Universidade Estadual Paulista São Paulo (UNESP), Campus de Rio Claro: Portal de Periódicos
Not a member yet
20474 research outputs found
Sort by
Diálogos curriculares: uma conversa de educadoras
No full textThis article presents the perceptions of educators about the curriculum and its effects on the school institution. Through an unstructured interview carried out with a basic education teacher and a school supervisor, both from a state public school in Rôndonia, a conversation about the curriculum was held. We opted for a qualitative methodological approach that allows the researcher to attribute concepts and interpretations based on sensitive listening, integration with participants and observation of the research locus. The results demonstrate that the field of curriculum is a field of theoretical clashes and that traditional, critical and post-critical theories circulate in the institution and in the discourse of educators, measure forces and are juxtaposed in the school space. The reflection highlights teacher training as responsible for an educator who understands the social function of the school, breaking with the rationalism and technicality of installed public curricular policies.Este artículo presenta las percepciones de las educadoras sobre el currículo y sus efectos en la institución escolar. A través de una entrevista no estructurada realizada a una docente de educación básica y a un supervisor escolar, ambos de una escuela pública estatal de Rondônia, se sostuvo una conversación sobre el currículo. Se optó por un enfoque metodológico cualitativo que posibilita al investigador atribuir conceptos e interpretaciones basadas en la escucha sensible, la integración con los participantes y la observación del locus de investigación. Los resultados demuestran que el ámbito del currículo es un campo de choques teóricos y que las teorías tradicionales, críticas y poscríticas circulan en la institución y en el discurso de los educadores, miden fuerzas y se yuxtaponen en el espacio escolar. La reflexión destaca la formación docente como responsable de un educador que comprenda la función social de la escuela, rompiendo con el racionalismo y el tecnicismo de las políticas curriculares públicas instaladas.Este artigo apresenta as percepções de educadoras sobre o currículo e seus reflexos na instituição escolar. Por meio de uma entrevista não estruturada realizada com uma professora de ensino básico e uma supervisora escolar, ambas de uma escola pública estadual rondoniense, teceu-se uma conversa sobre o currículo. Optou-se por uma abordagem metodológica qualitativa que possibilita ao pesquisador a atribuição de conceitos e interpretações pautados em uma escuta sensível, na integração com os participantes e na observação do lócus de pesquisa. Os resultados demonstram que o campo do currículo é um campo de embates teóricos e que as teorias tradicional, crítica e pós-críticas circulam na instituição e no discurso dos educadores, medem forças e ficam justapostas no espaço escolar. A reflexão destaca a formação docente como responsável por um educador que compreenda a função social da escola rompendo com o racionalismo e tecnicismo das políticas públicas curriculares instaladas
Idiossincrasias na relação entre universidade e escola no campo da formação de professores de Educação Física no Brasil: entre avanços e retrocessos
No full textThe study aimed to analyze the main challenges and possibilities presented by the relationship between university and school in the context of initial teacher education in Physical Education in Brazil, in light of the considerations of teacher educators. For this goal, we conducted semi-structured interviews with seven teacher educators from public higher education institutions in the state of São Paulo, Brazil. The interviews were transcribed and analyzed using the content analysis technique, with the aid of the NVivo (12.0) software. The data were organized in two categories: (i) hierarchization of the relationship between school and university within teacher education; and (ii) procedural aspects that hinder or make the effective relationship between university and school unfeasible in the training context. Results show that there exists a set of divergent attributions regarding the approximation between school and university, which manifests in pragmatic issues and demonstrates the domination of university logic over the school. It is concluded that although some aspects have sought to bring university and school closer together, in general, there are still challenges regarding teacher education in Physical Education, constituting idiosyncrasies of a process still in consolidation.El estudio tuvo como objetivo analizar los principales desafíos y posibilidades que presenta la relación entre la universidad y la escuela en el contexto de la formación inicial de profesores de Educación Física en Brasil, a la luz de las consideraciones de los profesores formadores. Para ello, se