Open Access-Zeitschriften an der WWU Münster (Westfälische Wilhelms-Universität)

Beckers, Astrid

Auch wenn das Projekt in erster L inie der didaktis ch en Erfors chung un­
te rrichtlich er Situationen dienen s oll, wird an die Bereits tellung der ferti­
gen Materialien für den L eh rbetrieb gedacht. Nach Ablauf des Projektes 
werden Spiele und Karteikarten der Mediothek der Fachvereinigung e.v .  
zur Verfügung ges tellt. Reaktionen und Tips : Veronika Wenzel, Ins titut 
für Niederländis che Ph ilologie, Alter Steinweg 6/7 ,  48143 Müns ter, e- mail: 
wen zelv@ uni- muens ter. de. 
Münster Veronika Wenzel 
Ein Dampfschiff aus Spanien oder die Faszination des 
frappierend Anderen 
,, Zie ginds komt de s toomboot uit Spanj e weer aan" - so lautet der An­
fang eines bekannten niederländis ch en Nikolaus lieds , das den „Sinterklaas" 
in B egleitung von v ier „ Zwarte Pieten" Ende November beim Einzug in die 
Kevelaerer Begegnungss tätte begrüßte. Zwar reis te der heilige Mann nicht 
etwa - wie im niederländis ch en Volks glauben überliefert - mit dem Dampf­
sch iff aus Spanien an, v ielmeh r kam er aus dem benachbarten Nijmegen, 
um im Rahmen eines traditionell niederländisch en „Sinterklaasfeestje(s) " 
56 deuts ch e und niederländis che Schüler im Alter von 14-16 Jahren s owie 
deren Leh rerinnen und L eh rer zu maßregeln und zu bes chenken. 
Sehr zum Ers taunen des „ Sint Nikolaas" traf s ein feierlich es Eintreten in 
den vorweih nachtlich ges chmückten Saal auf brave Zurückhaltung von Sei­
ten der deuts chen Schiiler. Entgegen s einer Erfahrungen im Umgang mit 
niederländis ch en Alters genoss en blieben die deuts ch en Schüler ehrfürchtig 
auf ih ren Plätzen s itzen, als er zur Begrüßung „ pepernootjes" und Süßig­
keiten in die Menge warf und s ie zum Aufsammeln ermunterte. 
Im Verlauf des Nikolaus abends s ollte es noch zu weiteren Überra­
schungsmomenten kommen. In der Vorbereitungsph as e  des gemeinsamen 
Festes hatten die deuts ch en Sch üler und Sch ülerinnen der städtis ch en Re­
alschule Kevelaer die auf Zettelchen ges chriebenen Namen der niederländi­
schen S chüler der „ Scholengemeens chap Nijmegen-Wes t" gezogen; auf der 
Gegens eite wurde ebenfalls das Prinzip des Wichtelns zugrunde gelegt. 
Im Anschluß daran taus chten die Schüler eifrig aufs ch lußreiche Steckbrie­
fe aus , um die Hobbys , Interess en und Abneigungen des Wichtelpartners 
zu erfahren. Denn im Vordergrund des „ Sinterklaasavond(s) " sollte nicht 
129 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 13, Nr. 1/2, 1998
das nüchterne Weiterreichen von Geschenken stehen; vielmehr sollte es 
gemäß niederländischer Tradition und wider kommerzielle Tendenzen dar­
um gehen, anhand des Steckbriefes ein Gedicht über und für den jeweiligen 
Partner zu verfassen und es mit einer ebenfalls auf die Vorlieben des Part­
ners abgestimmten Kleinigkeit zu versüßen. Welch eine Überraschung auf 
deutscher Seite! Die mitgebrachten Kleinigkeiten aus den Niederlanden 
verbargen sich in teilweise riesengroßen, eindrucksvollen Verpackungen, 
den sogenannten „surprises" :  So hielten die erstaunten Musikfans selbst­
konstruierte Radios oder E-Gitarren in den Händen, während die Pfer­
denarren in die naturgetreuen Augen der Pappmache-Vierbeiner blickten. 
Vor dem Hintergrund der intendierten Sensibilisierung der Schüler und 
Schülerinnen für die frappierend anderen Sitten und Gebräuche des Nach­
barlandes ist sowohl den deutschen als auch den niederländischen Teil­
nehmern das gemeinsame „Sinterklaasfeestje" ,  das mit niederrheinischen 
Weckmännern und Disco ausklang, in lebhafter Erinnerung geblieben. Ins­
besondere durch den Aufenthalt und die gastfreundliche Bereitstellung von 
Übernachtungsmöglichkeiten - in deutschen - und bei späteren Begeg­
nungen in niederländischen - Gastfamilien haben sich zahlreiche Freund­
schaften entwickelt und gefestigt, die auf unterschiedliche Art und Weise 
gepflegt werden, sei es durch mittlerweile privat organisierte, regelmäßi­
ge Besuche des Austauschpartners, sei es durch mehr oder weniger eifrige 
Briefwechsel . 
Offensichtlich ist jedoch die Relevanz der brieflichen Korrespondenz 
nicht zu unterschätzen. Sie hat maßgeblich zum Aufbau des nunmehr seit 
fünf Jahren bestehenden Schüleraustausches zwischen der Realschule Ke­
velaer und der „Scholengemeenschap Nijmegen-West" beigetragen. Schließ­
lich erwuchs aus den vielen Briefen in der Anfangsphase des Kontakts im 
Herbst 1992 sehr schnell der Schülerwunsch auf beiden Seiten der Gren­
ze, einander persönlich kennenzulernen. So fanden dank der engagierten 
Kooperation und Koordination der beiden Schulen vielfältige kulturelle 
und sportliche Aktivitäten statt, die zu einer sukzessiven Annäherung der 
durch stereotype Vorurteile belasteten deutsch-niederländischen Schüler­
gruppen geführt haben. Nachdem die „Snuffelfase" mit dem Ziel des ge­
genseitigen Kennenlernens mittlerweile abgeschlossen ist, sind in naher 
Zukunft gemeinsame Unterrichtsprojekte unter Teilnahme deutscher und 
niederländischer Schüler geplant. Denkbar ist beispielsweise die Analy­
se des wöchentlich erscheinenden Niederlande-Teils der Rheinischen Post, 
möglicherweise im Rahmen der in der Jahrgangsstufe 8 durchgeführten 
Reihe „Schüler lesen Zeitung" . Als praktikabel erscheinen ferner Projekte 
im Bereich der Hauswirtschaft, bzw. ,,Verzorging" oder im Sport, wobei 
130 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 13, Nr. 1/2, 1998
es sinnvoll ers ch eint , auf disharmoniefö rdernde Länders piele zu verz icht en. 
Mangelnde Sprachkennt niss e im Deutsch en oder Niederländischen sollten 
weder n iederländis ch e noch deuts ch e  Schüler ( und K oll eg en) davon abh al­
ten, sich für die Umsetzung g renzüberschreit ender, fächerübergreifender 
Projekt e  zu  engagieren. Tr otz all er bereit willig verleugnet er Gemeinsam­
keiten z wisch en den beiden Nachbarn gilt es , mit einander ins Ges präch 
zu kommen, um nicht nur die Signifikanz eines in der Ment al it ät des Nie­
der länd ers fest verankert en Dampfschiffes aus dem fernen Spanien zu er­
fassen und z u  t ol erieren. 
Letztlich kann s ich ein friedliches und freunds chaftl iches Z us ammen­
leben d er europäischen Nachbarvölker nur über regelmäßige, gemeins am 
er lebte, l ebendige K ont akt e und persönl iche Begeg nungen entwickeln. 
Geldern Astrid Beckers 
25 Jahre Niederländischunterricht in Recklinghausen 
Im Schuljah r 1997 /98 kann Niederländis ch als Unt errichtsfach in 
der gymnasialen Oberst ufe auf eine 25jährige Tradit ion in Nordrhein­
Westfalen z urückbl icken. M it der Einfüh rung der reformiert en gymna­
sialen Oberst ufe wurden in Reckl inghaus en im Rahmen eines Koopera­
tionsmodells der vier innerst ädt is ch en Gymnasien It ali enis ch, Spanisch, 
Russis ch und l ast but not l east auch Niederländisch als neu eins etz ende 
Fremds prachen in der J ah rg angsstufe 1 1  angebot en. Vorauss etzung für d ie 
Einführung eines neuen Unt errichtsfach es war die Anwesenheit von minde­
stens zwei Leh rkräften, die dies es Fach unt erricht en konnt en. In  Reckling­
hausen waren dies für N iederländis ch die beiden am Freiherr - vom-St ein­
Gymnas ium unt erricht enden St udiendirekt oren Arno Rogge und Franz Jo­
sef Red eker. Es fehlt en nur noch die Schüler, die s ich mit dies er nahen 
Fremds prache bes ch äftigen wollt en. Auf Anhieb kam ein Grundkurs der 
Jahrgangsst ufe 1 1  mit et wa 20 Sch ülerinnen und Schülern zust and e. Rogge 
übernahm den Unt erricht im erst en Grundkurs Niederländ is ch. Als Lehr­
buch wurde Langenscheidts Praktisches Lehrbuch Niederländisch von Dr. 
J. M. Jal ink und Dr. M .  C. van den To orn eingefüh rt . Ein Schuljah r s pät er 
hatte s ich die Fremds prache Niederländis ch bereits so  st ark im Bewußt ­
sein der Schülerinnen und Schüler der J ahrg angsst ufe 10 verankert, daß die 
Teiln ehm erzahl weit er st ieg und bereits im folgenden Schulj ahr mußt en -
in der J ahrg angsst ufe 1 1 /I - z wei Parallel kurs e  eingericht et werden. 
131 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 13, Nr. 1/2, 1998


