Instituto Federal Santa Catarina: Portal de Periódicos do IFSC

Fontana, Filipe

Pereira, Milton

Análise comparativa de um sistema de injeção eletrônica de fonte aberta

Freitas, Daiane de

 
1º Seminário de Pesquisa, Extensão e Inovação do IF-SC, Campus Criciúma 
 
36 
 
O MOVIMENTO CONCEITUAL NAS PROPOSIÇÕES DO SISTEMA DE ENSINO DE 
DAVYDOV 
Daiane de Freitas,1 Ademir Damazio,2 Josélia Euzébio da Rosa,3 Marlene 
Beckhauser de Souza Böger4 
 
1,2,4 
Universidade do Extremo Sul Catarinense. 
3 
Universidade Federal do Paraná 
1
daydfreitas@hotmail.com 
 
Palavras-Chave: Movimento, Abstrato, Concreto.
INTRODUÇÃO 
A presente pesquisa, em andamento, está vinculada a um 
projeto mais amplo do Gpemahc em que o objeto de 
investigação é o movimento de pensamento proposto no 
Sistema de Ensino de Davydov com base nos 
fundamentos do materialismo histórico-dialético. Davydov 
(1982) diz que é papel da escola desenvolver o 
pensamento teórico das crianças por meio da apropriação 
dos conhecimentos científicos, em detrimento do 
pensamento empírico, que opera mediante os 
conhecimentos cotidianos. O processo direcionador, que 
expressa a natureza do pensamento teórico, é o da 
ascensão do abstrato ao concreto (DAVYDOV, 1982). Na 
especificidade deste, adotamos as categorias do abstrato 
e do concreto. O objetivo consiste em investigar o 
movimento entre abstrato e concreto, nas proposições do 
Sistema de Ensino de Davydov para o ensino do conceito 
de número no primeiro ano do Ensino Fundamental.  
METODOLOGIA 
Foi necessária uma imersão na literatura, com delimitação 
para as relações entre abstrato e concreto. Nesse sentido, 
realizamos três ações de estudos inter-relacionadas a: 1) 
conotação habitual subjacente aos procedimentos de 
ensino comumente utilizados no Brasil; 2) relação entre 
ambos na lógica dialética; 3) e manifestação destes nas 
proposições do Sistema de Ensino de Davydov para o 
ensino de matemática no primeiro ano do Ensino 
Fundamental (ГОРБОВ, 2008).  
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
No ensino habitual, o material abstrato, em particular os 
símbolos expressos por letras, aparece somente no final 
do estudo de um determinado conceito. Eles servem 
como meio para fixar as propriedades conceituais que são 
reveladas pelas crianças no processo de solução de 
muitos problemas concretos. Assim, o conceito é 
apresentado aos estudantes como algo pronto e acabado, 
em detrimento da realização das ações que revelam sua 
gênese. Isso faz com que os procedimentos de ensino se 
limitem à operacionalização estéril dos conceitos na sua 
forma já elaborada, partindo das particularidades e traços 
externos de objetos e fenômenos sem relação com a 
natureza interna do conceito. No sistema de ensino 
proposto por Davydov, o material abstrato é introduzido 
relativamente cedo, serve como meio para que os alunos 
se apropriem dos fundamentos da ação objetal. Desse 
modo, o abstrato é considerado como categoria 
mediadora do concreto, ou seja, “do concreto sincrético 
ao concreto síntese, o pensamento opera analiticamente”. 
(GIARDINETTO, 1991, p. 12). De acordo com Giardinetto, 
é das determinações abstratas que o pensamento 
promove, num movimento de síntese, uma articulação de 
suas partes, fazendo com que a imagem do objeto deixe 
de ser um todo caótico, transformando-se em todo coeso, 
compreendido em sua essência, na unidade de suas 
múltiplas determinações. Nas relações matemáticas, as 
abstrações podem ser produzidas com fórmulas 
expressas por meio de letras. Nessas fórmulas se 
apresentam os resultados das ações realizadas real ou 
mentalmente com os objetos, isto é, suas significações 
são abstrações da realidade objetal. Essas 
representações espaciais (segmentos, retângulos...) 
permitem que as crianças realizem transformações reais, 
cujos resultados podem ser supostos e/ou observados, 
pois os mesmos proporcionam reflexões sobre as 
grandezas, como comprimento, área, volume e massa. 
Nesse movimento, contemplam-se as relações entre 
álgebra, geometria e aritmética. 
CONCLUSÃO 
Os resultados preliminares nos permitem acreditar que o 
movimento entre abstrato e concreto subjacente as 
proposições do Sistema de Ensino de Davydov para a 
matemática, no primeiro ano do Ensino Fundamental, 
ascende do abstrato ao concreto. Ou seja, o abstrato é o 
meio de captação dos fundamentos da ação objetal. 
AGRADECIMENTOS 
Gpemahc. Curso de Matemática. Programa Institucional 
de Bolsas de Iniciação Científica – PIC 
170/Unesc/UNAHCE. Universidade do Extremo Sul 
Catarinense (Unesc). Criciúma (SC), Brasil. Fapesc – 
Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado 
de Santa Catarina. CNPq – Conselho Nacional de 
Desenvolvimento Científico e Tecnológico.  Fumdes – 
Fundo de Apoio à Manutenção e Desenvolvimento da 
Educação Superior (Bolsa Mestrado). 
REFERÊNCIAS 
DAVYDOV, Vasili Vasilievich. Tipos de generalización 
en la enseñanza. 3ª ed. Habana: Editorial Pueblo y 
Educación, 1982. 485p. 
 
ГОРБОВ et al, Обучение математике. 1 класс: 
Пособие для учит0елей начальной школы (Система 
Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова). 2-е ида., перераб. - 
М.:ВИТА-ПРЕССб 2008. 128p. 
 