realizaron entrevistas con siete profesores formadores de instituciones de Educación Superior públicas del estado de São Paulo. Las entrevistas fueron transcritas y analizadas mediante la técnica de análisis de contenido, con el uso del software NVivo (12.0). Los datos se categorizaron en dos categorías: (i) jerarquización de la relación entre la escuela y la universidad en el seno de la formación docente; y (ii) aspectos procedimentales que dificultan o imposibilitan la relación efectiva entre la universidad y la escuela en el ámbito de la formación. Existe un conjunto de atribuciones divergentes en lo que respecta a la aproximación entre la escuela y la universidad y que se manifiesta en cuestiones pragmáticas que demuestran la dominación de la lógica universitaria. Se concluye que, aunque algunos aspectos han buscado acercar los campos de la universidad y la escuela, en general, existen desafíos acerca de la formación inicial de educadores en Educación Física, constituyendo idiosincrasias de un proceso aún en consolidación.O presente estudo objetivou analisar os principais desafios e possibilidades apresentadas pela relação entre universidade e escola no contexto da formação inicial de professores de Educação Física no Brasil à luz das considerações de professores formadores. Para isso, realizou-se entrevistas semiestruturadas com sete formadores oriundos de instituições de ensino superior públicas do estado de São Paulo. As entrevistas foram transcritas e analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo, com uso do software NVivo (12.0). Os dados foram organizados em duas categorias: (i) hierarquização da relação entre escola e universidade no seio da formação docente; e (ii) aspectos procedimentais que dificultam ou inviabilizam a relação efetiva entre universidade e escola no âmbito da formação. Os resultados apontam que existe um conjunto de atribuições divergentes no que corresponde à aproximação entre escola e universidade, que se manifesta em questões pragmáticas e procedimentais que demonstram a dominação da lógica universitária frente ao campo escolar. Conclui-se que, embora existam indicativos de aproximação entre os campos da universidade e da escola, de forma geral, ainda há desafios no que corresponde à formação inicial na Educação Física, constituindo-se como idiossincrasias de um processo ainda em consolidação
Bebês e crianças bem pequenas em relações com a natureza na Educação Infantil: um encontro potente
No full textThis text presents an excerpt from a study that sought to understand how very young children and babies can relate to nature in early childhood education and the consequences of this relationship for them. The field research was conducted in an early childhood education school and was inspired by Graue and Walsh\u27s (2003) proposal for studying children in context, observing the principles of ethnography and the qualitative research approach as a whole. The theoretical framework was supported by Spinoza\u27s philosophy, Vygotsky\u27s Historical-Cultural Psychology, and authors who discuss the relationship between children and nature, such as Tiriba (2005), Santos (2016), and Louv (2016). Based on the theoretical and field studies, it was possible to indicate that the relationship with nature can increase children\u27s power of acting through joyful affections. From observations of children involved in outdoor activities and with nature, it was noticed that the more joyful affections are provoked, the more children want to remain involved with and in a given situation – in this case, with nature. As such, the study showed that the more joyful affective relationships are established with nature, the more children can seek, feel, understand, and live this relationship, and the more they can identify themselves with it and want to care for it, demonstrating the importance of this coexistence for both parties.Este texto presenta un extracto de una investigación que buscó comprender cómo los niños y bebés muy pequeños pueden relacionarse con la naturaleza en la educación infantil y cuáles son las implicaciones de esta relación para ellos. La investigación de campo se realizó en una escuela de educación infantil y se inspiró en la propuesta de investigación con niños en contexto de Graue y Walsh (2003), atendiendo a los principios de la etnografía y al enfoque de investigación cualitativa en su conjunto. El marco teórico se apoyó en la filosofía de Spinoza, la Psicología Histórico-Cultural de Vygotsky y autores que discuten la relación entre los niños y la naturaleza, como Tiriba (2005), Santos (2016) y Louv (2016). Con base en estudios teóricos y de campo, se pudo indicar que la relación con la naturaleza puede incrementar la potencia de actuar de los niños a través de afectos alegres. Desde observaciones de niños implicados en actividades al aire libre y en la naturaleza, se observó que, cuanto más afectos alegres se provocan, más quieren los niños permanecer envueltos