German

Ein Dampfschiff aus Spanien oder die Faszination des frappierend Anderen

Der vorliegende Artikel ist die Übersetzung meines auf dem Kongreß des Fachverbands Moderne Fremdsprachen vom 16.-19. April 1998 in Luxemburg gehaltenen Vortrags. Der Artikel ist zuvor auf Niederländisch erschienen in: Arie Pos/Antoinet Brink (Hg.): Nederlandse taal-, vertaal- en letterkunde. Coimbra, 1998, 101-109.Für die Übersetzung bedanke ich mich bei Andrea True (Oldenburg)

Grüttemeier, Ralf

Was will der Autor damit sagen? Prozesse gegen Schriftsteller in einer literaturdidaktischen Perspektive

Niederländisch-Lehrwerke für den Computer (Sebastian Fuchs) S. 175
Van Dale CD-ROM - Handwoordenboek Hedendaags Nederlands (Arne Braun) S. 18

Neue Medien

Bahlke, Michael

Eickmans, Heinz

Chronik: Niederländische Literatur in deutscher Übersetzung: 2. Halbjahr 1999

Michels, Hans-Joachim

Hans-Joachim Michels 
PORTFOLIO 
Deutsch-niederländische Zusammenarbeit in der Entwicklung eines Eu­
ropäischen Sprachenpasses 
1. Gemeinsame Erklärung zwischen Nordrhein- Westfalen und den Nieder­
landen 
Der deutsch-niederländische Modellversuch des Portfolios ist in die Ge­
samtthematik des Europäischen Sprachenportfolios eingebettet . 
Am 25 .05 . 1999 wurde die gemeinsame Erklärung auf dem Gebiete von 
Schule und Weiterbildung zwischen dem Ministerium für Schule und Wei­
terbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen 
und dem Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft des König­
reiches der Niederlande unterzeichnet . Sie enthielt unter den inhaltlichen 
Schwerpunkten der Zusammenarbeit die qualitativen Aspekte der Interna­
tionalisierung von Bildung. Unter diesen Maßnahmen wurden die Förde­
rung der Schulpartnerschaften , grenzüberschreitender , gemeinsamer Schul­
projekte und der niederländischen Sprache in Nordrhein-Westfalen und der 
deutschen Sprache in den Niederlanden aufgezählt . 
Im Anhang der Erklärung steht als Arbeitsprogramm für das Jahr 
2000/2001 das gemeinsame Projekt des deutsch-niederländischen Spra­
chenportfolios . 
2. Das Europäische Portfolio der Sprachen 
Ein Portfolio ist eine offene Sammlung von Dokumenten. An der Idee 
und ihrer Umsetzung wird seit 1991 auf Anregung des Europarates gear­
beitet . Fast alle europäischen Staaten haben ihre Bildungskommissionen 
beauftragt , ein Sprachenportfolio zu entwickeln und zu erproben . 
Es gibt in der Zwischenzeit u. a. französische, portugiesische, russische, 
schweizerische, englische, niederländische und deutsche Versionen eines Eu­
ropäischen Sprachenportfolios. 
Ziel ist es auf dem Wege zu einer europäischen Bürgerschaft den Bürge­
rinnen und Bürgern Europas ein Instrument anzubieten, mit dem die 
143 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Fähigkeiten , sich in einem mehrsprachigen Europa zu verständigen , diffe­
renziert und sachgerecht so dokumentiert werden , dass sie auch in anderen 
Ländern verstanden und bewertet werden können . 
Grundlage für das Europäische Portfolio der Sprachen als Instrument 
der Selbsteinschätzung ist der „Europäische Referenzrahmen zum Lehren 
und Lernen von Sprachen" , das „European Framework" . 
Nach Zustimmung aller Gremien wird ab 2001 den Schulen in ganz 
Europa das Portfolio zur Verfügung stehen . 
3. Das niederländische Portfolio 
Untersuchungen in Schulen in Den Haag haben ergeben , dass dort 70 
verschiedene Herkunftssprachen gesprochen werden . Allein das rechtfertigt 
schon ein Sprachenportfolio , das am Ende der Schulzeit dieses Spektrum 
sichtbar macht . 
Im Auftrag der europäischen Bildungskommission und beeinflusst durch 
die Arbeit des Landesinstituts für Schule und Weiterbildung (LSW) in 
Soest wurde ein eigenes niederländisches Sprachenportfolio entwickelt . 
Da in den Niederlanden Schülerinnen und Schüler zu mehr unterschiedli­
chen Momenten der Schullaufbahn als z . B .  in Deutschland mit dem Erwerb 
einer Sprache beginnen und wieder aufhören können, gibt es auch unter­
schiedliche Sprachkompetenzen am Ende einer Schulzeit . Deshalb wurden 
verschiedene Sprachenportfolios entwickelt .  So gibt es insgesamt sechs For­
men des Sprachenportfolios , mit denen alle Schulstufen abgedeckt sind. 
Das in dem deutsch-niederländischen Projekt eingesetzte Portfolio ist 
das Portfolio 'havo en vwo'  ( 'hoger algemeen voortgezet onderwijs '  und 
'voortgezet wetenschappelijk onderwijs ' ) . Es besteht aus jeweils drei Teilen 
wie alle anderen Portfolios auch . Dazu gehören: 
1. Die taalbiograße 
Sie enthält die chronologische Aufzählung der eigenen Sprachen. Hier 
trägt der Schüler seine Schulbesuche ein , macht eine Aufzählung der 
außerschulischen Sprachdiplome sowie der Sprachen , die in der Schule 
erlernt wurden , kann Aussagen zum bilingualen Unterricht machen, 
schulische und außerschulische interkulturelle Kontakte beschreiben 
sowie die eigenen Sprachkenntnisse im europäischen Vergleich dar­
stellen. 
2 .  Das logboek 
144 
Das Logbuch enthält die Kompetenzstufen des Europäischen Re­
ferenzrahmens .  Diese reichen von der allgemeinen Anwendung 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Al = Breakthrough und A2 = Waystage über die selbstständige An­
wendung Bl = Threshold und B2 = Vantage zur kompetenten An­
wendung Cl = Effective Operational Proficieny und C2 = Mastery. In 
der niederländischen Fassung gibt es die Kompetenzstufen 'luisteren' 
(Hörverstehen), 'lezen' (Leseverstehen), 'gesprekken voeren' (münd­
licher Sprachgebrauch), 'spreken' (Sprechfertigkeit) und 'schrijven' 
