Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

草野, 篤子

クサノ, アツコ

KUSANO, Atsuko

井上, 恵子

イノウエ, ケイコ

INOUE, Keiko

Japanese

地域と大学の連携と世代間交流 : ジェンダーから見た交流の可能性

金子, 尚弘

カネコ, ナオヒロ

KANEKO, Naohiro

1白梅学園大学・短期大学情報教育研究
　　　　2012,No.15,1－5.
プレゼンテーションツールと授業シナリオ
金子　尚弘
　ここ数年、情報処理施設と学内LANの設置、
教室設備のマルチメディア化など、高等教育にお
けるICT化は急速に進み、私立大学情報教育協会
の調査（１）でも、ほとんどの大学が学外ネットワー
クに接続した学内LANを整備し、情報の発信と
取得が可能な環境にある。本学も、従来の学内有
線LANに無線LAN設備を新設し、学生がノート
パソコンを自由に使える環境を整えた。一方、こ
の環境を、教育に活かすという観点から見ると、
現状ではいくつかの問題点があるように思える。
　そのひとつは、授業というプレゼンテーション
技術の問題である。多くの大学で、パソコンを用
いたプレゼンテーションが行える教室設備が整え
られてきたが、プレゼンテーション技術の向上に
関しては、十分な検討と支援が行われてこなかっ
たといえるであろう。私情協の授業改善に関する
調査（１）においては、教員の80％がICTを用いて「学
習意欲を高めるような授業設計・運営を工夫した
い」と答えている。しかし、パソコンを用いたプ
レゼンテーション授業は、「電子紙芝居」と揶揄
されるようなこともあり、授業技術としてのプレ
ゼンテーションを、高等教育の中で進化させる努
力が払われてこなかったように思える。
　本来、プレゼンテーションソフトウェアーなど
を活用するICTには、学習意欲、学習効果を上げ
るという目的があった。この目的を達成するた
めには、授業シナリオの中でICTを使いこなすこ
とが不可欠であることが指摘されてきた。つま
りICTという技術の中で授業を行うのではなく、
しっかりとした授業シナリオを組み立てて、その
中でICTを用いるという当然の考え方が必要なの
である。しかし、この当たり前のことが出来なかっ
た理由のひとつは、急速に進歩するICTを使いこ
なすことに多くの努力が費やされて仕舞ったから
と言えるであろう。本学でも、ICT化の最初のス
テップはパーソナルコンピュータという端末の導
入であった。この時点では、コンピュータをプレ
ゼンテーションに用いるという考え方は皆無であ
る。次に、特定のコンピュータが外部のネット
ワークに接続され、情報の受発信が可能となった。
初めてのICT化ではあるが、直接、学習意欲を高
めるという授業技術と結びつくものではない。個
別の端末は、学内LANに繋がり、この頃から教
室にマルチメディア設備が設置されるようになっ
た。プレゼンテーションソフトウェアーが開発さ
れ、更にノート型のコンピュータが登場して、技
術系ではない授業でもコンピュータが役立つよう
な環境が整ったのである。しかし、コンピュータ
を授業で使うためには、ソフトウェアーの理解だ
けではなく、プロジェクターなど表示装置の知識
も必要であり、授業シナリオの中でICTを使いこ
なすということは簡単ではなかったのである。
プレゼンテーションツール
　プレゼンテーションに用いられるICTツールとし
ては、Microsoft社や、Just systems、Open Ofﬁce
などが知られている。MS OfﬁceのPower Pointや
JustsystemのJust SlideやAgree（図１）など、多
くのプレゼンテーションソフトウェアーの進歩・
改良は目まぐるしいほどである。プレゼンテー
ションを効果的にするさまざまな工夫が加えら
れ、実際のところ、それらの機能の多くは使い切
れず、目に触れることもないというのが現実であ
るかもしれない。しかし、プレゼンテーションソ
フトウェアーには、良く用いられるアニメーショ
ンだけではなく、授業技術として有効なツールが
2備えられているのである。例えば、ナレーション
の録音、リハーサル機能がある（図２）。ナレー
ションの録音機能は、授業を客観的に評価する場
合に役に立つ。リハーサル機能とともに使うこと
によって、スライド上の文章や質問文の提示、答
えの提示タイミング、スライドの切り替えなど、
プレゼンテーション全体の進行速度をきめ細かく
制御することが出来る。
　また、個別のテーマ毎に完結する数枚のスライ
ドを目的別スライド（図３）として作成すること
によって、講義の内容を分かりやすくまとめると
共に、作成したスライドを、他のプレゼンテーショ
ンにも有効利用出来るようになる。コンピュータ
がもっとも得意とするハイパーリンクは、知識体
系を構築するのに最適のツールであり、疑問に対
して即座に情報を提供できる仕組みは、学習意欲
の向上に役立つはずである。
　授業シナリオなしに、情報を羅列するようなプ
