Shiraume Gakuen University & College Repository / 白梅学園大学 短期大学学術リポジトリ

S(会告など)departmental bulletin pape

81
　ここ十数年来の傾向だと思うが、紀要を始めとする学内誌に査読制を導入する大学が増えてきた。本年報
もその例外ではない。かつて紀要と言えば、査読無し、投稿原稿をそのまま掲載するというのが一般的であ
り、査読と言えば学会誌に固有のハードルというのが大方の見方だったと思うが、徐々にそうした認識も成
り立たなくなりつつある。
　なぜ、かくも多くの大学が学内誌に査読制を導入するようになったのか。その理由の一つは、言わずもが
な投稿される論文の質的向上を図るためである。第三者による評価を挟むことで、当該研究の新規性や独創
性、有用性について検証が加えられ、結果、論文のクオリティは向上する。少なくとも、建前上はそういう
ことになっている。第二の理由としては、近年、その導入が積極的に推奨されつつある人事評価の一環とし
て、教員の個人業績のなかでも特に研究業績に関して、査読付である方が高いポイントを得られる、という
ものである。研究業績の多寡が研究者人生を左右すると言っても過言ではない熾烈なアカデミズムの世界に
あって、いかにしてポイントの高い業績を量産していくかは、とりわけ任期付やテニュアトラックが多数を
占める現代の大学教員にとっては喫緊の課題である。その際、インパクトファクターの高い有名ジャーナル
（理系であれば『ネイチャー』や『サイエンス』など）を頂点とするヒエラルキーの中で、これまで比較的
下層に位置付けられてきた学内誌の価値を査読の導入によって高めるというのは、この世界の必然的な流れ
であるのかもしれない。
　そもそも査読（peer	review）というのは、文字通り仲間（peer）による論評（review）であり、その場
合の仲間とは、通常、研究領域を同じくする専門家を指す。その限りで言えば、学会誌は特定の専門領域に
かかわる専門誌であるから、比較的、近接領域・テーマの専門家に査読を依頼しやすい。翻って、学内誌の
場合はどうだろうか。大抵の場合、大学は専門領域を異にする研究者集団によって構成されているから、研
究領域を同じくする人間はほぼ皆無に近い。となれば、学内のマンパワーだけで査読を完遂しようとすると、
論文内容の当否にまで踏み込んだ審査は、概して困難なものとなる。もちろん、他領域の専門家による批評
が、新たな分析視角を提供し、研究の学際性を高めることがあることは否定しないが、多くの学内誌におけ
る査読（と称しているもの）は、研究の方法論に関する指南や論文形式に関する指摘、あるいは誤字脱字の
修正にとどまっているというのが実情ではないだろうか。
　以下は編集委員の総意ではなく、あくまでも編集委員長の個人的な意見として読んでほしい。本学で刊行
している研究誌（『研究年報』、『子ども学』、『紀要』、『情報教育研究』、『教職課程研究』）はいずれも査読制
を採用している。このことの適否について、個人的には何媒体か査読のない雑誌があっても良いのではない
かと考える。この提案が含意するのは、以下の２つである。
　まず一つ、査読は校正ではないということである。本年報には、「『研究年報』に関する規程」と「『研究
年報』投稿要項」の２つが存在しており、執筆者にはこの規程と要項に従って投稿するよう繰り返しお願い
している。にもかかわらず、これらの約束事が十分に守られていないケースが散見されるのはどういうわけ
か。加えて、誤字脱字についてもほとんど推敲の形跡が見られない論文も見受けられる。査読者は校正係で
はないのである。自ら推敲しなくても査読者がチェックしてくれるだろうという安易な考えがあるのであれ
ば、そのような査読など止めてしまった方が良い。むしろ査読を止めた方が、自己の責任において丁寧に執
筆しようという気概も芽生え、結果として、逆説的ではあるが論文のクオリティも高まるのではないか。論