GIARDINETTO, José Roberto Boettger. A relação entre 
o abstrato e o concreto no ensino da geometria 
analítica em nível de 1° e 2° graus. Dissertação de 
Mestrado – Universidade Federal de São Carlos, São 
Carlos, 1991. 


Portuguese

O movimento conceitual das proposições do sistema de ensino de Davydov

Silva, Luciane de Oliveira

 
1º Seminário de Pesquisa, Extensão e Inovação do IF-SC, Campus Criciúma 
 
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A PRÁTICA NA SALA DE AULA: IDENTIFICANDO A PRESENÇA DE PROTEÍNAS 
NOS ALIMENTOS 
Luciane de Oliveira Silva,1 Maristela Gonçalves Giassi,2 Miriam da Conceição 
Martins,3 Paulo Rômulo de Oliveira Frota4 
1,2,3,4
Universidade do Extremo Sul Catarinense – Unesc 
1
sl_soraia@hotmail.com 
 
Palavras-Chave: Prática de Ensino, Experimentos, Proteína. 
 
INTRODUÇÃO 
A atividade física é reconhecida como fator essencial para 
se manter uma boa saúde. Nossos músculos são 
constituídos estruturalmente por proteínas, como a actina 
e a miosina que auxiliam na contração muscular. As 
proteínas são os componentes químicos mais importantes 
do ponto de vista estrutural, pois estão presentes em 
todas as partes da célula. São encontradas nos alimentos 
e constituídas por 20 aminoácidos diferentes, porém, sua 
quantidade e frequência podem variar dependendo do tipo 
de proteína. Além de proporcionar maior interação e 
participação dos alunos durante as aulas de biologia, o 
objetivo desta pesquisa foi destacar a importância vital 
das proteínas para os seres vivos e sua presença e 
ausência em certos alimentos como fígado de boi, amido 
de milho e ovo. 
METODOLOGIA 
O presente trabalho envolveu 22 alunos, do 1º ano do 
Ensino Médio da E.E.B. Walter Holthausen – Lauro Müller 
(SC), com faixa etária entre 14 e 16 anos, durante as 
aulas de biologia. Por meio de pesquisas bibliográficas, 
foram realizadas aproximadamente cinco aulas em que 
foram trabalhadas a definição e as características das 
proteínas. Na aula prática, os alunos, primeiramente, 
escreveram as iniciais dos alimentos que seriam 
analisados nos respectivos tubos de ensaio. Depois, 
foram acrescentados 3ml de água destilada com uma 
pequena porção de cada alimento selecionado. Em 
seguida, foram adicionadas cinco gotas de solução de 
sulfato de cobre a 0,5% e cinco gotas de hidróxido de 
sódio para observar os resultados da coloração final 
dessa mistura. 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
O papel das proteínas e dos aminoácidos está 
diretamente relacionado ao controle de todo o 
metabolismo realizado em nossas células. Dessa forma, 
sua função vai além da constituição estrutural, ou seja, 
sendo responsável pela reposição de material celular 
como enzimas, para a ativação de reações químicas 
corporais; e na produção de anticorpos, fortalecendo o 
sistema imunológico, defendendo o organismo das 
invasões de agentes externos. As soluções de sulfato de 
cobre e hidróxido de sódio serviram como indicadores da 
presença de proteínas. Dessa forma, constatou-se que o 
fígado é um alimento rico em proteínas, pois apresentou 
coloração mais escura (violeta), seguido pela gelatina em 
pó e da clara de ovo. Dos alimentos analisados, somente 
a maisena apresentou resultado negativo, com a 
coloração azul claro.  
CONCLUSÃO 
O presente trabalho possibilitou maior compreensão sobre 
o conteúdo estudado na aula de biologia. Assim, concluiu-
se que, ao adotar metodologias que priorizem a prática 
como forma auxiliadora na construção da aprendizagem, 
os alunos passam a ter maior interesse e participação 
durante as aulas. Por meio dessa atividade prática, os 
alunos envolvidos puderam perceber a presença ou 
ausência de proteínas em certos alimentos, como fígado, 
ovo e amido de milho. Verificou-se, assim, que o fígado é 
um dos alimentos mais ricos em proteínas. Uma das 
razões é que o fígado é um órgão que atua como uma 
glândula do corpo humano. Funciona tanto como glândula 
exócrina, liberando secreções num sistema de canais 
para a superfície externa, como glândula endócrina, já 
que libera substâncias no sangue ou nos vasos linfáticos. 
AGRADECIMENTOS 
Agradecemos a escola que nos proporcionou realizar o 
presente trabalho no seu espaço escolar, e os alunos, que 
se envolveram com muito entusiasmo nas atividades 
realizadas na busca de respostas para a pesquisa.  
REFERÊNCIAS 
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. 
Biologia: volume único. São Paulo: Ática, 2005; 
 
MORAES, Roque. Ninguém se banha duas vezes no 
mesmo rio: Currículos em processo permanente de 
superação. In: MORAES, Roque; MANCUSO, Ronaldo. 
(Orgs). Educação em Ciências: produção de currículos e 
formação de professores. Ijuí: Unijuí; 2004. p. 15-41; 
 
MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. 
E.P.U.  São Paulo, 1999; 
 
TAPIA, Jesus Alonso; FITA, Enrique Caturla. Motivação 
em sala de aula. Editora: Loyola: SP, 1999. 
 


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Análise comparativa de um sistema de injeção eletrônica de fonte aberta

O movimento conceitual das proposições do sistema de ensino de Davydov

A prática na sala de aula: identificando a presença de proteínas nos alimentos

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