レゼンテーションに対して向けられる「電子紙芝
居」という批判にも一理ある。リハーサル機能を
使った適切な時間配分や、質問の提示、ハイパー
リンクを使った講義内容の展開などの工夫が求め
られるのであるが、スライドの連続提示というシ
ステムに限界を感じる利用者もいることも事実で
ある。スライドの連続提示形式のプレゼンテー
ション以外で有名なアプリケーションに、ズーム
形式で表示できるPrezi（図４，５，６）がある。
図１　Agreeの「絵」一覧（算数）
図２　リハーサルの実行
図４　Preziでの素材配置のイメージ
図５　Preziでの編集画面
図６　Preziでの素材拡大図３　目的別スライドショーの挿入画面
3図７　Windows７の拡大鏡（レンズ）
図８　ZoomItに全画面の拡大
　Preziは、大きな紙の上に、文字や図画、写真
や動画などの提示素材を自由に配置するだけで、
不連続で柔軟なプレゼンテーションが可能であ
る。あらかじめ決めておいた順序で提示すること
も、順序よく提示している途中で、自由に他の場
面に移動し、また決められた提示の流れに戻るこ
とも出来る。Preziの最大の特徴はズーミングで
ある（図６）。大きな紙の上に配置した提示素材
のひとつひとつを、米粒のような点の状態から、
画面に提示しきれないほどの大きさにズームアッ
プすることができるのである。つまり、通常は継
時的で、表示を拡大できないスライド形式のプレ
ゼンテーションと異なり、大きな紙の上を連続的
に移動し、特定の提示教材を大きくしたり、小さ
くしたりして連続的なプレゼンテーションができ
るのである。画面拡大の機能は、Windows ７の
拡大鏡（図７）や、フリーソフトのZoomIt（図
８）など、画面拡大アプリケーションでも可能で
ある。しかしPreziの場合は、ラスター画像では
なく、ベクターイメージなので、文字等が粗くな
らず非常に見やすい。教室の形状によっては、用
意した資料が見えないことがある。そのような場
合に、何時でも拡大して見せることが出来るので
ある。あらかじめ提示順序、拡大、縮小を決め、次々
と表示するように構成する場合は、スライド風の
サムネイルを操作して順序を編集することも出来
る。Preziの持つ機能は、プレゼンテーションを
マインドマップ作成などにも活用できる。
授業シナリオ
　シナリオとは、授業の中で教師と生徒の間で交
わされるであろう遣り取りを詳細に記述するもの
という考え方もあるが、高等教育においては、問
いかけに対する質問という、その場の遣り取りだ
けを指しているのではない。GBS（ゴールベー
スシナリオ）のように、インストラクショナル・
デザイン理論に基づいて、学習目標・使命・カバー
ストーリ ・ー役割・シナリオ操作・情報源・フィー
ドバックの７つの要素で構成する明確な方法もあ
る（２）。また、綿密な計画に基づいて構成される
学習システム全体を意味する場合もある。全体の
流れを学習システムのシナリオとして、更に一回
一回の授業も、授業シナリオとして構成するので
ある。学習システム全体は、LMS（学習管理シ
ステム）が担い、一回の授業を、プレゼンテーショ
ンソフトウェアーを用いて、疑問を生じさせる問
いかけと、答える、あるいは質問するための間を
コントロールしたシナリオで構成するのである。
　いくつかの授業シナリオ作成用のシートが知ら
れているが、基本的には、授業を教える側と教わ
る側、教師と学生のインタラクティブな遣り取り
を、時系列に配置するものである。シートには、
当該授業のテーマあるいは授業の目標、概要、配
付資料、教科書の頁範囲、提示資料のリスト、キー
ワードを記入し、時系列に従って、内容と資料提
示のタイミングを記述するものである。授業シナ
リオの核心部分は、授業内容と提示タイミングで
ある。ここに、資料の提示と想定される疑問、質
問と答え、答えへの解答、評価、振り返りを含む
4追加の資料提示などによって可能な限り具体的に
記述するのである。
　授業シナリオは、初等中等教育においては授業
プランであり、授業指導案であり、複数の生徒が
登場する物語としてのシナリオ形式で作成される
ことがある（３）。また企業教育のインストラクショ
ナル・デザインを用いるインタラクティブシステ
ムにおいても当然のように活用されているもので
ある。しかし長い間、高等教育においては、授業
シナリオという考え方が無視されてきた。講義は
一方向の情報伝達であり、質問は、たまたま居合
わせた学生が思いついてなされる偶発的な出来事
として扱われてきたからである。授業シナリオで
は、教師側の情報は、必然的に疑問を生じさせ、
促すことによって質問が出ることを想定する。教
える側からの問いかけに対する、学習者の疑問、
質問を想定してシナリオが構成されるのである。
　授業シナリオは、行動分析学によって明らかに
された、次のような学習の仕組みが基本となって
いることが多い。１，学習者が考える、質問する
ことが出来る内容（スモールステップ）、２，明
確な刺激の提示（弁別刺激）、３，答えに対する