文執筆は途方もない産みの苦しみを伴うものであり、だからこそ愛着も生まれる。研究成果を活字として公
表することの重みと自らの生産物に対する矜持と愛情を持ってほしい。
　二つ目は、査読という介入がパターナリスティックな要素を孕むことにより、自由かつ創意ある研究活動
が妨げられるのではないかということだ。先述したように、学内誌の場合、多くは異分野の専門家が査読に
あたることになる。研究領域が異なれば、方法論も執筆作法も異なるのは当然だが、それに起因して論文の
編集後記
82
優劣にかかわる査読者のバイアスも生まれやすくなる。スピーチ・コミュニティ（学会）が異なれば、同じ
論文に対する評価も 180 度異なるといったことは往々にしてあることである。
　ところで、こうした事態は、執筆者をしてある種の萎縮効果をもたらすことになろう。査読者に忖度し、
どの領域の専門家にも理解してもらえるよう、できるだけ角の取れた（規格化された≒小粒な）論文の作成
に専心するようになる。これは査読者にも当てはまって、当該研究が斬新かつ新奇なものであっても、その
判断ができないがために、良かれと思って必要のない修正意見を付してしまうことがある。投稿者としては、
リジェクトという事態を避けるべく、査読者の修正要求に付きあって一つひとつ丁寧に応じることになる。
結果として、その論文が持つ “良さ ” が失われていくことがある。
　ここで、投稿される方々に一つお願いがある。当たり前のことではあるが、仮に修正意見が付されたとし
ても、了解できないものであれば修正に応じる必要はない。きちんと丁寧に根拠を示して、理路整然とリプ
ライしてくれれば、おそらく査読者も納得して修正要求を取り下げるだろう。
　以上、苦言および批判めいたことばかり書き連ねてきたが、もちろん学内誌の査読制に多くのメリットが
あることは否定しない。しかし一方で、学内誌には学会誌にはない本来の存在意義があるように思う。その
意義というものが査読によって損なわれるとしたら、非常に残念な気がしてならない。たとえば、学会誌に
投稿するには大風呂敷にすぎるテーマや逆に概念定義だけを事細かに延々と論じるような研究、あるいは人
文系に多いケースであるが、50 枚では論じきれない壮大な研究テーマをナンバリングして何本かに分割し
投稿する（サラミ出版のことを言っているのではない）などに対して、学内誌査読はもう少し寛容であるべ
きだと思う（もっともこれは査読の問題ではなく、投稿規程を変えれば良い話なのかもしれないが）。
　査読は、論文の真正さやクオリティに対するお墨付きではない。もとより学内誌の査読はお墨付きを与え
るどころか、前述の理由により論文の細部にまで踏み込んで評価を下すことは困難なのであるから、ここは
いっそ校正だけにして止めてしまってはどうだろうか。これに対して、それでも査読を廃止することに抵抗
を感じられる方もおられるに違いない。学内誌はその大学の知的レベルを表すものであるから、期待する水
準以下の論文が出てくることに懸念を示される方も多くおられるだろう。これに対しては、執筆者に対して
刊行後に研究成果報告をお願いし、侃々諤々の議論を戦わせる事後検討の機会を設ければ良いだけの話であ
る。これを繰り返していけば、自ずと個々の研究は鍛え上げられていき、学内誌の水準も上がっていくだろ
う。
　ここまで書き進めながら、ふと院生時代のことを思い出した。あの頃は、研究会がある度に第二ラウンド
（ほぼ毎回、第三ラウンド以降、朝まで続く）と称して、近くの飲み屋でそれこそ喧嘩と見紛うばかりの熱
い議論を繰り広げていた。それでも不思議と仲が悪くなることはなかった。皆、自分の研究に信念を持って
取り組み、“ 本気 ” で研究に打ち込んでいたからである。大学はアゴラであるべきである。学会と違って、
専門領域や研究バックボーンの異なる者同士が集うのが大学である。その利を活かさずに、どうして学問の
府としての飛躍が望めるだろうか。
　『研究年報』第 23 号をお届けします。上記の提言も含めて、忌憚ないご意見をお寄せいただければ幸いで
す。
	 （須川公央）


