Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores
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AUTOEFICÁCIA DE ESTUDANTES DE PEDAGOGIA PARA ENSINAR MATEMÁTICA E PERCEPÇÕES DAS FONTES
Full text linkThis study aimed to analyze self-efficacy beliefs for teaching math in the future in a sample of 513 Pedagogy students. Four sources contributing to the development of these beliefs during their teaching practicum include mastery experiences, vicarious experiences, verbal persuasion from teachers and physiological and affective states. Specifically, in this study, perceptions of these sources were examined to determine how well they correlate with and predict preservice teacher self-efficacy. Knowledge’s perceptions from the course were included. Results showed all four sources were strong predictors of preservice teacher self-efficacy for teaching math in the future, but knowledge’s perceptions was a negative predictor. Number of classes given in the practicum had differential effects on all variables. Implications for teacher educators are provided so as to find ways to strengthen preservice teacher self-efficacy for teaching math in their schools.La presente investigación tuvo por objetivo evaluar en 513 estudiantes de Pedagogía la autoeficacia para la enseñanza de matemáticas en su futuro. Específicamente, se buscó evaluar, en 97 estudiantes que pasaron por prácticas de enseñanza, sus percepciones de las fuentes de autoeficacia y dos conocimientos presentados en el curso. Estas variables fueran examinadas para determinar en qué medida tienen relación con, y valor de predecir la autoeficacia. Los resultados muestran niveles encima de la media en autoeficacia por los estudiantes como un todo. Los que no habían pasado por las prácticas de enseñanza presentaron medias estadísticamente más altas que los que ya habían pasado. Sin embargo, en el último grupo las percepciones de los fuetes tuvieran valor positivo de predicción sobre la autoeficacia, mientras fue negativa la relación con los conocimientos. La cantidad de lecciones ministradas hicieran diferencias significativas en esta relación. Los resultados fueran discutidos bajo la luz de la TSC y indicaciones para los cursos de Pedagogía fueran presentadas.O objetivo do presente estudo foi de examinar em 513 alunos de Pedagogia a autoeficácia para ensinar matemática quando professores. Especificamente, em 97 pedagogos que haviam passado pelo estágio, buscou-se avaliar percepções das fontes dessa crença, bem como a influência de conhecimentos hauridos no curso, para se verificar em que medida se correlacionam com as crenças de autoeficácia, com valor de predição. Como resultados, a amostra total revelou escores acima da média em autoeficácia. Já entre os que haviam passado pelo estágio, essa média foi significativamente inferior em comparação com uma subamostra sem estágio. Todavia, as análises seguintes mostraram que as quatro fontes apareceram cm valor de predição positivo sobre a autoeficácia. Percepção de conhecimentos tiveram valor negativo de predição. Número de aulas no estágio fez diferença significativa nessa relação. Os resultados foram discutidos à luz da TSC e apresentadas indicações para os cursos de Pedagogia
RELAÇÕES ESCOLA-UNIVERSIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O QUE DIZEM AS PRODUÇÕES DO GT 8 DA ANPEd (2015-2023)?
Full text linkThis article analyzes the contributions of the productions from Working Group (WG) 8 - Teacher Education of ANPEd on the partnerships between universities and basic education schools, from 2015 to 2023. With a qualitative and bibliographic approach, the study adopts a state-of-the-art methodology. Of the 216 works identified, 10 were selected for analysis and organized into two axes. The results highlight the importance of the articulation between universities and schools for teacher education, emphasizing structural and conceptual challenges. Issues such as the workload of teachers and institutional obstacles to collaboration indicate the need to rethink more integrated and horizontal training models. The analysis of the WG works also suggests that future research should explore the contribution of these partnerships to continuing education, their integration with initial training, and the lessons learned from the practices and policies adopted.Este artículo analiza las contribuciones de las producciones del Grupo de trabajo - GT 8 - Formación de Docentes de la ANPEd sobre las asociaciones entre universidades y escuelas de educación básica, en el período de 2015 a 2023. Con un enfoque cualitativo y bibliográfico, el estudio adopta la metodología de estado del arte. De los 216 trabajos identificados, se seleccionaron 10 para su análisis y organización en dos ejes. Los resultados destacan la importancia de la articulación entre la universidad y la escuela para la formación docente, evidenciando desafíos estructurales y conceptuales. Dificultades como la carga de trabajo docente y los obstáculos institucionales a la colaboración indican la necesidad de repensar modelos formativos más integrados y horizontales. El análisis de los trabajos del GT también sugiere que futuras investigaciones exploren la contribución de estas asociaciones a la formación continua, su integración con la formación inicial y las lecciones aprendidas de las prácticas y políticas adoptadas.Este artigo analisa as contribuições das produções do GT 8 - Formação de Professores da ANPEd sobre as parcerias entre universidades e escolas básicas, no período de 2015 a 2023. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, o estudo adota a metodologia de estado da arte. Dos 216 trabalhos identificados, 10 foram selecionados para análise e organizados em dois eixos. Os resultados destacam a importância da articulação entre universidade e escola para a formação docente, evidenciando desafios estruturais e conceituais. Dificuldades como a carga de trabalho docente e os obstáculos institucionais à colaboração indicam a necessidade de repensar modelos formativos mais integrados e horizontais. A análise dos trabalhos do GT também sugere que futuras pesquisas explorem a contribuição dessas parcerias para a formação continuada, sua integração com a formação inicial e as lições aprendidas com as práticas e políticas adotadas
HOMENAGEM PÓSTUMA: IRIA BRZEZINSKI - PRESENÇA AUSENTE NO CAMPO DA PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL
Full text link“EU APRENDI A TRABALHAR ONLINE”: AS PROFESSORAS E SUA FORMAÇÃO NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE)
Full text linkTeacher training is a fundamental element for the quality of the teaching and learning process and for the professionalization of teachers. In this article, we present an excerpt from a study that investigated the consequences of Emergency Remote Education (ERE) on the teacher-student relationship. In order to understand and analyze the teachers' perceptions about the study topic, we chose to conduct narrative interviews and conversation circles with 15 teachers working in elementary school I in three different schools in a city in the interior of Minas Gerais (one municipal, one state and one private). Among other results, the data highlighted the relevance of teacher training, especially with regard to digital skills. Upon realizing the existence of these training gaps, the teachers embarked on a process of individual and collective self-training that enabled their reinvention as teachers.La formación docente es un elemento fundamental para la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y para la profesionalización del docente. En este artículo, presentamos un extracto de una investigación que investigó las consecuencias de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) en la relación profesor-alumno. Para comprender y analizar las percepciones de los docentes sobre el tema de estudio, optamos por realizar entrevistas narrativas y círculos de conversación con 15 docentes que trabajan en la escuela primaria I en tres escuelas diferentes de una ciudad del interior de Minas Gerais (una municipal, uno estatal y otro privado). Entre otros resultados, los datos resaltaron la relevancia de la formación docente, especialmente en lo que respecta a las habilidades digitales. Al percatarse de la existencia de estos vacíos formativos, los docentes emprendieron un proceso de autoformación individual y colectiva que permitió su reinvención docente.A formação docente constitui-se elemento fundamental para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e para a profissionalização do professor. Nesse artigo, apresentamos um recorte de uma pesquisa que investigou os desdobramentos do Ensino Remoto Emergencial (ERE) sobre a relação professor-aluno. Com o intuito de compreendermos e analisarmos as percepções das professoras acerca da temática de estudo, optamos pela realização de entrevistas narrativas e rodas de conversa com 15 professoras atuantes no ensino fundamental I em três escolas distintas de uma cidade do interior de Minas Gerais (uma municipal, uma estadual e uma particular). Entre outros resultados, os dados evidenciaram a relevância da formação docente, especialmente, no que se refere às habilidades digitais. Ao constatarem a existência dessas lacunas formativas, as professoras lançaram-se em um processo de autoformação individual e coletiva que possibilitou a sua reinvenção docente
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CENÁRIO DA PRODUÇÃO DE TESES E DISSERTAÇÕES
Full text linkThis article aims to investigate the theses and dissertations indexed in the Capes Theses and Dissertations Catalog and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations that address the training of Biological Sciences teachers from the perspective of inclusive education in the period from 2008 to 2024. The methodology presents a qualitative approach, configuring itself in a systematic literature review. Of the 76 works found, fifteen met the research criteria and were organized into three thematic axes. a) Distribution of scientific production in the national scenario; b) Debates on the curriculum of the training of Biological Sciences teachers and inclusive education; c) Conceptions of inclusive education. The results indicate that the training of Biological Sciences teachers for inclusive education faces challenges, from