(schriftlicher Sprachgebrauch). Zu jeder Kompetenzstufe gehören de­
taillierte Deskriptoren, die es nach Schwierigkeiten gestuft dem Ler­
ner ermöglichen, durch Ankreuzen seinen Lernfortschritt in allen sei­
nen Sprachen zu ermitteln. 
3. Das Dossier 
Das Portfolio wird ergänzt durch das Dossier, das Dokumente gelun­
gener Sprachlernerfahrungen sammelt. 
Das niederländische Portfolio ist im Format DIN A5 als Einstecktasche 
gefertigt und enthält die Taalbiografie und das Logboek als Einzelhefte. 
4. Das deutsche Portfolio 
In Abstimmung mit den anderen Bundesländern beteiligt sich 
Nordrhein-Westfalen an dem Vorhaben des Europarates. Das LSW in Soest 
hat im Rahmen des Modellversuches „Wege zur Mehrsprachigkeit" ein er­
stes deutsches Portfolio entwickelt, in 20 Schulen mit 1500 Portfolios er­
probt und evaluiert. 
Ein Ergebnis: 55,5 % der Schülerinnen und Schüler finden es gut, ein 
Portfolio zu haben. 77,8 % der Lehrerinnen und Lehrer ist die Arbeit mit 
dem Portfolio sehr wichtig oder wichtig. 
Die Ergebnisse berücksichtigend wurde eine zweite Fassung entwickelt, 
die vom Schuljahr 2000/2001 den Schulen zur Verfügung stehen wird. 
Auch das deutsche Portfolio besteht aus drei Teilen, die natürlich mit 
dem niederländischen vergleichbar sind. 
An einer elektronischen Fassung des Portfolios wird gearbeitet. 
5. Das deutsch-niederländische Portfolio im Vergleich 
Inhaltlich sind das deutsche und das niederländische Portfolio gleich. 
Zwei zentrale Begriffe werden allerdings unterschiedlich angewendet, und 
zwar entspricht der niederländischen Sprachen-Biographie der deutsche 
145 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Sprachen-Pass und dem niederländischen Logbuch die deutsche Sprachen­
Biographie. 
Die Deskriptoren der Kompetenzstufen im Logbuch sind in der deut­
schen Fassung des niederländischen Portfolios bis auf einige Ausnahmen 
sehr detailliert und schülergemäß formuliert. Es fehlen jedoch Übungsbei­
spiele. Ohne intensive Begleitung durch den Lehrer hat der Schüler Mühe, 
mit dem Logbuch selbstständig zu arl:>eiten. 
Die zweite Fassung des deutschen Portfolio enthält besonders in der 
Sprachen-Biographie Anregungen, Hilfestellungen und Tipps zum Umgang 
mit dem Portfolio, die zur selbstständigen Arbeit anregen. 
Die deutschen Schülerinnen und Schüler finden das DIN-A5-Format der 
niederländischen Fassung zu klein. Die Kompetenzstufen sind hinterein­
ander ohne deutliche Absetzung aufgelistet. Eine übersichtliche Trennung 
wäre für die Arbeit mit ihnen besser. Das Layout ist den Schülern zu spie­
lerisch, die Farbe des Umschlags zu dunkel. Die Sprachen-Biographie der 
deutschen Fassung befindet sich in einem Schnellhefter, ist kopierbar und 
somit besser verfügbar als die niederländische Fassung. 
6. Zielsetzungen 
Aus der Fülle der Zielsetzungen für die Arbeit mit dem Portfolio all­
gemein und dem Modellversuch insbesondere sollen nur einige wichtige 
hervorgehoben werden: 
Intrinsische Ziele: 
146 
Durch die Arbeit mit dem Portfolio erhält der Schüler eine Übersicht 
über die Vielfalt von Sprachen in seiner eigenen Umgebung. Das 
macht ihm die Bedeutung von Sprache bewußt und motiviert zum 
eigenen Sprachenlernen. 
Durch die Arbeit mit den Kompetenzstufen erhält der Lerner einen 
Einblick darüber, woraus Sprachenlernen besteht. 
Durch die Handhabung der Deskriptoren lernt er seinen Lernzuwachs 
einschätzen. Damit hat er ein Evaluationsinstrument in der Hand. 
Gleichzeitig ist dies ein Beitrag zur Erziehung zur Selbstständigkeit 
und Eigenverantwortlichkeit. 
Bei einem Schulwechsel und am Ende eines Ausbildungsganges wird 
der Sprachenstand des Schülers für alle verständlich erläutert. 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Zukünftige Abnehmer bekommen bei der Bewerbung einen umfas­
senden Einblick in die Sprachlernleistung des Bewerbers. 
Extrinsische Ziele: 
Die Arbeit mit dem Portfolio bedingt eine Fortentwicklung und 
Schwerpunktsetzung im Schulprogramm. 
Richtlinien und schuleigene Lehrpläne der Sprachenfächer müssen 
durch den Einsatz des Portfolios auf die zu erreichenden Ziele hin 
(Kompetenzstufen und Deskriptoren) ergänzt werden. 
Die Arbeit mit dem Portfolio fördert einen größeren Austausch von 
Beobachtungen und Ergebnissen der Fachlehrerinnen und -lehrer in 
den Sprachbereichen. 
Die Benutzung des Portfolios verknüpft interkulturelles Lernen und 
Spracherwerb. 
Die Arbeit mit dem Portfolio fördert Schulpartnerschaften. 
Spezielle Ziele des Modellversuchs sind: 
herauszufinden, wieweit zusammenhängende Sprachlernerfahrungen 
durch Partnerschaftsbegegnungen zu machen sind. 
neben der Arbeit mit dem Lehrwerk lehrbuchunabhängige Kompe­
tenzbereiche auszuwählen, die auf Austauschsituationen zugeschnit­
ten sind. 
Förderung grenzüberschreitender Praktika. 
Überprüfung und Festschreibung einer endgültigen Form des Portfo­
lios und die Akzeptanz für alle Betroffenen, Nutzer wie Abnehmer. 
Durch den Ländervergleich ergibt sich die Frage, wieweit ein nationa­
les Portfolio übertragbar ist, bzw. wieweit Elemente des niederländi­
schen Portfolios in das deutsche einfließen können oder umgekehrt. 
Erarbeitung von Verbesserungsvorschlägen und Änderungen für die 
Neufassung des Portfolios in den Niederlanden. 
147 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
7. Das Projekt 'deutsch-niederländisches Portfolio ' in der Erprobung 
Im Zusammenhang mit der Portfolioentwicklung in den Niederlanden 
und dem LSW in Soest ist ein Portfolio in deutscher Sprache entwickelt 
worden, das in Inhalt und Form dem 'taalportfolio havo en vwo' entspricht. 
