University of Oslo (UiO): FRITT (E-Journals)
Not a member yet
5281 research outputs found
Sort by
Variable verb second in Norwegian main and embedded clauses
No full textNorwegian has verb second (V2) word order in main but not embedded clauses. Although as a first approximation V2 is a phenomenon characteristic of root clauses, it has long been known that it occurs also in a restricted set of embedded clauses in Norwegian, as in many, if not all, of the other North Germanic languages. Many Norwegian dialects in addition allow deviations from the standard V2 word order in main clause interrogatives. Hence, the asymmetric verb second pattern seems to break down in different ways in Norwegian. This study presents new data from a large-scale elicited production experiment targeting the placement of the finite verb in both main and embedded clauses in Norwegian. The distribution of deviations from the standard word order pattern, and the constraints on the environments where these are produced, will be of primary concern. While classic accounts of verb second analyse it as involving a macro-parameter, I will argue based on the collected production data that it is necessarily decomposed in several ways, with variation in both main and embedded clauses guided by clause type, assertion, and specific lexical items
Utforsking av religioner og livssyn med ulike metoder
No full textMed fagfornyelsen har KRLE-faget fått fem kjerneelement. Dette temanummeret undersøker det vi mener er den største nyheten blant dem: «Utforsking av religioner og livssyn med ulike metoder». Kjerneelementene uttrykker fagenes bærende ideer og fremmer arbeidet med dybdelæring. Slik Utdanningsdirektoratet definerer dybdelæring handler det både om innholdskunnskap og prosedyrekunnskap i fagene, metaperspektiv på egen læring og evne til å ta i bruk tilegnet kunnskap i nye sammenhenger (Udir 2019). I utviklingen av nye læreplaner ble læreplangruppene først engasjert i arbeid med å formulere kjerneelementene. Kjerneelementene som ble fastsatt for KRLE og RE er 1) Kjennskap til religioner og livssyn, 2) Utforsking av religioner og livssyn med ulike metoder, 3) Utforsking av eksistensielle spørsmål og svar, 4) Kunne ta andres perspektiv og 5) Etisk refleksjon. Beskrivelsen av innholdet i kjerneelement nr 2 lyder i sin helhet som følger:
Elevene skal undersøke og utforske kristendom og andre religioner og livssyn som sammensatte fenomener gjennom bruk av varierte metoder. Deres forståelse av religioner og livssyn utdypes og utfordres gjennom analyse av og kritisk refleksjon over kilder, normer og definisjonsmakt. Kjennskap til ulike syn på og definisjoner av religioner og livssyn inngår i kjerneelementet og er vesentlig for å forstå og håndtere mangfold.
I november (2021) ble konferansen «Utforsking av religioner og livssyn med ulike metoder i skolen» arrangert i Trondheim. Arrangør var prosjektet «Utforsking av religioner og livssyn med ulike metoder» i NTNU RE Research Group, i samarbeid med Prismet. Målet med konferansen var å bidra til forståelse av kjerneelementet og deling av ideer om hvordan det kan arbeides med kjerneelementet i lærerutdanning og grunnskole. Alle forskningsartiklene i nummeret springer ut fra denne konferansen, og kan knyttes til kjerneelementet i sin helhet, eller til ulike deler av det.Formålet med å vie et temanummer til dette ene kjerneelementet er å utforske det, slik det oppfordrer til utforsking av fagets emner: fra ulike perspektiv og med ulike metoder. Skribentene i dette nummeret er alle religionsdidaktikere med ulik faglig bakgrunn, og utgjør dermed «eit kritisk samvirke mellom ulike basisfaglege tradisjonar» (Brekke, dette nummeret, s. 51).Geir Skeie spør hva det innebærer for religionsdidaktikken at elevene skal utforske i faget og diskuterer forholdet mellom elevenes utforsking og vitenskapsfagene sin forskning. Sentralt i hans diskusjon er hvorvidt utforskingen skal imitere eller være inspirert av forskning. Øyvind Soltun Andreassen og Camilla Stabel Jørgensen analyserer kjerneelementet, og finner et ressursperspektiv på uenighet. Dette innebærer at elever skal bruke ulike former for uenighet, kompleksitet og mangfold som ressurs for å utvikle kunnskap om og forståelse for religioner og livssyn.