Japanese

編集後記

T(目次、総目次)departmental bulletin pape

2018
No.21
CONTENTS目次
インターネットによるカウンセリング、援助活動（12）　
　：問題解決と自己コントロール………………………………… 林　　　潔　　1
ｅラーニングの現状と課題………………………………………… 田邉　康雄　 15
Google Appsの教育利用について・その２
　― Google Forms ― ………………………………………… 倉澤　寿之　 33
情報処理センターの事業…………………………………………… 都賀　友広　 41
情報教育研究編集規程………………………………………………………………  42


林, 潔

ハヤシ, キヨシ

HAYASHI, Kiyoshi

Counselling and Helping Services with Internet (12) : Problems Solution and Self-Help.

田邉, 康雄

Current Situations and Problems of e-Learning in Japan

飯野, 雄大

イイノ, タケヒロ

IINO, Takehiro

The Community Care System for Children with Special Needs : planning for a continuous consultation system from infant to school age in Kodaira city

C(表紙、裏表紙)departmental bulletin pape

MEMOIRS
OF
SHIRAUME GAKUEN UNIVERSITY・COLLEGE
No.54    March    2018
Published by
SHIRAUME GAKUEN UNIVERSITY・COLLEGE
Kodaira, Tokyo
〔Academic Essays〕  
Moment of “embodiment” as the basis of “act of dwelling” 
　in “MENSCH UND RAUM (Humans and Space)” by O. F. Bollnow
　……………………………………………………………………………………… INOUE Haruka（ １ ）
The Development of Capitalism and Rural Area Protest during the First World War
　: cases of peasant riots in Narumi-cho, Aichi Prefecture
　…………………………………………………………………………………… HIRAGA Akihiko（ 19 ）
The Expertise of Early Childhood Educator and Carer Engaged in the Care of Children with Special Needs
　: Analysis of diﬃcult feelings and the need for expertise
　……………………………………………………………………………… HIROSAWA Mitsuyuki（ 37 ）
The Analysis of Eﬀects of the CARE Program for Foster Parents
　: working towards the improvement of foster parent-child relationship
　……………………………………………………………………………………FUKUMARU Yuka（ 55 ）
〔Short Essays〕  
The Community Care System for Children with Special Needs
　: planning for a continuous consultation system from infant to school age in Kodaira city
　……………………………………………………………………………………… IINO Takehiro（ 69 ）
The Signiﬁcance and Future Tasks of ʻFamily support Centersʼ
　: a comparison with similar child care support systems in the community
　………………………………………………………………………………… FUJITAKA Naoyuki（ 85 ）
A Study of “Active Learning” in Physical Education with Reference to the National Curriculum
　……………………………………………………………………………………… ABE Daisuke（ 103 ）
Current status and issues of interaction to communication robots
　: Focusing on negative feeling to communication robots
　………………………………………………………………………………… SAKUMA Michiko（ 119 ）
白梅学園大学
　
短期大学紀要
第
54
号
２０１８
白 梅 学 園 大 学 ・短 期 大 学
第 54 号
ISSN 1881-2600
白梅学園大学・短期大学
2 0 1 8
〔学術論文〕  
O.F.ボルノー『人間と空間』における「住まうこと」の
根幹としての「身体性」の契機について
　……………………………………………………………………… 井上　　遥（ １ ）
第Ⅰ次大戦期の資本主義発展と農村の動揺
　―愛知県鳴海町小作争議の事例を通して―
　……………………………………………………………………… 平賀　明彦（ 19 ）
障害児保育における保育者の熟達化
　―保育困難感と熟達へのニーズの分析を通して―
　……………………………………………………………………… 廣澤　満之（ 37 ）
里親向け研修におけるCAREプログラムの効果の検討
　―里子と里親の関係作りに向けたペアレントプログラムの実践―
　……………………………………………………………………… 福丸　由佳（ 55 ）
〔研究ノート〕  
地域における発達支援システムの検討
　―小平市での幼児期から学童期までの途切れのない相談拠点の構想―
　……………………………………………………………………… 飯野　雄大（ 69 ）
ファミリー・サポート・センター事業（子育て援助活動支援事業）の
意義と今後の課題
　―地域において類似する子育て支援との比較から―
　……………………………………………………………………… 藤高　直之（ 85 ）
体育科教育における「主体的な学び」に関する考察
　―中央教育審議会の答申と学習指導要領の改訂を手掛かりに―
　……………………………………………………………………… 安倍　大輔（ 103 ）
コミュニケーションロボットとの関わりの現状と課題
　―否定的意識に着目して―
　……………………………………………………………………… 佐久間路子（ 119 ）