Es heißt 'Portfolio der Sprachen' und enthält die „Biographie der Sprachen 
Sekundarstufe I" und ein „Logbuch für die Sekundarstufe I" . Zielgrup­
pe dieses Portfolioprojektes sind sieben niederländische und sieben deut­
sche Schulen im Grenzbereich. Sie führen zusammen seit dem Schuljahr 
1999/2000 grenzüberschreitend dieses Projekt durch. 
Die Biographie der Sprachen ist überall eingeführt worden und wird 
selbsttätig ausgefüllt. 
In die Arbeit mit dem Logbuch wurde ebenfalls eingeführt. Die Schüler 
an dieses Instrument der Selbsteinschätzung heranzuführen, bringt Schwie­
rigkeiten mit sich. Zum einen müssen Methoden erprobt werden, um die 
Kompetenzstufen und Deskriptoren lehrbuchgebunden und -unabhängig 
in den Unterricht einzubauen. Zum anderen müssen die Schüler vertraut 
gemacht und angeleitet werden, um selbstständig mit dem Logbuch zu ar­
beiten. Schwierigkeiten liegen in den Formulierungen der Deskriptoren, die 
nicht immer verstanden werden. Über den Einsatz im Unterricht läßt sich 
folgendes sagen: Die Einführung in die Philosophie des Portfolios sowie 
der Einsatz der Sprachenbiographie dauert im Schnitt drei bis vier Un­
terrichtsstunden. Danach sollte diese Arbeit selbsttätig von den Schülern 
fortgeführt werden. 
Die Einführung in die Arbeit mit dem Logbuch ist wesentlich schwieri­
ger als die Einführung in die Biographie und braucht einige methodische 
Schritte, um die Schüler mit diesem Instrument vertraut zu machen. Hier 
spielt auch die Begeisterungsfähigkeit der Lehrerin/des Lehrers eine we­
sentliche Rolle. Wichtig ist, dass die Schüler mit den Kompetenzstufen 
umgehen können und die Beschreibungen verstehen. Dazu muss an klei­
nen Beispielen und Situationen z. B. Spielszenen, Partnerdialogen, Hörver­
stehensübungen u. ä. die entsprechende Kompetenzstufe bewusst gemacht 
werden. Dafür braucht man im Anfang sechs bis sieben Unterrichtsstun­
den, im Einzelfall auch mehr. 
Ein besonderer Schwerpunkt liegt im Einsatz des Portfolios bei 
grenzüberschreitenden Begegnungen der beiden Partner. Die 'Europäische 
Plattform' in den Niederlanden finanzier:t eine solche Begegnung mit 3500 
Gulden für jede Partnerschaft. Geleitet wird das Projekt auf niederländi­
scher Seite von der 'Stichting voor Leerplanontwikkeling' (SLO) in Ensche­
de und begleitet auf deutscher Seite vom LSW in Soest. Auf niederländi-
148 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
scher und auf deutscher Seite gibt es je einen Koordinator. Die Projektlei­
ter, Koordinatoren und Vertreter der 'Europäischen Plattform' sowie des 
'Instituut voor Lerarenopleiding, Onderwijsontwikkeling en Studievaardig­
heden' (IVLOS) treffen sich regelmäßig in Enschede zu gemeinsamen Be­
sprechungen und zur Vorbereitung von Gesamttagungen. 
Alle Teilnehmer aus beiden Ländern haben ein- und mehrtägige Begeg­
nungen während des Modellversuchs in Deutschland oder in den Nieder­
landen. Das Projekt ist begrenzt auf das Ende des Jahres 2000, soll aber 
auf eindringlichen Wunsch aller Beteiligten, besonders auch der Schüler 
und Schülerinnen, fortgeführt werden. 
Voraussetzung zur Teilnahme daran ist die Verbindung mit einem For­
schungsprojekt. Dies erstreckt sich auf Fragen, wieweit die Arbeit mit dem 
Sprachenportfolio das Lernen beeinflusst und inwiefern das Sprachenport­
folio vom möglichen „Abnehmer" , Arbeitgeber, weiterführenden Schulen 
und Bildungseinrichtungen als nützlich betrachtet werden kann. Die Eva­
luation wird vom IVLOS-Institut der Universität Utrecht durchgeführt. 
Nach einem Jahr Arbeit am Projekt niederländisch-deutsches Portfolio 
kann einerseits gesagt werden, dass alle Schulen diesen Modellversuch be­
jahen. Andererseits liegt seine Schwierigkeit in der Akzeptanz bei Schullei­
tung und vor allem im Kollegium. Die Portfolioarbeit kann nur erfolgreich 
sein, wenn sie nicht als Hobby eines einzelnen Niederländischlehrers gese­
hen wird, sondern sollte von allen mitgetragen und verantwortet werden. 
Gleichzeitig müssen auch die anderen Sprachen in das Portfolio einbezogen 
werden, wie es sich die Schüler z. T. wünschen. 
Allen Teilnehmern ist bewusst geworden, dass das Sprachenlernen mit 
dem Lehrbuch im Unterricht eine Sache ist. Eine andere, wertvollere und 
motivierendere Form leistet die Realbegegnung jeweils im anderen Land 
oder mit dem native speaker. Mit den Kompetenzstufen im Hintergrund 
wird Sprachenlernen bewusster. 
Der Modellhaftigkeit dieses Projektes muss man sich jederzeit bewusst 
sein. Eigentlich müßte das Portfolio mit Schulbeginn eingesetzt werden und 
kontinuierlich den Sprachlernprozess begleiten bis zum Schulabschluss. 
Der probeweise Einsatz mitten in der Schullaufbahn eine Schülers führt 
zu Ergebnissen, die zu relativieren sind. 
Ob die Portfolioarbeit das Sprachenlernen langfristig motiviert, wird 
erst nach längerem Einsatz zu entscheiden sein. Bis dahin ist es noch ein 
langer Weg. Alles Neue muss erst einmal akzeptiert werden vom Schüler, 
vom Lehrer, von Lehrerkollegien, von Eltern und von der Öffentlichkeit. 
149 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Literaturhinweise 
Wege zur Mehrsprachigkeit. Heft 5. Soest: Landesinstitut für Schule und 
Weiterbildung (Paradieser Weg 64 59494 Soest) 
BABYLONIA, Zeitschrift für Sprachenunterricht und Sprachenlernen, 
Nr.1/1999 (Postfach 120, CH-6949 Comano) 
Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common Euro­
pean Framework of reference. Straßburg: Council for Cultural Cooperation 
1998. 
150 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000