Øystein Brekke skriver om religions- og livssynsfaget som faglig konglomerat der ulike vitenskapsfaglige tradisjoner virker sammen, og ser kjerneelementet som en invitasjon til å arbeide med et bredt spekter av perspektiv og posisjoner i klasserommet. Han argumenterer videre for at en livssynsåpen fagontologi er en bedre ramme for slikt arbeid enn en sekulær fagontologi. Knut Aukland spør hvilken kunnskap vi vil at utforsking med ulike metoder skal lede til, og diskuterer forholdet mellom det å lære om religion og det å lære hvordan man kan lære om religion. Diskusjonen lander i en tabell over ulike kunnskapsformer i faget; en tabell han inviterer leseren til å være med å utvikle. Beate Børresen og Kåre Fuglseth beskriver og sammenligner filosofisk samtale og Tren tanken som utforskende arbeidsmåter, og diskuterer dem i lys av det danningspedagogiske paradokset. De argumenterer for at de to arbeidsmåtene til sammen gir ressurser til å takle paradokset, gjennom kombinasjonen av struktur og frihet for elevenes utforsking. Til slutt gjør Inge Andersland og Oddrun Marie Hovde Bråten rede for ulike forståelser av begrepene «religion» og «livssyn», og utforsker hvordan disse er synlige i læreplanens forskjellige deler. De argumenterer deretter for at spenningene og konfliktene som ligger i de ulike måtene å bruke begrepene på, kan brukes didaktisk for å tilrettelegge for elevers utforsking i faget. På ulike måter undersøker artiklene altså fagets metoder og normene som styrer metodevalg og metodebruk i kunnskapssøking – både i vitenskapelig forskning og i skolens undervisningspraksis. Vi tror derfor temanummeret kan gi en oversikt over sentrale diskusjoner og posisjoner i det fagdidaktiske forskningsfeltet. Siden fokus for temanummeret er kjerneelementet om utforsking med ulike metoder, er det rimelig at nettopp læreplanen undersøkes og analyseres i flere av bidragene. Prismet ønsker tilsvarende undersøkelser av flere av kjerneelementene velkommen, samtidig som vi inviterer til ytterligere analyser av og refleksjoner over et bredere utvalg av kilder som kan fortelle om religioner og livssyn som sammensatte fenomen. I tillegg til seks forskningsartikler, inneholder nummeret tre korte omtaler av den rykende ferske oversettelsen utForskerne: En ny tilnærming til religions- og livssynsundervisning i barneskolen oversatt fra The RE-searchers: A New Approach to Religious Education in primary schools. Omtalene er skrevet av 1) Bjarte Mongstad og Gunvor Wendel – to lærere som har brukt ressursen i sin tverrfaglige undervisning på ungdomstrinnet, 2) Camilla Stabel Jørgensen som har lest korrektur på den norske oversettelsen og 3) Rob Freathy – en av forfatterne av den engelske ressursen. Det er verdt å nevne at fem av de seks vitenskapelige artiklene i dette nummeret tematiserer nettopp the RE-searchers. Ny læreplan har ført til ny lærebok. I temanummerets siste bidrag anmelder Ragnhild Laird Iversen Innføring i KRLE-didaktikk. Undervisning i religion, livssyn og etikk i et flerkulturelt samfunn.
God lesing!
Ingunn Aadland, redaktør Camilla Stabel Jørgensen Øyvind Soltun Andreassen gjeste-medredaktøre
Avklaring og prøving: Filosofisk samtale og Tren tanken som utforskende arbeidsmåter
No full textThe article (“Clarifying and examining”) discusses the two method concepts Philosophical Inquiry (FS) and Teaching Thinking (TT) as exploratory methods in relation to the curriculum's requirements for exploration as a central method in the primary school’s RE-subject (KRLE) in Norway. The argument is that evaluation of all teaching methods in KRLE must consider the Bildung challenges in which this particular subject stands, seen in particular the teacher’s balancing between commitment and caution. The article argues that both FS and TT function well in that regard. The two method concepts complement each other and can promote both clarifying and examining practices. FS can use the more focused program in TT to help students stick to the actual case and help to learn solid content knowledge. TT can learn from the form of the philosophical conversation and break with traditions that inhibit active learning and critical thinking. It is essential that the activities of all kinds in this school subject are examining in a valuational way: Students shall take a stand, justify, and assess.
Keywords: Inquiry, explorative methods, Bildung, philosophy for children, dialogue, RE in the Norwegian school (KRLE), deep learningArtikkelen drøfter de to metodekonsepta Filosofisk samtale (FS) og Tren tanken (TT) som utforskende metoder i lys av læreplanens krav om utforsking som sentral metode i grunnskolens KRLE-fag. Vi argumenterer for at vurdering av alle arbeidsmåter i KRLE må ta hensyn til de spesielle danningsutfordringene som dette faget står i, særlig lærerens balansering mellom engasjement og varsomhet. I artikkelen argumenterer vi for at både FS og TT fungerer godt på den måten. Metodekonsepta utfyller hverandre og kan begge være både avklarende og prøvende. FS kan bruke det mer fokuserte opplegget i TT til å hjelpe elevene med å holde seg til saken og å lære fagkunnskap inngående. TT kan lære av den filosofiske samtalens form og bryte med tradisjoner som hemmer egenaktivitet og kritisk tenkning. Det viktigste for bruken av disse metodene og for utforsking generelt er at aktivitetene for elevene er prøvende i vurderende mening; Elevene skal ta stilling, begrunne og vurdere.