即時の評価（即時強化）である。
　例えば、文字情報と映像などの複合的なメディ
アは効果的であるが、情報を過度に複合させると
弁別刺激が複雑となって、逆効果になると言われ
る。ハイパーリンクや、目的別スライドを用いて、
即時に情報を確かめられるプレゼンテーションで
は即時強化が与えられるであろう。また全体の構
成では、注意深く質問を配置して、学習者が必ず
強化されるようにスモールステップで構成するこ
とが求められる。
　更に、ICTによる学習システム全体のシナリオ
の中に位置づけることによって、個々の授業シナ
リオはスモールステップの一段階となるのであ
る。調べること、学ぶことを学習の目標とするの
であれば、即時の情報提供を、より時間のかかる
「調べる作業」の実行後に延期することになる。
これが学習システム全体のシナリオである。全学
の学習目標、カリキュラムを統合的に管理する
ICTを活用する目的ではLMSが利用される。
　図９に示すように、学部教育のカリキュラムの
中には、学習目標を実現する一回の授業が配置さ
れる。ICTを利用した授業シナリオは、この中に
ある資源を有効に使ってWebリフレクションペー
パ （ーWRP）を作成し、個々の学生の学習進度を、
SML （学習管理システム）
一回の授業
授業目標
行動目標
学習目標
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
即時強化
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
自己強化強化の遅延
一回の授業
授業目標
行動目標
学習目標
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
即時強化
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
自己強化強化の遅延
一回の授業
授業目標
行動目標
学習目標
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
即時強化
一回の授業
授業目標
行動目標
一回の授業
授業目標
行動目標
自己強化強化の遅延
図９　一回の授業とカリキュラム全体を管理するLMSの概念図
5授業の進め方に反映させることが出来ればより効
果的である（４）。
おわりに
　本稿で強調したいことは、毎回の授業シナリオ
は、15回の授業計画の中で意味のある時系列配置
がなされなくてはならないという当然のことを、
ICTによるプレゼンテーションに活かさなければ
ならないということである。毎回の授業プレゼン
テーションを分離して作成すると、毎回同じよう
な形式の、いわゆる「電子紙芝居」になりがちで
ある。本学でも、コンピュータ室の整備と教室
のAV設備設置がほぼ完了し、無線LANの整備に
よって、学生がノートパソコンを持ち込み、コン
ピュータ室の時間的制約を受けずに学内外の情報
にアクセスすることが可能となった。
　ICT環境が整備された後、残された課題はICT
のソフト面、LMSの整備と授業における効果的
な活用である。ICTの利点のひとつは、学習シス
テム全体に、学習目標に沿った学生の成長のシナ
リオを描けることである。個々の授業科目にお
ける効果的な活用とは、毎回の授業プレゼンテー
ションを授業シナリオとして位置づけることであ
る。プレゼンテーションのアプリケーションソフ
トウェアには、アニメーションリハーサルなどが
もつ時間制御ツール、目的別スライドショーのよ
うな、授業計画全体を構成し、その後柔軟に授業
運営を可能にするツールが備えられている。また、
Preziでは、一回の授業だけではなく、授業計画
全体を一枚のスライドに配置して、その時系列配
置を変更できるだけではなく、授業内で提示中に
も以前の授業を振り返ることが出来る機能が備え
られている。
　ICTを備えた学習環境の整備がおおよそ実現し
た後、今求められているICTの活用とは、波多野
等（５）が指摘するような、４年間の学習目標を実
現するための、LMSなどを用いた学習システム
内での学習シナリオであり、その中で、15回の授
業計画内に配置された、個々の授業目標の実現プ
ロセスを具体的に示した授業シナリオを、ICTを
駆使して作成することなのである。
引用文献
（１）　社団法人私立大学情報教育協会　平成19年
度　私立大学教員の授業改善白書　2008年
（２）　朴恵一　ゴールペースシナリオ（GBS)理
論に基づく情報活用力育成教育の実践　日本教
育工学会論文誌34　164-168　2010年
（３）　佐藤英二　授業作りを教える方法としての
シナリオ作成の意義　教員養成学研究　第５号　
19-28　2009年
（４）　北根精美　Webリフレクション・ペーパー
による授業改善と学習管理力の向上　IT活用
教育方法研究　第12巻（１）　11-15　2009年
（５）　波多野和彦編　フレキシブルラーニング環
境における授業づくり　NIME研究報告　第７
号　2005年
（かねこ　なおひろ　子ども学部）