PORTFOLIO: Deutsch-niederländische Zusammenarbeit in der Entwicklung eines Europäischen Sprachenpasses

Braam, Manfred

Berichte 
,,Zeit für Sprachen " 
FMF-Kongress 2000 
Vom 27. bis 29. April fand in Berlin der diesjährige Kongress des Fach­
verbands Modeme Fremdsprachen (FMF) statt. Unter dem Thema „Zeit 
für Sprachen" wurden in den Räumen des College Frarn;ais zahlreiche Vor­
träge, Seminare und Workshops angeboten . Schwerpunkte waren Schulent­
wicklung, Fremdsprachen in der Berufs- und Arbeitswelt, Fremdsprachen 
in Ost und West, Lehrerbildung und Lehrerfortbildung, Fremdsprachen 
und Medien. Die Fachvereinigung Niederländisch als assoziiertes Mitglied 
im FMF beteiligte sich an dem Kongress. 
Am Rande des Kongresses tagten der Bundesvorstand und die Delegier­
tenversammlung des FMF . In beiden Gremien berichtete der erste Vorsit­
zende, Prof. Dr. K.  Schröder, von den Bemühungen, die Kooperation mit 
anderen Verbänden national und international zu intensivieren. In diesem 
Zusammenhang verwies der erste Vorsitzende der Fachvereinigung Nie­
derländisch darauf, dass der auf der Grundlage der neuen Satzung des FMF 
entworfene Kooperationsvertrag zwischen dem FMF und der Fachvereini­
gung Niederländisch nun zügig abgeschlossen werden müsse. Er sprach sich 
für eine offene Informationspolitik des FMF gegenüber den assoziierten 
monolingualen Verbänden aus. 
Für die Fachvereinigung Niederländisch war der Berliner Kongress mit 
Aufwand verbunden . Notwendig waren die Teilnahme des ersten Vorsit­
zenden an der Sitzung des Bundesvorstandes und die Teilnahme der De­
legierten an der Delegiertenversammlung. Bei der Planung des Veranstal­
tungsprogramms für Niederländisch war von der Annahme auszugehen, 
dass Berlin als Veranstaltungsort für die meisten Mitglieder der Fach­
vereinigung Niederländisch oder für an Niederländisch Interessierte weit 
entfernt ist . Versuche, gemeinsam mit dem Niederländischen Institut der 
Freien Universität Berlin ein Veranstaltungsangebot zu machen, schlugen 
fehl. Deswegen lag es nahe, ein dem Umfang nach eher bescheidenes Ange­
bot zu machen . Der Kongress hat gezeigt, dass diese Entscheidung richtig 
war. Das Niederländische war auch in Berlin vertreten, und die Veranstal­
tungen für Niederländisch zogen ein kleines, aber interessiertes Publikum 
an. Im Workshop „ Literarisches Übersetzen und literarische Übersetzun-
151 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
gen im Fremdsprachenunterricht" versuchten L. Missinne und H .  Eickmans 
ihre Arbeit im Zusatzstudiengang „Literarisches Übersetzen aus dem Nie­
derländischen" für den schulischen Fremdsprachenunterricht fruchtbar zu 
machen. 
H.  Eickmans (Münster) stellte seinen Überlegungen einige grundsätz­
liche Überlegungen zur Tradition des Übersetzens im Fremdsprachenun­
terricht voran . Die Übersetzung als . methodisches Element des Fremd­
sprachenunterrichts war mit der kommunikativen Wende in der Didak­
tik in Verruf geraten . Sie war Kernstück der „Grammatik-Übersetzungs­
Methode" gewesen, die die Methodik des Unterrichts in den alten Sprachen 
im Wesentlichen auf den Englisch- und Französischunterricht übertragen 
hatte.  Eickmans plädierte keineswegs für ein Zurück zu dieser Methode, 
sondern stellte die eher grundsätzliche Frage nach den kognitiven und 
sprachlichen Operationen, die wir unter der Sammelbezeichnung „ Überset­
zen" zusammenfassen. Im Zusammenhang mit dem neuen Lehrplan für das 
Fach Niederländisch an der gymnasialen Oberstufe in Nordrhein-Westfalen 
sieht er übersetzerische Tätigkeiten als eine sinnvolle thematische Berei­
cherung des Unterrichts. 
Gerade die Vorgabe des Lehrplans, Sprachbewusstheit zu fördern und 
den Sprachvergleich für das Sprachenlernen zu nutzen , lege es nahe, mit 
Übersetzungen zu arbeiten. Beispielhaft zeigte H. Eickmans dies am Bei­
spiel zweier Übersetzungen von J .  Pressers „De nacht der girondijnen" . 
Der kritische Textvergleich ermögliche die sinnfällige Verdeutlichung von 
Kontrasten auf allen Ebenen von Grammatik und Pragmatik. 
L.  Missinne ergänzte die Ausführungen von H .  Eickmans aus litera­
turwissenschaftlicher Sicht . Sie betonte den kreativen Aspekt übersetzen­
der Tätigkeiten an Texten . Ziel „ literarischen" Übersetzens im schulischen 
Fremdsprachenunterricht sei , Einsicht in den literarischen Charakter von 
Texten zu vermitteln . An einigen kurzen Gedichten konnten die Teilneh­
mer des workshops erfahren , welche texterschließenden Möglichkeiten dem 
Übersetzen innewohnen . 
H. J .  Michels (Kleve) stellte in seinem Vortrag das niederländisch­
deutsche „Portfolio" zum Fremdsprachenlernen vor , das zurückgeht auf 
eine Initiative des Europarates . Es soll Schülerinnen und Schülern die 
Möglichkeit bieten, am Ende ihrer Schullaufbahn nachweisen zu können, 
welche Fertigkeiten sie in den verschiedenen Sprachen beherrschen . We­
sentliches Instrument dazu ist die Selbsteinschätzung, die im Rahmen des 
selbständigen Fremdsprachenlernens eine wichtige Rolle einnehmen sollte . 
Auf der Grundlage der vom Europarat entworfenen Kompetenzstufen wer-
152 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
den die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt, ihre Lernfortschritte 
zu bezeichnen. 
H. J. Michels berichtete über die Erprobung eines niederländischen Port­
folio in der deutschen Grenzregion. In diesem Rahmen zeigte sich aller­
dings, dass die verschiedenen Schul- und Testsysteme eine einfache Über­
tragung nicht ermöglicht. 
A. van der Kooi (Bad Bentheim) berichtete über den frühbeginnenden 
Unterricht in der Fremdsprache Niederländisch in der Grenzregion. Die Be­
gegnung mit der Nachbarsprache bietet in der Grundschule die Möglich­
keit, altersspezifisch günstige Lernvoraussetzungen zu nutzen. Sowohl in 
Niedersachsen als auch in Nordrhein-Westfalen werden dazu verschiedene 
Formen des Austausches genutzt, die einerseits den wechselseitigen Besuch 
von Schülergruppen, andererseits aber auch den Austausch von Lehrper­
sonen umfassen. Als unproblematisch stellte Frau van der Kooi die Zusam­
menstellung von angemessenem Unterrichtsmaterial dar. In Grenznähe sei 
durchweg die Möglichkeit gegeben, authentisches und geeignetes Materi­
al z.B. über die Zusammenarbeit mit einer niederländischen Bucherei zu 
beschaffen. Hilfreich seien auch Sammlungen von Unterrichtsmaterialien, 
wie sie z.B. vom Schulamt des Kreises Borken angeboten werde. 
Die Zukunft des Niederländischen als frühbeginnende Fremdsprache in 
der Grundschule sah die Referentin durch die Ankündigung der Schul­
ministerien gefährdet, Englisch durchweg .als Fremdsprache ab Klasse 3 
einzusetzen. 
Aachen Manfred Braam 
Tagung des deutsch-niederländischen Ausschusses 
für den pädagogischen Austausch 
Am Freitag, den 22. September 2000, fand im Royal Wing Room des nie­
derländischen EXPO-Pavillons in Hannover eine Fachtagung des deutsch­
niederländischen Ausschusses für den pädagogischen Austausch statt zum 
Thema deutsch-niederländische Kooperationsmöglichkeiten für Schulen im 
Jahr 2001. 
Neben einer Vertreterin der niederländischen Botschaft in Berlin gehörten 
zum Teilnehmerkreis u. a. Vertreterinnen und Vertreter des Auswärti­
gen Amts, der Kultusministerien der Niederlande, Niedersachsens und 
Nordrhein-Westfalens sowie der Bezirksregierungen, des Goethe-Instituts, 
153 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000