curricular adaptation to attitudinal change. Although scientific production is expanding, ensuring inclusion also depends on public policies and a transformation in socio-educational practices.Este artículo tiene como objetivo investigar las tesis y disertaciones indexadas en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes y en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones que abordan la formación de profesores de Ciencias Biológicas en la perspectiva de la educación inclusiva en el período de 2008 a 2024. La metodologia presenta un enfoque cualitativo, configurándose como una revisión sistemática de la literatura. De los 76 trabajos encontrados, quince cumplieron los criterios de investigación y fueron organizados en tres ejes temáticos. a) Distribución de la producción científica en el ámbito nacional; b) Debates sobre el currículo para la formación de profesores de ciencias biológicas y la educación inclusiva; c) Concepciones de educación inclusiva. Los resultados indican que la formación de docentes de Ciencias Biológicas para la educación inclusiva enfrenta desafíos, desde la adaptación curricular hasta el cambio actitudinal. Si bien la producción científica está en expansión, garantizar la inclusión también depende de políticas públicas y de una transformación de las prácticas socioeducativas.Esse artigo objetiva investigar as teses e dissertações indexadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações que abordam a formação de professores de Ciências Biológicas na perspectiva da educação inclusiva no período de 2008 a 2024. A metodologia apresenta abordagem qualitativa, configurando-se em uma revisão sistemática de literatura. Dos 76 trabalhos encontrados, quinze atendiam aos critérios da pesquisa e foram organizados em três eixos temáticos. a) Distribuição da produção científica no cenário nacional; b) Debates sobre o currículo da formação de professores de ciências biológicas e a educação inclusiva; c) Concepções de educação inclusiva. Os resultados apontam que a formação de professores de Ciências Biológicas para a educação inclusiva enfrenta desafios, desde a adaptação curricular até a mudança atitudinal. Embora a produção científica esteja se expandindo, a garantia da inclusão depende também de políticas públicas e de uma transformação nas práticas socioeducacionais
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NAS LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA DA UNESP
Full text linkAlthough the approach to the relationships between Science, Technology, Society and Environment has been consolidated as a line of research in postgraduate courses and in conferences specialized in teaching natural sciences, recent research indicates that this perspective is not always present in initial teacher training. This study aims to investigate the extent to which STSE relationships appear in teacher-training degrees in biology, physics and chemistry at Universidade Estadual Paulista. It is a documentary study, which has the course curricula as its corpus and uses the comparative method, having previous research on the presence of the STSE approach in initial teacher training at other universities as a parameter. The results show a significant reference to STSE relationships in summaries and in the bibliography of pedagogical subjects, manly in the Teacher-training Degree in Chemistry and the Teacher-training Degree in Physics.Aunque el abordaje de las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente se ha consolidado como una línea de investigación en cursos de posgrado y en congresos especializados en la enseñanza de las ciencias naturales, investigaciones recientes indican que esta perspectiva no siempre está presente en la formación inicial docente. Este estudio tiene como objetivo investigar en qué medida aparecen las relaciones CTSA en las licenciaturas en biología, física y química de la Universidad Estadual Paulista. Se trata de un estudio documental, que tiene como corpus los planes de estudio de las carreras y utiliza el método comparativo, tomando como parámetro investigaciones previas sobre la presencia del enfoque CTSA en la formación inicial docente en otras universidades. Los resultados muestran una referencia significativa a las relaciones CTSA en los planes de estudio y en la bibliografía de las materias pedagógicas, principalmente en la Licenciatura en Química y la Licenciatura en Física.Embora a abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente tenha se consolidado como linha de pesquisa em pós-graduações e em congressos especializados em ensino de ciências da natureza, pesquisas recentes apontam que essa perspectiva nem sempre está presente na formação inicial de professores. Este estudo tem como objetivo investigar o quanto as relações CTSA aparecem nas licenciaturas em biologia, física e química da Universidade Estadual Paulista. Trata-se de um estudo documental, que tem como corpus os currículos dos cursos e usa o método comparativo, tendo como parâmetro pesquisas anteriores sobre presença de abordagem CTSA em formação inicial de professores de outras universidades. Os resultados mostram uma significativa referência às relações CTSA em ementas e na bibliografia de disciplinas pedagógicas, principalmente na Licenciatura em Química e na Licenciatura em Física