con y en una situación determinada, en este caso, con la naturaleza. En este sentido, el estudio demostró que, cuanto más se establecen relaciones afectivas alegres con la naturaleza, más pueden los niños buscar, sentir, comprender y vivir esa relación, y más: pueden llegar a identificarse con ella y querer cuidarla, demostrando la importancia de esta convivencia para ambas partes.Este texto apresenta um excerto de uma investigação que buscou compreender como crianças bem pequenas e bebês podem se relacionar com a natureza na educação infantil e quais os desdobramentos dessa relação para eles. A pesquisa de campo foi desenvolvida em uma escola de educação infantil e se inspirou na proposta de investigação com crianças em contexto de Graue e Walsh (2003), estando atenta aos princípios da etnografia e da abordagem da pesquisa qualitativa como um todo. O referencial teórico foi sustentado na filosofia de Espinosa, na Psicologia Histórico-Cultural dos estudos de Vygotsky e em autores que discutem a relação entre crianças e natureza, como Tiriba (2005), Santos (2016) e Louv (2016). Com base nos estudos teóricos e de campo, foi possível indicar que a relação com a natureza pode provocar o aumento da potência de agir das crianças por meio de afetos alegres. A partir das observações das crianças envolvidas em proposições ao ar livre e com a natureza, foi percebido que quanto mais afetos alegres são provocados, mais as crianças desejam permanecer envolvidas com e em determinada situação – no caso, com a natureza. Nesse sentido, o estudo evidenciou que quanto mais se der o estabelecimento de relações afetivas alegres com a natureza, mais as crianças podem buscar, sentir, entender e viver essa relação, e mais: podem vir a se identificar com ela e desejar cuidá-la, demonstrando a importância desse convívio para ambas as partes
De festivais a festivais: a construção de uma professora da disciplina Dança dentro do curso superior de Educação Física no extremo sul do Brasil
No full textThe presence of dance has permeated the history of Physical Education in Brazil since the first decades of the 19th century. This research primarily aimed to problematize the meanings attributed by academics and graduates of a Physical Education teacher training program of teacher education and professional practice based on their experiences across ten editions of the Festival de Artes Corporais de Rio Grande. Twenty-three subjects were interviewed via Google Meet, including graduates and academics with a degree in progress, between October and December 2024. Based on the analysis of the interviews, three categories were constructed in the form of questions: Who is afraid of Dance and the Festival?; Time constructs meanings; Who can dance? The reverberation from the experience with the Dances/Festival discipline was shown in the understanding that all cultural, political, aesthetic, and social manifestations began to make sense and become an agenda in the educational spaces where the graduates work. This confrontation was not extinguished during their initial training, but proved to be a fundamental stance when they began teachingLa historia de la Educación Física en Brasil está permeada por la presencia de la danza desde las primeras décadas del siglo XIX. El objetivo central de esta investigación fue problematizar los significados atribuidos por académicos/as y graduados/as de un curso de formación de profesores/as de Educación Física, a la formación y actuación docente, a partir de sus experiencias en diez ediciones del Festival de Artes Corporais de Rio Grande. Fueron entrevistados, a través de Google Meet, veintitrés sujetos, incluyendo graduados/as y académicos/as con la graduación en curso, entre octubre y diciembre de 2024. A partir del análisis de las entrevistas, se construyeron tres categorías en formas de pregunta, a saber: ¿Quién tiene miedo de la Danza y el Festival?; ¿El tiempo construye sentidos?; ¿Quién puede bailar? La reverberación a partir de la experiencia con la disciplina de Danzas/Festival se manifestó en la comprensión de que toda manifestación cultural, política, estética y social pasó a tener sentido y a convertirse en agenda en los espacios educativos donde los y las graduadas actúan. Esta confrontación no se extinguió durante su formación inicial, pero se mostró como una postura fundamental cuando comenzaron a ejercer sus docenciasA história da Educação Física no Brasil encontra-se permeada pela presença da dança desde as primeiras décadas do século XIX. Esta pesquisa teve como objetivo central problematizar os sentidos atribuídos pelos/as acadêmicos/as e egressos/as de um curso de formação de professores/as de Educação Física para a formação e atuação docente a partir das experiências vivenciadas em dez edições do Festival de Artes Corporais do Rio Grande. Foram entrevistados, via Google Meet, 23 sujeitos, entre egressos/as e acadêmicos/as com graduação em andamento, nos meses de outubro a dezembro de 2024. A partir da análise das entrevistas foram construídas três categorias em formas de pergunta: Quem tem medo de Dança e do Festival?; O tempo constrói sentidos?; Quem pode dançar? A reverberação, a partir da experiência com a disciplina de Danças/Festival mostrou-se no entendimento de que toda a manifestação cultural, política, estética e social passou a fazer sentido e a tornar-se pauta nos espaços educativos que os/as egressos/as atuam. Esse enfrentamento não se extinguiu na formação inicial, mostrando-se um posicionamento fundamental ao exercerem as suas docências
