Reitaku University Academic Repository / 麗澤大学学術リポジトリ

Japanese

裏表紙

田中, 俊弘

タナカ, トシヒロ

9000022731403

カナダにおけるフードバンクの展開と現状

鈴木, 大介

スズキ, ダイスケ

9000005878574

1000000535536

森田, 龍二

1423

モリタ, リュウジ

9000408678202

大学の食堂運営と補助制度 －損益分岐点分析とモラロジーからの考察－

石黒, 真愁子

1460

9000010646644

道徳教育と音楽教育との関連を図った道徳性の育成

近江, 啓太

1295

オオミ, ケイタ

9000347023937

人道介入、大国の「昔」

規程・奥付

表紙

中園, 長新

1466

ナカゾノ, ナガヨシ

教員と学生の相互交流を実現する「大福帳」型オンラインミニッツペーパーの運用と評価

道徳性を育む詩の力 : 孔子の詩観を中心に

福島, 博子

1484

修士論文要旨 
 
43 
 
いのちのつながりを実感する道徳科授業の実証的研究 
～「三方よし」の道徳性発達論の視点から～ 
福島博子 
 
1 研究主題と目的 
予測困難な時代を生きる児童生徒について、コロナ禍とも相まって、自殺やいじめ等
の増加など深刻な現状がある。筆者も現場で常にそのことと向き合ってきた。 
児童生徒に、「人はひとりではなく、大きないのちのつながりの中で支え合って生き
ていることを実感させ、その中で自らの未来を拓いていくことの大切さやそれを可能に
する力をつけていくこと」は、学校教育の責務であり、とりわけ、道徳教育そして、道
徳科の大きな役割である。 
道徳の教科化等に伴い、授業について、量的改善がみられるなか、質的改善を目指
すことが、児童生徒の実態等から考えて喫緊の課題である。授業の質的改善を目指し
た時、まずは、「道徳性の発達をどう捉えるのか」について明らかにすることが大切で
ある。 
本研究では、岩佐信道の「三方よし」の道徳性発達論に依拠し、これからの道徳科
の授業の在り方について考察していきたいと考え、研究のテーマを「いのちのつなが
りを実感する道徳科授業の実証的研究～『三方よし』の道徳性発達論の視点から」と
した。 
 
２ 道徳性の発達とは何か 
まず、「道徳性の発達をどう捉えるのか」について、本研究では、先行研究として、
ピアジェとコールバーグの道徳性の捉え方、また、その発達論について概観した。 
岩佐信道は、学校教育現場では、ピアジェの（道徳性）認知発達段階のその段階に
応じた個別の指導は実際には極めて困難であるとし、さらに、コールバーグのような
仮想の葛藤場面を用いた道徳判断中心の発達段階論ではない、「実際に直面した道徳
問題における人々の感じ方、さらには、行動を取りあげる発達段階論」の必要性をあ
げている。 
岩佐は、一つの心理学の発達段階に依拠する道徳教育について警鐘を鳴らしてお
り、心理学の個別的な発達理論よりも、すべての存在を統一的に捉える「三方よし」
修士論文要旨 
 
44 
 
の道徳性発達論を提唱している。 
 
３ 道徳科について現場の教師や生徒の捉え方 
 ところで、道徳教育及び道徳科授業について、現場の教師や生徒はどのように考え
ているのかを明らかにするべく、教師対象調査（令和２年 10月）、生徒対象調査（令
和３年４月）をそれぞれ実施した。 
生徒及び教師対象の調査からは、道徳科への期待とともに ① 魅力的な教材の開発  
② 考え、議論する道徳授業の工夫 ③ ICT の活用などの課題等が確認された。 
 