COMUNICAÇÃO NÃO-VIOLENTA, CULTURA DE PAZ NAS ESCOLAS E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Full text linkThis study is based on the following question: how have school institutions and the education professionals who work in them addressed violence? The general objective was to analyze the pedagogical practices adopted in response to the phenomenon of violence in the school environment, considering the importance of collaborative actions and ongoing teacher training in building a culture of peace, with a view to improving the quality of educational processes. The research adopted a qualitative approach of an exploratory nature, based on the dialectical method. Semi-structured interviews and participant observation were used as data collection techniques. The results indicate that school violence is a concrete, growing and urgent phenomenon, which demands interventions both by the government and through the implementation of new pedagogical practices aimed at promoting a Culture of Peace. In this context, it is evident that in-service training needs to be linked to the real demands emerging in schools, in order to foster collective reflections and effective strategies for confronting violence.En este estudio partimos del siguiente problema: ¿cómo ha sido tratada la violencia por parte de las escuelas y los profesionales que trabajan en ellas? Objetivo general: analizar las prácticas pedagógicas frente al fenómeno de la violencia en la escuela, con miras a acciones colaborativas y de formación continua de los docentes que culminen en una cultura más pacífica, mejorando la calidad de los procesos educativos. Seguimos los principios de un enfoque cualitativo de carácter exploratorio a través del método dialéctico, realizamos técnicas de entrevista semiestructurada y observación participante. Así, pudimos inferir que la violencia en la escuela es un fenómeno real, creciente y urgente, que requiere injerencia a través de los poderes públicos, así como a través de nuevas prácticas pedagógicas encaminadas a una Cultura de Paz. La formación en servicio se realiza a partir de la demanda que surge en las escuelas, con la intención de incentivar colectivamente reflexiones sobre la violencia.Cette étude s’appuie sur la question suivante : comment les institutions scolaires et les professionnels de l’éducation qui y travaillent ont-ils abordé la violence ? L’objectif général était d’analyser les pratiques pédagogiques adoptées face au phénomène de la violence en milieu scolaire, en considérant l’importance des actions collaboratives et de la formation continue des enseignants pour construire une culture de la paix, afin d’améliorer la qualité des processus éducatifs. La recherche a adopté une approche qualitative de nature exploratoire, fondée sur la méthode dialectique. Des entretiens semi-directifs et l’observation participante ont été utilisés comme techniques de collecte de données. Les résultats indiquent que la violence scolaire est un phénomène concret, croissant et urgent, qui exige des interventions tant de la part des pouvoirs publics que par la mise en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques visant à promouvoir une culture de la paix. Dans ce contexte, il est évident que la formation continue doit être liée aux demandes réelles qui émergent dans les écoles, afin de favoriser des réflexions collectives et des stratégies efficaces pour faire face à la violence.Este estudo parte da seguinte questão: de que maneira a violência tem sido enfrentada pelas instituições escolares e pelos profissionais da educação que nelas atuam? O objetivo geral consistiu em analisar as práticas pedagógicas adotadas frente ao fenômeno da violência no ambiente escolar, considerando a importância de ações colaborativas e da formação continuada de professores na construção de uma cultura de paz, com vistas à melhoria da qualidade dos processos educativos. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa de natureza exploratória, fundamentada no método dialético. Foram utilizadas como técnicas de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observação participante. Os resultados da pesquisa indicam que a violência escolar é um fenômeno concreto, crescente e urgente, que demanda intervenções tanto por parte do poder público quanto por meio da implementação de novas práticas pedagógicas voltadas à promoção de uma Cultura de Paz. Nesse contexto, evidencia-se a necessidade de que as formações em serviço sejam articuladas às demandas reais emergentes nas escolas, de modo a fomentar reflexões coletivas e estratégias eficazes de enfrentamento à violência
PRÁXIS PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA DE UMA FORMADORA DE PROFESSORES/AS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: ANÁLISE DO MOVIMENTO DA SÍNCRESE À SÍNTESE