Diálogos epistolares sobre a docência em tempos de pandemia
No full textIn this article, we analyze the impacts of the Covid-19 pandemic and social isolation measures on teaching, based on the exchange of letters between three public school teachers in Espírito Santo. The epistolary narratives that empirically support the analyses constitute partial data from an ongoing research that adopts sociopoetics as a method and epistolarity as a data collection instrument. Through the letters, we seek to trigger memories-fragments about the impacts of the pandemic on the personal and professional lives of the teachers. In addition, we analyze epistolarity as a powerful tool for reflexivity on teaching practice, which, when put into motion, fosters a relevant process of self-(hetero)formation. The narratives analyzed point to work overload, the overlapping of professional and personal time/spaces, the challenges imposed by virtuality and technologies, and teacher loneliness, but they also indicate learning and the transformation of educational practices, education, and teaching.En este artículo analizamos los impactos de la pandemia de Covid-19 y las medidas de aislamiento social en la enseñanza, a partir del intercambio de cartas entre tres profesores de escuelas públicas de Espírito Santo. Las narrativas epistolares que sustentan empíricamente los análisis constituyen datos parciales de un proyecto de investigación en curso que adopta la sociopoética como método y la escritura epistolar como instrumento de recolección de datos. A través de las cartas, buscamos desencadenar memorias fragmentadas sobre los impactos de la pandemia en la vida personal y profesional de los docentes. Además, analizamos la escritura epistolar como una poderosa herramienta de reflexión sobre la práctica docente, que, al ponerse en marcha, fomenta un relevante proceso de auto(hetero)formación. Las narrativas analizadas apuntan a la sobrecarga de trabajo, la superposición de tiempos/espacios profesionales y personales, los desafíos que imponen la virtualidad y las tecnologías y la soledad docente, pero también indican el aprendizaje y la transformación de las prácticas educativas, la educación y la enseñanza.Neste artigo, analisamos os impactos da pandemia de Covid-19 e das medidas de isolamento social no exercício da docência a partir da troca de cartas entre três professoras de escolas públicas do Espírito Santo. As narrativas epistolares que fundamentam empiricamente as análises constituem dados parciais de uma pesquisa em andamento que adota a sociopoética como método e a epistolaridade como instrumento de coleta de dados. Por meio das cartas, buscamos acionar as memórias-fragmentos acerca dos impactos da pandemia na vida pessoal e profissional das professoras. Além disso, analisamos a epistolaridade como uma ferramenta potente de reflexividade sobre a prática docente, que, quando colocada em movimento, fomenta um relevante processo de auto(hetero)formação. As narrativas analisadas apontam para a sobrecarga de trabalho, a sobreposição dos tempos/espaços da profissão e da vida pessoal, os desafios impostos pela virtualidade e pelas tecnologias, a solidão docente, assim como indicam os aprendizados e a transformação das práticas educativas, da educação e do ensino
Evaluation of signal-to-noise ratios of practical neuromuscular tests
No full textAim: Although several tests have been used for monitoring neuromuscular function, their sensitivity to fatigue in athletes of team-based sports remains inconclusive. This study investigated the signal-to-noise ratio (SNR) of countermovement jump (CMJ), squat jump (SJ), sprint performance of 10 and 30 m (Sp-10 m; and Sp-30 m, respectively), and mechanical properties of sprints obtained through the MySprint app. Methods: Thirteen national rugby sevens players performed eight CMJ and SJ, and four sprint trials for baseline assessment, repeating all tests at 24-, 48-, and 72-h after a sport-specific fatigue protocol. Data analysis was performed using a linear multilevel modelling procedure through established Bayesian methods. Acceptable sensitivity was assumed for measures with SNR equal to or below -1. Results: The highest mean estimates of SNR at all moments were found in rate of force in 10 m (RF-10 m) (posterior mode: -2.15 to -2.33), followed by CMJ, SJ, Sp-30 m, maximal power output (Pmax), peak of rate of force (RFpeak), and theoretical and measured maximal horizontal velocity (V0, and Vmax), which showed similar mean values of SNR at 24-, 48-, and 72-h after exercise (posterior mode: -1.29 to -1.80). Conclusions: These results suggest that measures more specific to the task performed during the fatigue protocol showed higher sensitivity. Therefore, tests considering physiological and biomechanical determinants of rugby gestures should be used for fatigue monitoring