"Zeit für Sprachen": FMF-Kongress 2000

Niederländisch-Lehrwerke für den Computer (2

Fuchs, Sebastian

neue ffiedien 
Niederländisch Lehrwerke für den Computer {2)  
A. Stuur, E. van Dorp : Edurom Taal. Utrecht: A. W. Bruna 1998-1999. 
Erschienen sind vier CDroms: Woordenrijk (ISBN 9022942570), Werkwoorden­
trainer (ISBN 9022942872), Werkwoordspelling (ISBN 9022943011), Nederlands 
voor anderstaligen (ISBN 9022942813), Preis per CDrom HFL 19,95. 
A. van Kalsbeek, F .  Kuiken e. a. : Code Nederlands 1 .  Basisleergang 
voor volwassen anderstaligen. Amsterdam: Meulenhoff Educatief 1997-1999. 
Autor der CDrom: Ruud Stumpe!. Preis der Basislizenz: EUR 363,02. 
M. Huizinga, F .  Jansen, H .  van Kampen e.a. : 0031 .  Direct {e) toe­
gang tot Nederland{s ) . Amsterdam: Meulenhoff Educatief 1998. Autoren der 
CD-rom: Ruud Stumpe! und Johan Vanparys. Basislicentie CD-ROM {ISBN 
9028062378), EUR 1134,45. 
In Zeiten knapper Kassen träumten Politiker davon, daß mit der zuneh­
menden Digitalisierung der Bildung Lehrer und Dozenten für bestimmte Dinge 
überflüssig würden. Doch dieser Traum ist inzwischen ausgeträumt, denn die 
Bildungsverwalter diesseits und jenseits der Sprachgrenze versuchen mit immer 
neuen Taschenspielertricks, den inzwischen offensichtlichen Lehrermangel zu ka­
schieren. Auch die bevorzugte Ausstattung so mancher Bildungseinrichtung mit 
Computern kommt da gerade recht, denn mit dem neuen Ideal vom selbständig 
arbeitenden Lehrer läßt sich so manche fehlende Lehrperson ins Bildungsnirwana 
rechnen. 
Auch ein computergestützter Sprachlehrgang ist aus den gleichen Zutaten 
gemacht wie ein traditioneller, und so ist in den meisten Fällen die Lehrperson 
weiterhin wichtig, wenn auch manchmal in einer anderen Funktion. 
Denn wenn nicht Sparzwänge die Entscheidung für mehr Selbständigkeit her­
beidiktieren, so wird die Selbständigkeit des Lerners dennoch eine immer größe­
re Rolle spielen. Und dann werden Lehrpersonen mehr und mehr als fachlich 
kompetente Berater auftreten. In den Unterrichtsprozess werden Elemente auf­
genommen, bei denen der Lerner sich selbst Inhalte erarbeitet, eigene Übungs­
schwerpunkte setzt oder nach Anleitung Defizite auszugleichen versucht. Die 
verschiedenen Ansätze in der schulischen und außerschulischen Didaktik {Frei­
arbeit, offenes Lernen, problemgesteuerter Unterricht . . .  ) weisen alle in diese 
Richtung. Damit verschwindet die klassische Teilung zwischen Lehrmitteln, die 
an eine Unterrichtssituation gebunden sind ( das Lehrbuch, manchmal noch kom­
biniert mit anderen Medien) und dem Lehrwerk für das Selbststudium {in der 
Regel eine Kombination aus verschiedenen Medien). Hier zeigen sich auch etliche 
Einsatzmöglichkeiten für die „ Neue Medien", soweit sie denn eindeutig über die 
traditionellen Lehrwerke hinausweisen können, sprich den Nachweis des Mehr-
163 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
wertes erbringen. Dass das in vielen Fällen die Crux ist, hat die Sammelbespre­
chung in nachbarsprache niederländisch 2/99 gezeigt. Der Beweis, dass es auch 
anders geht, ist noch zu führen. 
Erster Testkandidat ist dieses Mal die Edurom-reeks , eine sehr sympathi­
sche Reihe des Herausgebers A. W. Bruna, in der bereits verschiedene Titel er­
schienen sind. Sympathisch ist die Reihe vor allem deshalb, weil sie nicht Dinge 
verspricht, die sie dann nicht mehr hält, und das auch noch zu einem sehr an­
nehmbaren Preis. Zur Zeit liegen vier verschiedene Titel für den Sprachbereich 
vor : Woordenrijk, Werkwoorden-Trainer, Werkwoordspelling und Ne­
derlands voor anderstaligen. 
Mit Woordenrijk erhält der Lerner von der Machart her genau das gleiche 
Produkt wie Rosetta Stone. Nur im Gegensatz zu Rosetta Stone verspricht 
diese CD nicht mehr zu sein als sie ist: es werden Wörter geübt, nicht mehr und 
nicht weniger. Die Art und Weise wie dieses passiert ist genauso wie bei Rosetta 
Stone (vgl. nn 2/99, S. 178-179) , nur deutlich auf die angegebene Zielgruppe 
ausgerichtet: Kinder ab drei Jahre. Es gibt vier Übungsbereiche (Luister goed, 
Dieren, In en om het huis und Mensen) bei denen die Kinder aufgefordert wer­
den, die Fotos anzuklicken, die zu den jeweils gehörten Begriffen gehören. Das 
Feedback ist variiert, geht aber über Zustimmung und Ablehnung noch nicht 
hinaus. Die große Frage bleibt jedoch, inwieweit sich Kinder von derartiger Soft­
ware noch hinter dem Ofen hervorlocken lassen, denn mehr als das richtige Wort 
beim Foto zuzuordnen haben die Kleinen nicht zu tun. Ebenso wie bei den CD's 
der Reihe Rosetta Stone stellt sich recht schnell ein gewisser Ermüdungseffekt 
ein. 
Die zweite genannte Edurom-CD ist da schon ganz anders - verständlicherwei­
se, sie richtet sich auch an ältere Schüler. Die Zahl der Übungsbereiche ist höher, 
nun kann der Lerner aus acht verschiedenen Übungen wählen, die Übungsfor­
men variieren stärker (neben dem Erraten von Begriffen auf Fotos) gibt es auch 
Formübungen (werkwoorden) und diskriminierende Übungen zur 2. Person Sin­
gular in Inversion in Form von Lückentexten. Bei den „ Rateübungen" mit den 
Fotos ist manchmal nicht auf Anhieb klar, welcher Begriff denn nun eigentlich 
gemeint ist, doch mit Hilfe der Funktion „Mehr Information" kann der Begriff 
dann weiter eingegrenzt werden. 
Dass auch hier sich die Übungen mit den Fotos schnell totlaufen, sei nur 
der Vollständigkeit erwähnt. Interessant ist andererseits die Variationsbreite, die 
sich aus der Kombination Text und Foto ergibt, und welche Facetten die Pro­
grammierer der Reihe dieser entlocken können. Denn obwohl die auf der oben 
besprochenen CDrom entwickelte Struktur auch den anderen CD's für höhere Al­
tersstufen zugrundeliegt, zeigen alle CD's noch Variationen. Schön anzuschauen 
und nicht ganz ohne Humor sind beispielsweise die Dialoge auf der CD „Ne­
derlands voor anderstaligen" ,  bei denen der Lernende aufgefordert ist, auf eine 
Frage aus drei möglichen Antworten die richtige zu wählen (Abb. 1) . 
164 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Abb. 1 :  Edurom Taal: Nederlands voor anderstaligen. Gesprekken 
Diese Fragen werden nicht nur einfach als Text präsentiert, sondern als Hinter­
grund sieht man die beiden sich unterhaltenden Personen, deren Texte in Sprech­
blasen mitgelesen werden können, aber auch gesprochen werden. Der Clou ist 
das Feedback. Falsche Antworten werden nicht einfach als falsche Antworten 
abgelehnt , sondern die Autoren dieser Dialoge haben sich etwas ganz Einfaches 
einfallen lassen: der Fragende reagiert auf diese falschen Antworten mit einer 
Bemerkung (Abb. 2 ) .  
Wenn zu Beginn diese Reihe als sympathisch bezeichnet wurde, s o  ist die­
ses Urteil in diesen - vielleicht eher nebensächlich erscheinenden - Dingen be­
gründet. Denn bei einem Preis von ca. DM 17,50 hat man mit diesen pfiffigen 
CD's zwar kein technisches und didaktisches Feuerwerk erstanden, jedoch erhält 
man dieses ja auch nicht für das lOOfache ,  wie in nn 2/99 zu sehen war. Diese 
CD's sind ideal für einen Freiarbeitsschrank oder um sie Lernern in die Hand 
zu geben, die gerne Teilaspekte der niederländischen Sprache üben wollen. Auf 
der Hülle ist deutlich angegeben, was der Lerngegenstand und wer die Zielgrup­
pe ist , die eigentliche Software bietet genau das an, was auch als Übungsinhalt 
angegeben ist , was erwartet man mehr? 
165 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
Abb. 2: Edurom Taal: Nederlands voor anderstaligen. Gesprekken 
Bereits ein wenig betagt, aber durch die Neuausgabe des Lehrwerks für den 