４ 「三方よし」の道徳性発達論から考える道徳科授業 
岩佐信道は、相互依存のネットワークについて、「人間は、大自然はいうまでもなく、
世界中の人々と支え合っており、決して一人では生きていけない。私はこうした状況を
『相互依存のネットワーク』と呼んでいる。」としている。 
孤独や不安感の中で、自分に自信がもてず、時には自ら命を絶ってしまうこともある
児童生徒に、岩佐が指摘する「相互依存のネットワーク」を実感させることは喫緊の課
題であり、筆者は、そのことがとりもなおさず、「Ｓociety 5.0 時代」を「豊かに生き
る力」を育む上での鍵になるのではないかと考えた。「相互依存のネットワーク」をも
っと真剣にみつめさせ、「大自然への感謝の心や、自分中心の心が和らぎ、接する人々
を大切な存在として思いやれるよう」にすることで、児童生徒に「いのちのつながり」
を実感させ、さらにそれを豊かなものにしていきたい。 
さらに、岩佐は、「道徳教育においては、『いのちのつながり』ということを、ただ抽
象的な言葉として知っているだけでなく、具体的、構造的に深い理解をもつことが必要
である」とし、「三方よし」の道徳性発達論を提唱している。 
そこで、岩佐の「三方よし」の道徳性発達論について、『つながるいのちのゆたかさ
のために―「三方よし」の道徳性発達論の展開―』¹他から、筆者が整理したのが次の
表１であり、その考え方を具体的に授業の中で生かしていく方法について考えることと
した。  
そして、岩佐の「三方よし」の道徳性発達論から道徳科の授業を見直し、研究を進
めていきたいと考え、本研究の仮説を「それぞれの内容項目の通底に『いのちのつな
がり（相互依存ネットワーク）』を意識させるような教材の開発や活用について考え、
修士論文要旨 
 
45 
 
実践すれば、子どもたちの道徳性の発達を促すことができるであろう。」とした。 
 
表１：「三方よし」の道徳性発達論 
＜定義＞ 道徳性：自分とすべての他者を大切にする心と行動 
１ 大切にされる対象範囲の広がり 
 ＊時間的、空間的広がり 
 ①「私」→ ②「あなた」→ ③「第三者」 
２ 主体における理性と感情の人格的調和 
＊心情がどの程度伴っているか。 
 ①「いやだからやらない」 ②「いやだけどやる」 ③「やる」 
 ④「（心配）だからやる」 ⑤「そうしたいから、やる」 ⑥「やることが楽
しい」 
３ 自分の考えを行動に移す際、多様な状況の要因をどれだけ考慮し、動員でき
たか。 
＊多面的・多角的な思考 
＊傍線等は筆者 
 
５ 「『三方よし』の道徳性発達論」から見直す道徳科授業の提案 
仮説に基づき、表２のように、「『三方よし』の道徳性発達論から見直す道徳科授業」
の四つの視点を提案した。 
 
表２：「三方よし」の道徳性発達論から見直す道徳科授業四つの視点 
１ いのちのつながり（相互依存のネットワーク）に気付かせる 
２ 道徳科授業の目標設定の見直し 
３ 生徒の多面的・多角的思考を促す視点を示す 
４ 「三方よし」の道徳性発達論からみた授業評価の活用 
 
さらに、視点４については、「三方よし」の道徳性発達論から見る授業評価の観点お
よびその段階の表（表３）を考案し、授業での実際の活用を試みることとした。 
 
修士論文要旨 
 
46 
 
表３：「三方よし」の道徳性発達論から見る授業評価の観点およびその段階 
段階 観点 
5 本時の主題を基に、自己及び人間の生き方を自分と相手だけでなく、より広
い視野から見つめている記述やよく生きようとする今後の行動への意欲が感
じられる記述がある。 
4 本時の主題について、他者の立場を意識した上で、自己を振り返り、自分の
言葉で記述している。 
3 本時の主題について、自分なりの記述がある。 
2 本時の主題について、特にふれた記述がない。 
1 本時の主題について、ほとんど興味関心がなかったことを示す記述がある。 
 