Study about the measurement of weekly strength training volume divided by muscle groups in athletes. Wellness vs. women\u27s physique
No full textAim: The objective of this study was to quantify the weekly training volume of competitive female physique athletes, identify potential differences between competitive categories Wellness (WL) and Women\u27s Physique (WP) across various muscle groups, and compare the findings with current literature recommendations. Methods: A total of 9 athletes from various federations were assessed through structured questionnaires containing detailed information about their training practices. Results: WP showed volume increases (sets=st) from off-season to pre-contest for quadriceps (17 → 30 st; +76.47%), hamstrings (11 → 24 st; +118.18%), glutes (11 → 18 st; +63.64%), triceps surae (9.5 → 14 st; +47.37%), chest (2 → 4 st; +100%), latissimus dorsi (17 → 30 st; +76.47%), shoulders (20 → 36 st; +80%), biceps (11 → 18 st; +47.37%), triceps (11 → 18 st; +47.37%), abdominals (2 → 8 st; +300%), and paravertebrals (2 → 4 st; +100%). WL athletes maintained stable volumes, particularly for: quadriceps (28 → 28 st) and glutes (24 → 24 st), with small changes across other muscle groups. WP markedly increased total weekly training volume during pre-contest, while WL showed a more stable profile. These differences highlight distinct periodization models aligned with aesthetic and functional requirements of each competitive category. Conclusion: These findings align with current literature regarding training periodization in physique sports. Nonetheless, further research is warranted to elucidate the specific training approaches employed by athletes in different categories, thereby enabling more precise and evidence-based recommendations
Predictive factors for falls and protective effect of group exercise in older adults: a prospective evaluation
No full textThis study aimed to assess the predictive value of well-known risk factors for falling in older adults by prospectively evaluating the occurrence of fall episodes on those who joined a group-oriented exercising routine compared to older people without the exercise routine. The balance parameters of 75 older adults was assessed using a force platform along with the history of previous falls, and the presence of diabetes. A subsample (n = 58) performed a group exercising routine 2 to 3 times per week for 1 year. They were followed-up concerning the occurrence of falls episodes. The binary logistic regression analysis retrieved a model including the presence of diabetes (OR = 8.78), previous history of falls (OR = 4.90) and the ML excursion (OR = 0.43) as predictive factors of prospective falls accurately (Sn = 0.948). The exercising routine was protective against future episodes of falls (OR = 4.84). The regression model was able to accurately predict those older adults under the risk of prospective falls. Group exercising was able to protect older people from future falls.Aim: This study aimed to assess the predictive value of well-known risk factors for falling in older adults by prospectively evaluating the occurrence of fall episodes on those who joined a group-oriented exercising routine compared to older people without the exercise routine. Methods: The balance parameters of 75 older adults were assessed using a force platform along with the history of previous falls, and the presence of diabetes. A subsample (n = 58) performed a group exercising routine 2 to 3 times per week for 1 year. They were followed-up concerning the occurrence of falls episodes. Results: The binary logistic regression analysis retrieved a model including the presence of diabetes (OR = 8.78), previous history of falls (OR = 4.90) and the ML excursion (OR = 0.43) as predictive factors of prospective falls accurately (Sn = 0.948). The exercising routine was protective against future episodes of falls (OR = 4.84). Conclusion: The regression model was able to accurately predict those older adults under the risk of prospective falls. Group exercising was able to protect older people from future falls
Anais do Evento IV Seminário de P´ós-Graduação e Pesquisa em Ciências do Movimento - Interunidades da Unesp