Presentation Tools and Lecture Scenarios

森, なを子

A Case Study of Information Literacy Education in Shiraume Gakuen University Library

関谷, 栄子

セキヤ, エイコ

SEKIYA, Eiko

Effect of Class through the Participation of Incurable Patients in Person

市川, 奈緒子

イチカワ, ナオコ

ICHIKAWA, Naoko

Support for Students with Handicaps : Report on my Visit to Other Universities

首藤, 美香子

ストウ, ミカコ

SUTO, Mikako

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Shiraume Lectures on Child Studies(V)

S(会告など)departmental bulletin pape

　掲載論文の，印刷版面を利用した複写・複製（データーベース化等の変形使用および有料利用をふく
む）の権利は白梅学園大学・白梅学園短期大学に帰属する。これは著作等の権利を制限するものではない。
ISSN  1880-1374
2012 年 10 月 31 日発行
白梅学園大学・白梅学園短期大学
教育･福祉研究センター「研究年報」第17号
発 行 者　山　路　憲　夫
編 集 者　編集委員会　　編集長　平　賀　明　彦
発 行 所　白梅学園大学・白梅学園短期大学教育・福祉研究センター
所 在 地　〒187‒8570　東京都小平市小川町1‒830
TEL  042‒346‒5639（直通）
FAX  042‒346‒5652
印 刷 所　株式会社ミユキ印刷
所 在 地　〒193‒0834　東京都八王子東浅川町554‒23
TEL  042‒663‒1911
FAX  042‒665‒8804


奥付

ディーン, ドナルド

中島, 好伸[翻訳]