deutschen Markt immer noch aktuell ist die CDrom zu Code Nederlands. Lei­
der ist dieses Software-Modul kein Ruhmesblatt, denn an ihm zeigen sich alle 
Schwächen und Unzulänglichkeiten, die man den neuen Medien zu unterstel­
len pflegt. Einiges ist sicher dem Alter des Produktes zuzuschreiben, immerhin 
wurde die Basistechnologie (Wincalis) bereits 1994 entwickelt und setzt zudem 
auch noch auf einem ältere Softwareprodukt auf. Doch soll das keine Entschuldi­
gung dafür sein, dass das Endprodukt so ist, wie es ist, denn ein großer Teil der 
Schwächen ist nicht technisch bedingt, sondern liegt in grundlegenden didakti­
schen Entscheidungen. 
Denn technisch ist die Software zu Code Nederlands zwar nicht der letzte 
Schrei, jedoch werden die Möglichkeiten der Integration der verschiedenen Ge­
brauchsaspekte von Sprache (Hören, Lesen, Schreiben) schon genutzt. Leider 
aber fehlt der bildliche Stimulus, der leicht integrierbar gewesen wäre. Ansonsten 
ist die CDrom zu Code Nederlands technisch ausgereift ,  auf überflüssige Spiele­
reien wurde verzichtet, was sicherlich zur Qualität beiträgt. Das Programm hat 
eine hohe Laufsicherheit. 
Schwach ist jedoch die inhaltliche Seite. Die CD ist - wie schon in nachbar­
sprache niederländisch 2/99 bei De Delftse methode inkriminiert wurde - nichts 
166 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
anderes a\� ein digitaler „ Abklatsch" des Buchinhaltes. Der Mehrwert ist gering, 
denn die Ubungsinhalte und Formen weichen kaum von der gedruckten Variante 
ab. Zudem sind die Teile der CD einfach nur digitalisierte Ausgaben des Buches. 
Der Hauptkritikpunkt jedoch ist, dass die Didaktik hinter den Übungen der CD 
die gleiche ist, die hinter dem Buch steht. An keiner Stelle ist zu merken, dass 
der veränderten Gebrauchssituation einer CDrom Rechnung getragen wurde, 
man erhält sehr stark den Eindruck, dass es viel mehr um ein Entweder-Oder 
ging: Buch oder CD. Auf dera.tige Produkte kann im Unterrichtsalltag leicht 
verzichtet werden, sie fügen dem sowieso verwendete Buch und Arbeitsbuch we­
nig hinzu, sie können nicht einmal zur Vertiefung dienen, da die Stoffauswahl 
die gleiche bleibt und die Übungen nur in anderem medialen Gewand daher­
kommen. Die Frage ist daher auch schnell: Wo ist der unterstützende Charakter 
dieses Moduls? 
Auf Basis der technischen Plattform und des vorhandenen Lehrwerkes wären 
hier durchaus Chancen gewesen, zusätzliche Übungseinheiten zu entwickeln, die 
auch dem anderen Medium gerechter wären. Diese Chance wurde bei Code Ne­
derlands leider verpasst. 
Ein jüngeres Produkt zeigt diese Schwäche nicht: 0031. Auch diese Software 
soll unterstützen und kann ohne Lehrer genutzt werden. Außerhalb des Gesamt­
zusammenhangs, wie er vom Lehrwerk vorgegeben ist, ist der Einsatz der Softwa­
re nicht sehr sinnvoll. Texte und Übungen, die in den Büchern vorgegeben sind, 
sollten in der Form bearbeitet werden oder worden sein, wie es das Lehrwerk vor­
sieht. Denn diese Software eignet sich gleich für mehrere didaktische Zwecke. Es 
kann das Vorverständnis aufgebaut werden (wodurch auch wesentlich an Unter­
richtszeit gespart werden kann und mehr inhaltlich orientiert gearbeitet werden 
kann) oder die Übungen können dazu dienen, Lernschwierigkeiten auszuräumen 
und den Wortschatz per Lektion noch einmal zu vertiefen. Hierdurch ergeben 
sich auch Möglichkeiten der Binnendifferenzierung einer Lernergruppe. 
Das Software-Modul verzichtet auf Spielereien, die technischen Mittel sind 
sehr zielgerichtet verwendet. Grafische Standards werden eingehalten, was für 
Lerner und Dozenten die Nutzung erleichtert. Konsequent ist auch die Möglich­
keit genutzt, den Lerner selbst seinen Lehrweg wählen zu lassen. Zu Beginn einer 
Übungseinheit kann der Lerner die Menge, den Schwierigkeitsgrad und die in­
haltliche Ausrichtung der Übungseinheit festlegen. Wenn diese Entscheidungen 
aber dann getroffen sind, hat der Lerner keine Möglichkeiten mehr diese bei 
laufendem Programm zu revidieren. 
Ziel des Software-Moduls ist die Vertiefung des erworbenen Wortschatzes. 
Hierzu werden nacheinander verschiedene Übungsformen angeboten. In Lücken­
texten ist der korrekte Begriff einzutragen, hierbei wird entsprechend dem Niveau 
des Lehrwerkes in der Regel keine Hilfestellung angeboten. Leider zeigt sich hier­
bei auch eine große Schwäche vieler Computerprogramme: das Feedback passt 
manchmal nicht zur Lösung des Lerners, insbesonder bei Synonymen und bei 
flektierten Formen zeigt auch dieses Programm die gleichen Schwächen wie die 
167 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000
digitale Ausgabe von De Delftse Methode. Dabei wäre es für die Macher von 0031 
wahrscheinlich ein Leichtes gewesen, in die Datenbank der Lösungen Synonyme 
einzubinden und den Algorythmus dahingehend zu erweitern , dass Verbformen 
zusätzlich auf ihre Korrektheit hinsichtlich der Flektion überprüft werden . 
'Irotz dieser Schwäche ist das Software-Modul weitaus ausgereifter als ande­
re Produkte auf dem Markt . Denn der Verzicht auf ein ausführliches Feedback 
wird durch einen sehr ausgeklügelten Analysealgorythmus aufgefangen, der zu 
gegebener Zeit Wiederholungsschleifen g-eneriert, wodurch der Effekt des Voka­
belkastens entsteht . Durch diese Wiederholungsschleifen werden all die Begriffe 
noch einmal beim Lerner abgefragt, bei denen er vorher falsch lag. 
In diesem raffinierten Übungsmechanismus ist deutlich der Mehrwert dieses 
Softwaremoduls zu sehen . Dieser Mechanismus wiegt auch auf, dass bei der Pro­
duktion dieses Übungsprogramms Audio- und Videoelemente nur eine sehr un­
tergeordnete Rolle spielen und dass die Macher es leider nicht lassen konnten, 
sprachlaborartige Nachsprechübungen aufzunehmen, deren Nutzwert zumindest 
bezweifelt werden kann. 
'Irotz der angesprochenen Schwächen beim Feedback hinterläßt 0031 einen 
sehr guten Eindruck . Und wer sich für die Verwendung des Gesamtlehrwerkes 
entscheidet , erhält ein Übungsprogramm, das Teil eines durchdachten Multi­
mediakonzeptes ist , bei dem Buch,  Video , Audiocassette und Übungssoftware 
aufeinander abgestimmt sind. Es ist deutlich zu merken, dass im Gegensatz zu 
Nieuwe huren beispielsweise nicht das Computerprogramm am Anfang stand, 
sondern die Frage, was die Zielsetzung des Lehrmittels sein soll , und dann erst die 
Entscheidung über die zu verwendenden Medien fiel. Hierdurch blieb Zeit und 
Raum für die Überlegung, was in welcher Form am besten vermittelt werden 
kann. 
Ein flüchtiger Blick auf soeben erschienene neue Software zeigt , dass 0031 
eines der ersten niederländischen Lehrwerke neueren Datums ist , bei dem die 
Software nicht mehr zum Selbstzweck eingesetzt wird, sondern die didaktische 
Vernunft über den Reiz des Neuen gesiegt hat . Das läßt für die Zukunft hoffen! 
Nachtrag: In nachbarsprache niederländisch 2/99 war im Zusammenhang mit 
dem Programm instap!nederlands der Eindruck vermittelt worden, es habe sich 
dabei um eine Betatestvariante gehandelt . Es sei noch einmal deutlich gesagt : 
getestet wurde eine im Handel regulär erhältliche Version , die beim Test jedoch 
den Eindruck hinterließ , als habe sie das Testlabor noch nicht ganz verlassen . 
Inzwischen hat die Autorin reagiert und eine verbesserte Version veröffentlicht 
(bei einem anderen Verlag) , wodurch etliche der damals geäußerten Kritikpunkte 
hinfällig geworden sind. Auf die neue Version wird hier aus anderem Grund noch 
später einmal eingegangen werden . 
Amsterdam Sebastian Fuchs 
168 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 15, Nr. 2, 2000