裏表紙 ／ Contents

本掲載の論稿は，編集規定に基づき，
本学の専門委員の審査を経たものである。


お知らせ

西園, マーハ 文

ニシゾノ, マーハアヤ

NISHIZONO, Ma-ha Aya

35
研究実績の概要
研究目的
　摂食障害は有病率の高い疾患であるが、日本で
は治療システムが整っていない。筆者らは「ガイ
デッドセルフヘルプの概念を用いた摂食障害治療
の効果研究」（2014年度研究助成）他、精神科病
院での治療効果を検証してきた。その結果、４週
間プログラムの効果を示すことができたが、より
短期の治療へのニーズも大きい。プログラムの実
用化に向け、今回は、短期の効果について検証し
た。
対象と方法
　関東の精神科Ｇ病院において、摂食障害４週間
入院プログラムを実施した患者のうち、中間時点
でのデータが得られた６例について症状の変化を
検討した。対象は全例女性で、18歳から30歳であ
り、神経性やせ症摂食制限型（ANR）２例、神
経性やせ症過食嘔吐型（ANBP）３例、神経性過
食症（BP）１例であった。対象からは研究参加
への書面同意を得、本学研究倫理委員会の承認を
得て研究を実施した。
　入院時（Time	1:T1）、２週間経過後（T2）、退
院時（T3）に、複数の質問紙を実施した。ここ
で は、Eating	Disorder	Inventory	2（EDI-2）	、
Beck	Depression	Inventory- Ⅱ（BDI- Ⅱ）の結
果の一部を示す。退院後、外来でのデータが得ら
れたものはT4として示す。
結果と考察
　図１に結果の一部を示すが、T2で得点が低下
したサブスケール（ss）が多かった。EDI-2にお
いて、T2で低下した後、T3で T1以上に増悪した
ものは、やせ願望 ss、身体不満足 ss、禁欲 ss で
各１例のみであり、２週間後に点数が低下した者
は、退院時には入院時より軽快する傾向を認めた。
やせ願望などは、変化しにくい心理と考えられが
ちであるが、早期に変化する場合も多いことから、
より短期のプログラムの可能性も示唆される。今
後は事例数を増やし、短期の効果が期待される当
事者の特徴を明らかにする予定である。
	
	
図１　	EDI-2 やせ願望、無力感サブスケールと
BDI- Ⅱ抑うつ得点の変化
摂食障害治療プログラムの実用化に関する研究
西園　マーハ　文
0
5
10
15
20
やせ願望_T1やせ願望_T2やせ願望_T3やせ願望_T4
ANBP
ANBP
ANBP
ANR
ANR
BN
0
5
10
15
20
25
30
無力感_T1 無力感_T2 無力感_T3 無力感_T4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
BDI_T1 BDI_T2 BDI_T3 BDI_T4
報
　
告


