩行氏（くすのき自然クラブ）
・田中住幸氏（札幌大谷大学短期大学部）
・寺元美代氏（自然あそびインストラクター）
・松本信吾氏（岐阜聖徳学園大学）
・森田千穂氏（おひさま保育室）
・山路歩氏（NPO 法人体験学習研究会）
・山田菜緒子氏（金沢大学）
３．自然保育者に求められるコンピテンシー
　（１）自然保育者に求められるコンピテンシーの概要
　上記調査等を踏まえて、本コンピテンシーを作成した。
表面には、本コンピテンシーの概要や趣旨、対象者などを
記載している。また、後述する「保育者としての基本的な
あり方」や小項目の指標を付記し、熟達度を確認するため
の一助としている。
　裏面にはコンピテンシー表を記載している。本コンピテ
ンシーは、「保育者としての基本的なあり方」をユニバー
サルコンピテンシーとし、自然保育者のベースとしている。
その上に、3つの大項目「哲学・考え方」「自然保育の知識・
技術」「自然保育の安全」を設定した。「哲学・考え方」に
は3つの小項目（①自然への興味・関心、②自然保育・自然
体験活動・環境教育、③環境観）を設けた。「哲学・考え方」は、
以降の大項目や小項目を設定する上での土台となる重要な
要素と考えている。次に、「自然保育の知識・技術」には、
5つの小項目（④地域資源との関わり、⑤生活技術、⑥コミュ
ニケーション、⑦自然保育の発信、⑧自然保育の計画と展
開）を設けた。さらに、「自然保育の安全」には 2 つの小
項目（⑨安全教育（子どもが自ら安全行動をとれるように
なる教育）、⑩安全管理（保育者が子どもの安全を保障する
こと））を設けた。各小項目には、自然保育者が目指す姿
を付記している。
　筆者は自然保育を環境教育や ESD の視点で捉えており、
―68―
 
鶴見大学紀要　第 61 号　第３部
本コンピテンシーの要点となる「哲学・考え方」にそれら
の視点を取り入れている。現行の幼稚園教育要領の前文に
おいて、幼稚園には幼児が持続可能な社会の担い手となる
ための基礎を培うことが求められることが明記された。こ
れを受けて、保育に関するテキストや文献においては、領
域「環境」を中心に ESD や SDGs（持続可能な開発目標）
の記述が見られるようになっている。
　ルーブリック評価を採用したのは、各熟達度を具体的に
捉え自身の現状を見えやすくするためである。このことに
より、自己評価と他者評価の２つが行いやすくなり、自身
の熟達度を客観的に確認できるようになる。熟達度は 5 段
階としたが、必要となった際に設定できる 6 段階目の枠も
入れている。
　なお、本研究では自然保育者に求められるコンピテン
シーを職位や園、団体における職務分掌として捉えていな
い。コンピテンシーを個人の資質能力やあり方として捉え
ていることを付記する。
 （２）自然保育者に求められるコンピテンシーを通した自
然保育者養成
　自然保育者養成には、個人としての自己研鑽と組織とし
ての養成の２種があると考えられるが、今回は前者につい
て検討した。以下に本コンピテンシーを通した自己研鑽に
ついて述べる。
①「自然保育者に求められるコンピテンシー」を通した現
状の把握
　初めに、本コンピテンシーを活用して、自身の現状を把
握する。その際に、自己評価に加えて第三者に評価しても
らうことによって、客観的に自身の現状を知ることができ
る。それぞれの評価を突合せながら現状を確認する過程が
重要と考える。なお、自身の自然保育に関する考え方や活
動フィールド、保育内容によっては全ての項目が当てはま
らないことも考えられる。その場合は、自身に必要とされ
る項目に着目したり、熟達度の文言を置き換えたりするこ
とも必要となるだろう。
②現状に即した養成計画の作成
　①を通して把握した自身の熟達度（現状）を上げるため
には、どのような学びが必要か検討する。その際に、①で
協力を得た第三者や自然保育の研究者または実践者などの
協力者に参画してもらうことが望ましい。その上で、本コ
ンピテンシーの項目のうちどれにフォーカスしていくかを
決め、その熟達度をどの段階まで上げたいのかを検討し、
期間や学びの内容などを計画に落とし込む。本コンピテン
シーの項目は関連し合うものもあるため、1つの項目の向
上が他の項目の向上にもつながることもある。養成計画を
作成する際には、その点も考慮したい。
③講習と OJT の組合せ
　一般的な保育者養成においても、座学と各種実習（教育
実習や保育実習）によるカリキュラムが作られているよう
に、自然保育者養成においても講習（座学）と OJT（オン・ザ・
ジョブ・トレーニング／実地研修）の組合せが必要と考え
る。講習としては、保育者養成校の公開講座や保育関係団
体の講座が考えられる。項目によっては、環境教育や自然
体験活動、人間関係トレーニングに関する講習に参加する
ことも有効であろう。OJT 先としては自然保育実践園や乳
幼児を対象とした教育活動を行う環境教育関連団体、自然
体験活動施設などが考えられる。
④協力者とのふりかえり（中間評価）
　自身の学びを確認するために、①②で協力を得た第三者
や協力者と共にふりかえりを行う。②で設定した期間に応
じて、ふりかえりの回数や時期を設定する。その際には、
本コンピテンシーを活用することで、熟達度や進捗の確認
ができるだろう。
⑤養成計画に基づく総合評価
　養成計画に基づく取組みや学びを確認するために、協力
者と共に総合評価を行う。その際に本コンピテンシーを通
して現状を確認し、①や④との比較をする。総合評価を踏
まえて、さらに取組みを継続する場合や新たな項目に基づ
く自己研鑽をする場合は、再度養成計画を作成し、取組み
を進めていく。
４．今後の課題
　本コンピテンシーは、修正と見直しを重ねて作成したも
のであるが、現在のものが完成形ではない。時代に合わせ
て保育が変化しているように、本コンピテンシーも同様に
変わっていくものと考えているが、現時点での最善を目指
すためにも本コンピテンシーを自然保育関係者に活用して
もらうと共に、フィードバックを受けて改善していきたい。
　また、本コンピテンシーを通した自然保育者養成の有効
性を検証するためにも、自然保育実践園や今後の実践を検
討している園等の協力を受けて研究を継続していきたい。
さらに、本研究を通して組織としてどのように自然保育者
養成をしていくか課題としている園や団体が多いこともわ
かったことから、その視点での養成体系や本コンピテン
シーの活用方法を検討していきたいと考えている。
　今後は上記を課題として研究および実践を続けていきた
い。
謝辞
　本報告は、令和 4 年度「緑と水の森林ファンド」公募事
業「自然保育者に求められるコンピテンシーに関する研究」
の成果の一部である。
　本研究を進めるに当たって、視察および研究会の対応を
いただいた皆様に感謝申し上げる。
―69―
 