No full textEste é um evento organizado pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências doMovimento-Interunidades da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” -UNESP com o objetivo de integrar o corpo docente e discente, promover visibilidade dosprojetos desenvolvidos e transmitir conhecimento para a comunidade acadêmica.Além de diferentes palestras ministradas por excelentes profissionais da áreaacadêmica, o evento contou com duas modalidades de apresentação: Pôster e ThreeMinute Thesis Competition® (3MT) – Profa. Lilian Gobbi.O 3MT-Profa. Lilian Gobbi é uma competição acadêmica para estudantes da pósgraduação,patenteada pela University of Queensland, na qual os/as estudantes sãodesafiados/as a explicar a uma audiência não especializada a importância e o significadoda sua pesquisa em menos de 3 minutos.Número de participantes: 86Local: Anfiteatro da Educação, FC - Faculdade de Ciências - Câmpus de Bauru - Unesp- Bauru- São Paulo/Brasi
A organização do trabalho pedagógico em salas de alfabetização na última década (2010-2020)
No full textThis text aims to study the organization of pedagogical work in literacy classrooms in the last decade (2010-2020), investigating, through a bibliographic review, how theorists in the field and some significant public literacy policies have contributed to the proposition of this organization. Our research indicated that the organization of this work should consider curricular issues, such as teaching and learning objects, objectives and content, and planning of teaching practices. The research results show that the unanimous teaching and learning objects for the development of an effective literacy process in the last decade, according to our theoretical framework, are orality, writing, and reading, for which we aim to develop specific and integrated skills. Among the main teaching strategies that can enable well-planned, structured language pedagogical practices with a high potential for learning progression are pedagogical projects and didactic sequences taking place within a literacy context and environment that considers concrete and real sociocultural practices of language use, which highlight the significance of these activities for students. In this process, the organization of spaces, times, resources, and assessment is essential and can enhance more successful learning.Este texto tiene como objeto la organización del trabajo pedagógico en las aulas de alfabetización en la última década (2010-2020), con el objetivo de investigar, a través de una revisión bibliográfica, cómo los teóricos del área y algunas políticas públicas de alfabetización expresiva han contribuido para la propuesta de esta organización. Nuestra investigación indicó que la organización de este trabajo debe considerar cuestiones curriculares, como objetos de enseñanza, objetivos, contenidos y planificación de las prácticas docentes. Los resultados de la investigación indicaron que los objetos de enseñanza unánimes para el desarrollo de un proceso de alfabetización efectivo en esta última década, según nuestro marco teórico, son los ejes de oralidad, escritura y lectura, para lo cual tenemos como objetivos el desarrollo de y competencias integradas en estos ejes. Entre las principales estrategias de enseñanza que pueden posibilitar prácticas pedagógicas del lenguaje bien planificadas, estructuradas y con alto potencial de progresión del aprendizaje se encuentran los proyectos pedagógicos y las secuencias didácticas. Todo ello en un contexto y entorno de alfabetización que considera prácticas socioculturales concretas y reales de uso de la lengua, que resaltan la importancia de estas actividades para los estudiantes. En este proceso, la organización de espacios, tiempos, recursos y evaluación son esenciales y pueden conducir a un aprendizaje más exitoso.O presente texto tem como objeto a organização do trabalho pedagógico em salas de alfabetização na última década (2010-2020), visando investigar, por meio de uma revisão bibliográfica, como os teóricos da área e algumas políticas públicas expressivas de alfabetização têm contribuído para a proposição dessa organização. Nossa pesquisa indicou que a organização desse trabalho deve considerar questões curriculares, como objetos, objetivos e conteúdos de ensino e de aprendizagem, e planejamento de práticas de ensino. Os resultados da pesquisa evidenciaram que os objetos de ensino e aprendizagem unânimes para o desenvolvimento de um processo de alfabetização eficaz nessa última década, segundo nosso referencial teórico, são os eixos de oralidade, escrita e leitura, para os quais temos como objetivos o desenvolvimento de habilidades específicas e integradas entre os eixos. Entre as principais estratégias de ensino que podem possibilitar práticas pedagógicas de linguagem bem planejadas, estruturadas e com alto potencial de progressão das aprendizagens estão os projetos pedagógicos e as sequências didáticas, tudo isso dentro de um contexto e ambiente alfabetizador que considera práticas socioculturais concretas e reais de uso da linguagem, as quais evidenciam a significância dessas atividades para os alunos. Nesse processo, a organização de espaços, tempos, recursos e avaliação são imprescindíveis, podendo potencializar um aprendizado mais bem-sucedido