EDITORIAL 
Mit Heft 1/2001 beginnt die Zeitschrift „nachbarsprache niederländisch" ihr 
viertes Lustrum. Sie kommt damit in ein Alter, in dem sie sich nach dem Willen 
der Herausgeber nun auch zu einer „erwachsenen" Zeitschrift entwickeln soll. 
Dieses Bestreben findet seinen Ausdruck in einer Reihe von Änderungen, die 
mit Beginn dieses 16. Jahrgangs wirksam werden. 
Dabei fallen zunächst die Neugestaltung des Umschlags und das geänderte 
Format ins Auge. Das neue Äußere verbindet den Wunsch nach einer grafischen 
Modernisierung mit der behutsamen Wahrung von Kontinuität im Erscheinungs­
bild der Zeitschrift. Durch die Wahl eines größeren Standardzeitschriftenformats 
bieten sich künftig neue Möglichkeiten für das Layout; insbesondere können die 
durch die Computertechnik eröffneten Möglichkeiten, Abbildungen ohne großen 
Aufwand und hohe Kosten zu publizieren, besser und vielfältiger genutzt wer­
den. Den Leserinnen und Lesern der Zeitschrift wird zudem durch das größere 
Format bei gleichbleibender Seitenzahl über 20% mehr Text und Information 
geboten. 
Nachdem sich unter deutschen Niederlandisten die Abkürzung „nn" für 
„nachbarsprache niederländisch" weitgehend eingebürgert hat, zeigt das neue 
Cover, dass sich nun auch die - hierin zunächst zurückhaltende - Redaktion 
dieses Kürzel zu eigen gemacht hat. Es wird auch Bestandteil des Namens einer 
von der Fachvereinigung Niederländisch herausgegebenen neuen Schriftenreihe 
sein: nn-plus. 
Ein bedeutsamer Schritt auf dem Wege der Professionalisierung bei Her­
stellung und Vertrieb liegt schließlich in der Entscheidung, die Zeitschrift nicht 
mehr im Selbstverlag herauszubringen, sondern sie künftig im Agenda-Verlag 
erscheinen zu lassen. Sie begibt sich damit unter das Dach eines Verlages, in 
dem bereits eine Reihe anderer „Neerlandica" gut gedeihen. 
Die Herausgeber verstehen die Neuerungen des vorliegenden Heftes nur als 
den Beginn eines formalen und inhaltlichen Erneuerungsprozesses, für dessen 
weitere Schritte sie auf möglichst zahlreiche Anregungen und Kritik hoffen. 
Heinz Eickmans Paul Wolfgang Jaegers Lut Missinne 
nachbarsprache niederländisch, Jg. 16, Nr. 1, 2001


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