Full text linkThis study is part of a doctoral research project and aims to analyze the dialectical relationship between possibility and reality in the historical-critical pedagogical praxis of a teacher educator in Science and Biology, focusing on the movement from syncretism to synthesis as a foundational element of pedagogical praxis. The study is grounded in the theoretical-methodological framework of historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy. For data collection, a didactic proposal was designed, implemented, and analyzed in the context of a pedagogical course taught to a cohort of Biological Sciences teacher education students. The findings indicate the feasibility of implementing historical-critical pedagogical praxis by providing teachers with the necessary tools to develop new syntheses regarding the educational process. Moreover, the movement from syncretism to synthesis, mediated by analytical reflection, emerges as the most effective approach for realizing the foundational principles of historical-critical pedagogy.El presente trabajo forma parte de una investigación doctoral cuyo objetivo fue analizar la relación dialéctica entre posibilidad y realidad en la práxis pedagógica histórico-crítica una formadora de docentes de Ciencias y Biología, centrándose en el movimiento de la síncresis a la síntesis como elemento constitutivo de dicha práxis. Se adopta como referencial teórico-metodológico el materialismo histórico-dialéctico y la pedagogía histórico-crítica.Para la recolección de datos, se elaboró, desarrolló y analizó una clase perteneciente a una propuesta didáctica en el contexto de una asignatura pedagógica impartida a un grupo de estudiantes de licenciatura en Ciencias Biológicas. Los resultados indican la possibilidad de efectivar la práxis pedagógica histórico-crítica, al ofrecer al/a la docente las herramientas necesarias para la elaboración de nuevas síntesis sobre el proceso educativo, siendo el movimiento de la síncresis a la síntesis, mediado por el análisis, el más adecuado para la concreción de los fundamentos de la pedagogía histórico-crítica.O presente trabalho é parte de uma pesquisa de doutorado cujo objetivo foi analisar a relação dialética possibilidade e realidade na práxis pedagógica histórico-crítica de uma formadora de professores/as de Ciências e Biologia, no que tange ao movimento da síncrese à síntese como elemento fundante da práxis pedagógica, tendo como referencial teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético e a pedagogia histórico-crítica. Para a coleta de dados, foi elaborada, desenvolvida e analisada uma aula de uma proposta didática para uma disciplina pedagógica ministrada a uma turma de licenciatura em Ciências Biológicas. Os resultados indicam a possibilidade de efetivação da práxis pedagógica histórico-crítica por fornecer ao/à professor/a a instrumentação necessária para o desenvolvimento de novas sínteses sobre o processo educativo, sendo o movimento da síncrese à síntese, pela mediação da análise, o mais adequado para concretização dos fundamentos da pedagogia histórico-crítica
OS PROJETOS DE ANTONIO SOBRAL SOBRE AS REFORMAS EDUCACIONAIS EM CÓRDOBA E A ESCOLA NORMAL SUPERIOR PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES (ARGENTINA, 1930-1943)
Full text linkThe paper analyzes the central proposals of the draft Organic Law of Primary Education formulated by Antonio Sobral, as deputy for the Radical Party in the Cordoba legislature in 1930. It was truncated as a result of the coup d’état that overthrew President Hipólito Yrigoyen and the serious economic crisis unleashed that same year. Later, Sobral’s educational reform program was promoted by Governor Amadeo Sabattini, constituting a central axis of the political confrontation between Sabbatinism and Catholicism in the second half of the 1930. It was cut short as a result of the coup d’état that overthrew President Hipólito Yrigoyen. Later, the educational reform program was promoted by Governor AmadeoSabattini, constituting a central axis of the political confrontation between Sabattinism and Catholicism in the second half of the 1930s. His proposals for change and educational ideas were grounded in a spirit of reform and moral idealism, while at the same time upholding the need for a humanist democracy and the development of an educational theory that would create free personalities. To carry out his project, Sobral used the contributions of pedagogues such as María Montessori (Italy), Ovidio Decroly (Belgium), Ángelo Patri (United States) and Juan Mantovani (Argentina) and the Brazilian Fernando de Azevedo. The work will also analyze the resistance generated against the project, particularly from Catholicism and its concretization years later with the opening of the Higher Normal School, although it was also rejected then.El trabajo analiza las propuestas centrales del proyecto de Ley Orgánica de Educación Primaria formuladas por Antonio Sobral, como diputado por el radicalismo en la legisla-tura cordobesa en 1930.El mismo quedó trunco como consecuencia del golpe de Estado que derrocó al presidente Hipólito Yrigoyen y la grave crisis económica desatada ese mismo año. Más tarde el programa de reforma educativade Sobralfue impulsado por el gobernador Amadeo Sabattini, constituyendo un eje central de la confrontación política entre el sabattinismo y el catolicismo