Nøkkelord: Utforsking, arbeidsmåter, danningspedagogikk, filosofi, filosofisk dialog, KRLE-faget, dyp lærin
Satellite ocean data can inform precision fishing
No full textCommercial fishing is important both economically and socially around the world. However, there is a need for fishing to become more efficient to maximise the protein caught to emissions released ratio. Predicting fish abundance and location using ocean predictors may enable greater fishing efficiency and precision. The recent release of catch data by the Norwegian Directorate of Fisheries stimulated the Nordic AI Meet to initiate a competition to apply artificial intelligence to increase commercial fishing efficiency. Satellite ocean model predictions and data were used to predict gross catches of ten commercial fish species landed in Norwegian ports, seven days into the future. Random forest regression ensembles generated monotonic linear predictions of actual catch. Predicting the exact location of maximum landings in the future week was elusive, however the predicted distribution maps provide skippers with an additional tool to supplement their knowledge and experience and enable more precise and efficient fishing
MedAI: Transparency in Medical Image Segmentation
No full textMedAI: Transparency in Medical Image Segmentation is a challenge held for the first time at the Nordic AI Meet that focuses on medical image segmentation and transparency in machine learning (ML)-based systems. We propose three tasks to meet specific gastrointestinal image segmentation challenges collected from experts within the field, including two separate segmentation scenarios and one scenario on transparent ML systems. The latter emphasizes the need for explainable and interpretable ML algorithms. We provide a development dataset for the participants to train their ML models, tested on a concealed test dataset.MedAI: Transparency in Medical Image Segmentation is a challenge held for the first time at the Nordic AI Meet that focuses on medical image segmentation and transparency in machine learning (ML)-based systems. We propose three tasks to meet specific gastrointestinal image segmentation challenges collected from experts within the field, including two separate segmentation scenarios and one scenario on transparent ML systems. The latter emphasizes the need for explainable and interpretable ML algorithms. We provide a development dataset for the participants to train their ML models, tested on a concealed test dataset
Vimarśa: The Concept of Reflexivity in the Philosophy of Utpala and Abhinavagupta
No full textThe concept of vimarśa is foundational to the philosophy of Pratyabhijñā for multiple reasons. It is not just to confirm thereflexivity of consciousness that vimarśa occurs in this school. It is in this reflexivity that recognition as a fundamental character of consciousness is inscribed. Furthermore, it is due to vimarśa that the mirroring of consciousness is not just self-mirroring but also mirroring the other, the object that it grasps, and it is in this mirroring that consciousness synthesizes different modes, having synthesis its intrinsic nature. While the emergence of consciousness is depicted as non-temporal and non-sequential, the sudden emergence of consciousness underlies the synthesis of different modalities, making conscious event as both non-temporal and temporal, non-object directed and in that sense immanent and transcending its own horizon and reaching out to objects. 
Silence-cued stop perception: Split decisions
No full textBastian, Eimas, & Liberman (1961) found that listeners heard a [p] when a silence of more than 50ms was inserted between the [s] and the [l] in a recording of the word slit. It has long been known that silence is an important cue in stop consonant perception. Nevertheless, it is surprising that a short interval of silence can substitute for something as acoustically and articulatorily complex as a phoneme. In the present work, we replicate and expand upon this study to further examine the phenomenon of silence-cued stop perception. We demonstrate the ‘Split Effect’ in a previously unexplored set of environments, analyze factors that contribute to the identity of silence-cued stops, and lay the groundwork for further investigation of the acoustic and non-acoustic factors that contribute to this perceptual illusion. Our study demonstrates an experimental paradigm for studying the genesis of such effects synchronically and in a controlled setting
Exploring the Characteristics and Functions of Nonsuicidal Self-Injury in Patients with Severe Personality Disorders
No full textNonsuicidal Self-Injury (NSSI) is a major public health problem. The present study covered three aspects of this behavior in an outpatient population with severe personality disorders. First, we compared a group that engaged in NSSI to a control group that did not. Second, we looked at the characteristics of the behavior. Third, we explored what the patients think are the reasons for NSSI.