Japanese and American views of Education

84
第 2回　小学校教育フォーラム
小学校教師のための実践力ステップアップ講座
2011 年 8月 6日（土）
　2010 年度の「第 1 回教育フォーラム」は，新
学習指導要領の全面実施を目前にした現場の先生
方を対象に「新しい教科書で，何をどう教えるか」
というテーマで行いました。
　2011 年度は，学習指導要領全面実施後に新し
い教科書を手にし，実際に教えていく中で起きた
混乱への対処法と，授業を進めていく上でのポイ
ントを提示していくことを中心にしたものであ
る。
　また，子どもへの対応や学級づくりで困ってい
る先生方に，その対処法を共に考えていく内容と
なっている。
　まず最初に，本学教員の佐藤先生から「授業の
見直しポイント」についての話があり，続けて増
田先生から学級づくりのポイントについての話が
あった。
　その後，成田先生の「ゲーム・携帯」について
と，栗原先生の「理科の授業」についての選択講
座があり，午前中の講座が終了した。
　午後のはじめには，増田先生の「国語の授業」
についてと，佐藤先生の「社会科の授業」につい
ての選択講座があった。
　そして最後に，汐見学長から「教育にとって，
今大事なこと」という演題での講演会があった。
　参加者の感想を読むと，「実践的なことから教
育に関する講演までとても勉強になった」「現場
の事例をあげての話が多かったので，自分の学級
の様子を思い浮かべながら話を聞くことができま
した」「日々の授業を見直していくことの重要性
を改めて感じました」「新しい教科書への対応，
転換する授業観など，とても役立ちました」といっ
た肯定的な記述が非常に多く，現場の先生方には
好評であったことが伝わってきた。
　特に，「理論と実践をつなげた話」を中心とす
ることを，心がけたことが，好評であった大きな
要因となっている。
　また，「現職が気軽に学べるこういう場がもっ
と増えていけば良いのにと思います。日々の業務
に忙殺され，本当にわかる授業を自分はしている
のかという思いで一杯です。ぜひとも継続して
フォーラムを開催して下さい」という感想から
は，日々の学校生活に追われ，なかなか自分の力
量を高めていくことが出来ないジレンマを感じる
ことができます。
　2011 年度の「第 2 回　小学校教育フォーラム」
の定員は 100 名であったが，申込者数が 7 割，
参加者数が 6 割と，定員に満たなかったのが非常
に残念であった。内容的には充実していたように
思われるのだが，まだまだ白梅学園大学の小学校
教育課程への認知度が低いように思われる。
　これからは，様々な機会やチラシ等を通して，
白梅学園大学小学校教育課程の認知度を高めてい
くと同時に，より魅力ある講座を開催していく必
要性がある。そして，現場の先生方に研究成果を
伝えていくことを通して，地域への還元をしてい
く必要があるのではないだろうか。それがひいて
は，白梅学園大学卒業後に小学校教員になった卒
業生への大きなエールにつながるはずである。
担当 : 子ども学科　増田修治
???
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85
プログラム
小学校教師のための実践力ステップアップ講座
1，「あなたの授業を見直してみよう !」
白梅学園大学子ども学部教授　　　佐藤　正志
2，「子どもが育つ学級作りのポイント」
白梅学園大学子ども学部准教授　　増田　修治
3，選択講座
　　・選択講座①　「ゲーム・携帯との付き合い方を考えよう」
白梅学園大学子ども学部教授　　　成田　弘子
　　・選択講座②　「『子どもがわかる理科』の授業デザイン」
白梅学園大学子ども学部講師　　　栗原　淳一
4，選択講座
　　・選択講座③　「国語の文学教材をどう読むか ?」
　　　　　　　　　　　　　　　～児童自らが学ぶ国語の授業方法～
白梅学園大学子ども学部准教授　　増田　修治
　　・選択講座④　「考える力を育てる社会科」
白梅学園大学子ども学部教授　　　佐藤　正志
5，「教育にとって，今大事なこと」
　　　　　　　　　　　　　　　～子どもをどう見るか～
白梅学園大学学長　　　　　　　　汐見　稔幸
???
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Forum on elementary education(II)

松本, 園子

林, 薫

ハヤシ, カオル

HAYASHI, Kaoru

成田, 弘子

ナリタ, ヒロコ

NARITA, Hiroko

金田, 利子

カネダ, トシコ

KANEDA, Toshiko

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家庭科の保育と保育者養成の保育の有機的関係の検討 : 保育者養成カリキュラムに親性準備性教育の視点を導入することを目指して

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