摂食障害治療プログラムの実用化に関する研究

79
１　白梅学園大学に、教育・福祉研究センター規程第４条第２項に基づき、子ども学研究所（以下「研究所」）
を設置する。
２　本研究所は、本学が長年にわたり培ってきたヒューマニズムに基づく教育・研究の成果の上に立ち、「子
ども」の育ち、および「子ども」を取り巻く生活・教育・文化・環境等に関する今日的な問題に対し、
多様な角度から研究を進め、新たな「子ども学」の確立を図ることを目的に設置される。
３　本研究所は、本学の研究活動の中核となり、特定の課題に関する研究を推進する。
４　本研究所の組織は以下の通りとする。
①　研究所長１名
②　研究員若干名
③　客員研究員または嘱託研究員
５　研究所長は、研究センター長が委嘱する。
研究所長は、研究の推進および研究所の運営に対して責任を負う。
６　研究員は、本学の専任教員の中から、当該課題の研究に従事する者につき、研究所長が委嘱する。
７　客員研究員は、他の教育研究機関などに属する研究従事者につき、研究所長が委嘱する。
嘱託研究員は、研究所に於いて研究員と共同研究を行う者につき、研究所長が委嘱する。
８　本研究所は、各種研究会等を主催し、研究誌等を刊行することができる。
９　本研究所は、各年度当初に研究計画を策定し、研究センター所員会議に報告する。
10　本研究所は、各年度ごとに研究活動の経過・結果について、研究センター所員会議に報告する。
11　特定の課題の研究は、当該年度を越えて継続することができる。
12　本研究所に関する諸経費は、研究センター予算に計上されるものとする。
13　その他の細目は、研究所に一任される。
附則
この規程は2007年４月１日より施行する。	 （2007年２月13日　研究員会議承認）
2008年（平成20年）４月１日改定	 （2008年３月４日　研究員会議承認）
白梅学園大学　子ども学研究所　規程