en la segunda mitad de los años treinta. Sus pro-puestas de cambio e ideas educativas, estaban cimentadas en el espíritu reformista de 1918 y en un idealismo moral, a la vez que sostenía la necesidad de una democracia hu-manista y el desarrollo de una teoría educativa que creara personalidades libres. Para realizar su proyecto Sobral se sirvió de los aportes de pedagogos como María Montessori (Italia), Ovidio Decroly (Bélgica), Ángelo Patri (Estados Unidos) y Juan Mantovani (Argentina) y del brasileñoFernando de Azevedo. En el trabajo se analizarán también las resistencias generadas frente al proyecto, particularmente, desde el catolicismo y su con-creciónaños después, con la apertura de la Escuela Normal Superiorde Córdoba (ENSC), lo que concitó renovadas resistencias.O artigo analisa as propostas centrais do projeto de Lei Orgânica do Ensino Primário formulado por Antonio Sobral, como deputado pelo Partido Radical na legislatura de Córdoba em 1930. Foi truncado em decorrência do golpe de Estado que derrubou o presidente Hipólito Yrigoyen e da grave crise econômica desencadeada naquele mesmo ano. Posteriormente, o programa de reforma educacional de Sobral foi promovido pelo governador Amadeo Sabattini, constituindo um eixo central do confronto político entre o sabatismo e o catolicismo na segunda metade da década de 1930. Suas propostas de mudança e idéias educacionais eram baseadas em um espírito reformista e idealismo moral, ao mesmo tempo em que sustentava a necessidade de uma democracia humanista e o desenvolvimento de uma teoria educacional que criasse personalidades livres.Para realizar seu projeto, Sobral utilizou as contribuições de pedagogos como María Montessori (Itália), Ovidio Decroly (Bélgica), Ángelo Patri (Estados Unidos) e Juan Mantovani (Argentina) e do brasileiro Fernando de Azevedo. O trabalho também analisará as resistências geradas contra o projeto, particularmente a partir do catolicismo e sua realização anos depois com a abertura da Escola Normal Superior, embora também tenha sido rejeitada na época
TEATRO CIENTÍFICO E CONHECIMENTOS DOCENTES: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA
Full text linkScience theatre (ST) has been contributing both to access to scientific knowledge through science communication and to the training of teachers. Thus, this work aimed to investigate the contributions to the training of future Chemistry teachers who participated as members of the Triple Frontier Science Theatre project. The research relied on participatory research, and data production was carried out through the preparation of seven knowledge assessments made by the coordinators of the booths that complemented the theatrical performance. The results showed that the event contributed to the training of these future teachers, allowing the development of communication, interaction, and creativity skills, as well as the appropriation of new chemical knowledge and mastery of organization and strategic planning. Therefore, the ST has been demonstrating great potential in education, both as a strategic means of science communication and in teacher training through the breadth of pedagogical knowledge developed.El teatro científico (TC) ha estado contribuyendo tanto al acceso a los conocimientos de la ciencia, a través de la divulgación científica, como a la formación de profesores. Así, este trabajo tuvo como objetivo investigar las contribuciones en la formación de futuros profesores de Química que participaron como integrantes del proyecto Teatro Científico Tríplice Frontera. La investigación se apoyó en la investigación participativa y la producción de datos se llevó a cabo mediante la elaboración de siete balances de saber realizados por los responsables de los estands que complementaron la obra teatral. Los resultados mostraron que el evento contribuyó a la formación de estos futuros profesores, permitiendo el desarrollo de diversas habilidades didáticas, apropiación de nuevos conocimientos químicos y el dominiode la organización y planificación estratégica. Por lo tanto, el TC ha demostrado tener un gran potencial en la educación, sea como medio estratégico de divulgación científica, todavía también en la formación de profesores por la amplitud de conocimientos pedagógicos desarrollados.O teatro científico (TC) vem contribuindo tanto para o acesso aos conhecimentos da ciência quanto para a formação de professores. Assim, este trabalho objetivou investigar as contribuições na formação de futuros professores de Química que participaram como integrantes do projeto Teatro Científico Tríplice Fronteira. Apoiando-se na pesquisa participante, a produção de dados se deu pela elaboração de sete balanços de saber feitos pelos responsáveis dos estandes que complementaram a peça teatral. Os resultados mostraram que o evento contribuiu para com a formação desses futuros professores, permitindo o desenvolvimento de diversas habilidades didáticas, apropriação de novos conhecimentos químicos e domínio sobre organização e planejamento estratégico, o que corrobora com a potencialidade do TC na educação e formação de professores pela amplitude de conhecimentos professorais desenvolvidos