論文では、「三方よし」の道徳性発達論から見直す四つの視点に基づき、三つの中学
校での検証授業の様子とそこからの考察を述べた。 
授業の検証に際しては、生徒の授業後の記述を筆者作成の ①「三方よし」の道徳性
発達論から見る授業評価の観点およびその段階と ②「ユーザーローカル テキストマ
イニングツール」の二つの観点からの分析を試みた。 
それらの結果からは、四つの視点に基づく「三方よし」の道徳性発達論から見直す道
徳科授業についての提案の有用性が検証されたと捉えている。 
具体的には、視点１、視点２に基づく検証授業では、①「1授業 ＝ １内容項目」と
いう切り取られた観点から考える授業よりも、「内容項目 ×
かける
 いのちのつながり ＝ 1
授業」は、大きなくくりの目標設定の中で、様々な観点から生徒が自分の思いや考えを
伝え合うことができ、その学び合いを通して、生徒が本時の主題について深く考え、最
終的に一人一人の生徒が教材そのものからも「自分なりの納得解をもった」という実感
を得たのでは、と解釈できる結果を得た。 
 また、視点３に基づく検証授業からは、生徒が授業の中で「多面的・多角的」に考え
ることができるよう支援するために、教材中の登場人物について、身近な人から見た「そ
の人」や、さらに広く第三者からみた「その人」、時間的経過から考える「その人」な
ど、教材によっては、それを補う形で他の視点を明確に示すことが有効だとわかった。 
さらに、1時間の中で複数の教材を使って、「その人」だけでなく、他の人との生き方
修士論文要旨 
 
47 
 
の比較などもできるよう工夫した検証授業では、生徒はさらに「多面的・多角的」に深
く考えることができた。 
 
６ 研究のまとめと今後の展望 
検証授業の考察から、本研究の仮説である「それぞれの内容項目の通底に、『いのち
のつながり（相互依存ネットワーク）』を意識させるような教材の開発や活用について
考え、実践すれば、子どもたちの道徳性の発達を促すことができるであろう。」につい
ては、ほぼ検証ができたものと捉えた。 
また、本研究から、① 道徳科授業の目標設定の見直しから始める教師の意識改革、 
② 魅力的な教材の開発、③ 道徳性の発達の見取りについて、を今後も継続して研究し
ていく課題と捉えている。 
これからの時代を生きる児童生徒が、自らその未来を拓く力をつけることができるよ
う、さらに、「いのちのつながり（相互依存のネットワーク）を実感する道徳科授業」
を核として「いのちのつながりを実感する道徳教育」の充実について、今後も研究を重
ねていきたい。 
 
主な引用・参考文献 
¹ 岩佐信道（2020）つながるいのちのゆたかさのために―「三方よし」の道徳性発
達論の展開―『道徳教育学研究』麗澤道徳教育学会 
・ 岩佐信道（2018）「『三方よし』と相互依存のネットワーク」―道徳性発達研究の新
しい展開のためにー』日本道徳教育学会 第 336号  
・ 岩佐信道（1991）「リアル・ディレンマへの対応の分析に関する一考察「三方よし 
の道徳性発達論の試み」日本道徳教育心理学会総会発表論文集 
・ 岩佐信道（1992）『道徳判断の日米比較』麗澤大学紀要 第 54巻 
・ ローレンス・コールバーグ著 岩佐信道訳（1987）『道徳性の発達と道徳教育』麗
澤大学出版会 
・ 岩佐信道（1993）「正義の道徳と思いやりの道徳」『コールバーグの道徳性発達論と 
道徳教育６』 明治図書  
・ 貝塚茂樹（2020）『新時代の道徳教育「考え、議論する」ための 15章』ミネルヴァ 
 
修士論文要旨 
 
48 
 
書房 
・ 澤田浩一（2019）『中学校 【特別の教科 道徳】における【主体的・対話的で深
い学び】』日本道徳教育学会 第 337 号  
・ 髙宮正貴（2020）『価値観を広げる道徳授業づくり 教材の価値分析で発問力を高
める』北大路書房 
・ 富岡 栄（2018）『道徳科授業づくりと評価の 20講義』明治図書 
・ 西野真由美・鈴木明雄・貝塚茂樹編（2017）『「考え、議論する道徳の指導と評価』
教育出版 
・ 西野真由美（2018）『【主体的・対話的で深い学び】を実現する教材の開発と活用』
日本道徳教育学会 第 336号 
・ 吉岡 昌紀(1992）「認知発達理論」『道徳性心理学』日本道徳性心理学研究会 編
著 北大路書房  
 


いのちのつながりを実感する道徳科授業の実践的研究 : 「三方よし」の道徳性発達論の視点から

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