50 (41%) of 121 patients had experienced NSSI during the seven-month data collection period. We found that the NSSI most often occurred in the evening (60%) and while being alone (82%). The most common forms of NSSI were the use of bodily force in some form (48%), followed by cutting (28%) and burning (10%). As triggers for NSSI, patients mentioned interaction with others and rising tension. Patients identified with both the ’distraction hypothesis’ and the ’self-punishment hypothesis’ as reasons for NSSI. They reported feeling less nervous and more relieved after NSSI, but also felt guilt about it.
Although further research is necessary and the current findings should be interpreted with caution, weconclude based on our findings that it might be helpful for patients with severe personality disorders to be askedby their caregivers on a regular basis whether they use/ have used NSSI. We furthermore recommend consideringmaking an adequate crisis prevention plan with the patients who engage in NSSI.Nonsuicidal Self-Injury (NSSI) is a major public health problem. The present study covered three aspects of this behavior in an outpatient population with severe personality disorders. First, we compared a group that engaged in NSSI to a control group that did not. Second, we looked at the characteristics of the behavior. Third, we explored what the patients think are the reasons for NSSI.
50 (41%) of 121 patients had experienced NSSI during the seven-month data collection period. We found that the NSSI most often occurred in the evening (60%) and while being alone (82%). The most common forms of NSSI were the use of bodily force in some form (48%), followed by cutting (28%) and burning (10%). As triggers for NSSI, patients mentioned interaction with others and rising tension. Patients identified with both the ’distraction hypothesis’ and the ’self-punishment hypothesis’ as reasons for NSSI. They reported feeling less nervous and more relieved after NSSI, but also felt guilt about it.
Although further research is necessary and the current findings should be interpreted with caution, weconclude based on our findings that it might be helpful for patients with severe personality disorders to be askedby their caregivers on a regular basis whether they use/ have used NSSI. We furthermore recommend consideringmaking an adequate crisis prevention plan with the patients who engage in NSSI
The Scope and Status of Sustainability Education in Out-of-School Settings across Denmark
No full textDenmark has a strong foundation in terms of sustainability, making the country an interesting backdrop for studying how the overarching sustainability agenda has shaped education practice. This study investigated the scope and status of sustainability education targeted at grade 4-6 students in Danish out-ofschool science education institutions, such as natural history museums, science and technology museums, science centres, zoos and aquaria. First, a desktop review took place to map educational programmes with sustainability content. Second, five representative programmes were selected for further study. Thematic analysis of observation field notes and interviews with educators and teachers yielded four themes that collectively defined the sustainability programmes: institution, formal education, content and pedagogy. The final sections of the paper contextualise these themes, and discuss their implications for sustainability education in out-of-school practice. The study concludes by offering reflections on constructive future pathways for sustainability education
Kreativ bearbeiding av en modell gjennom transformasjon og narrativ skriving på mellomtrinnet: Being inside the Bottle Garden Meaning-making in science education for 11-12 year-old students working with transformations and models
No full textStudien utforsker hvordan elever på mellomtrinnet (11-12 år) tar i bruk fantasi når de bearbeider fagkunnskap om kretsløp i naturen. Elevene har skrevet narrativer der de forestiller seg at de krymper og befinner seg inne i en modell (Flaskehagen), og slik transformasjoner er benyttet her kan de bidra til at elever kobler personlige erfaringer til fagstoff. Et utvalg på fem elevtekster analyseres kvalitativt på bakgrunn av en tredimensjonal forståelse for meningsskaping (Price & McNeill, 2013). To av tekstene er skrevet av flerspråklige elever, og naturfagundervisning i språklig heterogene klasserom («mainstreaming») blir belyst. Narrativene avdekker variasjon i elevenes erfaringer med språk og tekst, samt interesser og holdninger. Hverdagsoppfatninger uttrykkes og drøftes. Funn og drøfting indikerer at skriveoppdrag som gir mulighet for at elever bruker eget språk i en fiktiv virkelighet i en naturfaglig kontekst, kan åpne opp for nye perspektiver og legge til rette for bearbeiding av fagstoff.The article explores how 11-12 year-old pupils in linguistically diverse science classrooms utilize creative visual imaginations and mental models in meaning-making processes about life-cycles in a Bottlegarden. The students wrote narratives while imagining being inside a model (the Bottle-garden). Such transformations allow students to relate personal experiences to abstract scientific processes. Four student-texts are analyzed qualitatively. The tool for analysis is inspired by frameworks of creativity and meaning-making. The narratives revealed variation in the students´ experience with language and text, interests and attitudes. The findings indicate that writing-tasks giving students the opportunity to express themselves in imagined worlds in a scientific context, activates the students´ bodily experiences and emotions. This encourages meaning-making in different layers. The approach also represents a potential for formative assessment