増田直広：自然保育者のコンピテンシーに関する研究
―70―
鶴見大学紀要　第 61 号　第３部
 
 
 
 
 
 
―71―
増田直広：自然保育者のコンピテンシーに関する研究
―72―
鶴見大学紀要　第 61 号　第３部
―73―
増田直広：自然保育者のコンピテンシーに関する研究
参考文献・引用文献
JAPAN OUTDOOR LEADERS AWARD 運営委員会（2022），
　　「JAPAN OUTDOOR LEADERS AWARD 2023 JOLA RUBRIC」
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2014），『環境
　　教育指導資料 幼稚園・小学校編』,東洋館出版社
増田直広（2023），「自然保育者養成における自然体験活動
　　指導者養成講習会の意義」，『鶴見大学紀要　第３部保
　　育・歯科衛生編』，第 60 号，69-74
増田直広（2023），令和４年度「緑と水の森林ファンド」　
　　公募事業「自然保育者に求められるコンピテンシーに
　　関する研究」調査報告書　
文部科学省等（2017），『平成 29 年度告示 幼稚園教育要領
　　保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育・保育
　　要領』，チャイルド社
日本インタープリテーション協会（2022），「インタープリ
　　テーションに携わる人材の育成指標」
日本環境教育学会（2016），「幼児期における環境教育のた
　　めのチェックリスト」
全国体験活動指導者認定委員会自然体験活動部会（2016），
　　「新たなナショナルスタンダード体験活動指導者養成
　　カリキュラム」
信州幼児教育支援センター（2021），「保育者育成指標 1.0」
―74―
鶴見大学紀要　第 61 号　第３部


Research on Competencies of Nature Childcarers

HASHIMOTO, Hiromichi

橋本, 弘道

ハシモト, ヒロミチ

― 3 ―
開会の辞
開
会
の
辞
橋
本
　
弘
道
本
日
は
鶴
見
大
学
仏
教
文
化
研
究
所
の
公
開
シ
ン
ポ
ジ
ウ
ム
に
ご
来
場
い
た
だ
き
ま
し
て
、
誠
に
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
す
。
今
年
は
昨
年
同
様
、
多
く
の
方
々
が
オ
ン
ラ
イ
ン
で
も
ご
参
加
い
た
だ
い
て
お
り
ま
す
。
重
ね
て
お
礼
申
し
上
げ
ま
す
。
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
す
。
本
日
は
先
ほ
ど
ご
紹
介
が
あ
り
ま
し
た
よ
う
に
、「
総
持
学
園
に
お
け
る
仏
教
を
基
と
し
た
教
育
の
歴
史
と
今
後
の
展
望
―
総
持
学
園
創
立
百
周
年
を
記
念
し
て
」
と
題
し
ま
し
て
公
開
シ
ン
ポ
ジ
ウ
ム
を
開
催
い
た
し
ま
す
。
総
持
学
園
は
二
〇
二
四
年
に
学
園
創
立
百
周
年
を
迎
え
ま
す
。
中
根
環
堂
初
代
学
園
長
が
目
指
し
た
仏
教
を
基
に
し
た
教
育
と
そ
の
歴
史
、
そ
し
て
、
現
在
の
教
育
を
概
観
し
、
今
後
の
本
学
園
の
教
育
を
展
望
し
て
い
き
た
い
と
思
い
ま
す
。
誠
に
簡
単
で
は
あ
り
ま
す
が
、
以
上
を
も
ち
ま
し
て
開
催
の
挨
拶
と
さ
せ
て
い
た
だ
き
ま
す
。
よ
ろ
し
く
お
願
い
致
し
ま
す
。
（
は
し
も
と　
ひ
ろ
み
ち
・
鶴
見
大
学
仏
教
文
化
研
究
所
副
所
長
）


令和五年度鶴見大学仏教文化研究所公開シンポジウム・開会の辞

SAMEJIMA, Ryoichi

鮫島, 良一

サメジマ, リョウイチ

On educating children to respect life

佐藤, 達全

サトウ, タツゼン

SATŌ, Tatsuzen

Essential Buddhist childcare for preserving the future of the earth and human life: considering global warming from a Buddhist perspective

Elementary study of Tokihiro-syu

SUZUKI, Shutaro

鈴木, 周太郎

30635735

スズキ, シュウタロウ

Acceptance of the Monitorial System in Schooling in British New South Wales in the First Half of the 19th Century

Not a member yet