白梅学園大学　子ども学研究所　規程

福丸, 由佳

フクマル, ユカ

FUKUMARU, Yuka

伊東, ゆたか

木村, 一絵

加茂, 登志子

??????????????54?55?68?2018?
??????????CARE???????????
?????????????????????????????
?????
????????????????????????????
要旨?????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??????????????????????????????????CARE?Child-
Adult Relationship Enhancement??????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????????????????? 3????????????
???????????????????????????????????????
???????????????CARE?????????????????????
???????????????????????????????????????
????
キーワード： CARE???????????????????????????? 
????
Ⅰ　問題と目的
1 ．はじめに
?????????????????????????????????????? 4
? 6??????????????????????????????????????
?
??????????????????????????????????????????
??????????????????
FUKUMARU Yuka ?The Analysis of Effects of the CARE Program for Foster Parents : working towards the 
improvement of foster parent-child relationship
56  ?????
???????????????????????????????????????
??????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?? 2???????????????????????????, 2016???????
????????????????, 2004????????????????, 2008???
??????????????????????, 2007????????????????
??2010??????????????????????, 2015????????????
??????, 2009???????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??????????,2010 ; ??, 2010??????????????????????
???, 2016?????????????????????????
?2016???????????????????2016???????????????
??????????????????? 7???????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????CARE?
????(Child-Adult Relationship Enhancement)???????????????????
??????????????????????????????????????
?2010??????????????????????CARE????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????CARE???????????????????
?CARE???????2005??????????????????????????
????????????, 2010;  2013??????????????????????
???????????????????????????????????????
????2000???????????????????????Gurwitch. et.al, 2015??
57??????????CARE???????????
???2016??????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????Messer. et.al, 2016??
?????????????? 4????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????????????? 3??K??????????
4
????
????
4
??????????
4
????????????????? 3??P????
???????P
4
araphrase?????????P
4
oint out?????????P
4
raise speciﬁc?
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????CARE??????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????
2 ．本研究の目的
??????????????????????????????????CARE??
??????????????????????????????? 3?????
???????????????????????????????????????
???????????????????CARE?????????????????
???????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????PSI-SF?Parenting Stress Index- Short Form?????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????, 2014??????????????????????CARE
???????????????????????????????????????
?????????????????????????????????CARE???
58  ?????
???????????????????????????????????????
???????
Ⅱ．方　法
?2014???2016???A???????????????CARE??????????
???????????????????????????????????????
??
????2014???2016??A??????????????????????40??
??22????62??????????47.1??29???60??????48.3??33??
?64????????????????3.7????????????????????
3????????????????????31????????
?????????????????????????CARE????????? 3?
????????1??? 2???CARE?????????????3???????
????? 2??????????????????????? 3?????????
?????????? 1??????? 3????? 3??????????????
?? 1?????CARE????????? 1???????????????????
?? 2?????CARE?????????? 1?????????????????
?? 3?????CARE?????????? 3?????????????
??
???????????????????????????????????????
??????????????????????????????????? 1???
??? 2????????????CARE????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????? 3??????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????????????????????
59??????????CARE???????????
調査の内容）
??????????????????????????????????????
? PSI-SF?Parental Stress Index-Short Form?????????????Abidin, 1999?PSI-
SF??PSI?120?????????19??????36??? 2??????????
??????????????????36??????PSI-SF???????, 2016?
????????????????????????19?????????????
3?????????????????????????????????????
??????????36???????????????????????????
???????????????????????????????????????
????? ??-???????????????????????????????
?????? 3???????????????????????????????
?????????????????????ECBI???????????????
???????????????????????, 2016??
? ?????????????CARE??????????????????????
?????12????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??????????????????????????????????????
CARE???????????????????????????????????
??????????????????????????? 5???????????
??????????????????????????????????????
????????????????????????????
???????????????????ECBI?Eyberg Child Behavior Inventory???
???????????????????????????????????????
?????????????
? 2??? 3????????????????????
?? 2????????????
?? 3??? CARE??????????????????????????????
??????????????????????????????
Ⅲ．結果と考察
1 ．プログラム全体への満足度，実施回数への希望　　　　　　　　
?CARE???????????????????????????????????
???????9?????????????????????????24? ?????
60  ?????
?? 64???????????????????????????? 9???????
??????????32????????? 60? ??? 1??
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??????
????????????????? 1?????????????????????
????????????????????????????? 2????? 1??
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????? 2??
???????????????????????? 1???????????????
????????????????????????????????????????
?????????????????????????? 3????????????
??????????? 2?????????????????????????? 1
???????????????????????????????????????
???????
図1　CARE全体への満足度と活用可能
61??????????CARE???????????
2 ．CAREを意識した頻度
??????? 3?????CARE??????????????????? 3???
????? 7???????????????????????????????? 3??
??, ?????????????????????????????????????
??????????????????CARE??????????????????
??? 3??????????????????????????????????
?? 4????? 3??????CARE????????????????????
CARE????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????? 3????????? 6???
?????? 1?????????????????????????????????
?????????????? 3????????????????????????
図2　希望する研修の回数
35% 39% 26%
0%
図3　CAREの役立ち感
62  ?????
???????????????????????? 3??P???????????
???????????????????????????????????????
????????????????????CARE????????????????
????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
????????????????? 3??P?K,10???????????????
???????????????????????????????????????
3 ．里親の養育ストレスの事前事後の比較
????3???????????3??????? 2???????????n?31??
PSI-SF???????????????????????????????????? 2
? 3????????????? 2? 3?? 1????CARE???????????
??n=19???????????????-??????????????????????
??????????????????????? 3???????????????
1?????????????????? 1????????????????????
????n=12??????????????????????????? 2??
????????????????????????????????????????
?????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
?????-????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
図4　CAREのスキルを意識した程度
25.0% 36.0% 25.0% 14.0%
63??????????CARE???????????
????????????????????????????
????????????????????CARE?????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
??????????????????????
????????????? 3?????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????CARE????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????
4 ． 3 か月時点での自由記述から
?CARE????? 3?????????????????????????????
???????? ???????????????????????????????
???????????????????????????????????????
表１　親ストレスの変化（CAREを意識した群）
値ｔ)DS(後月か3)DS(前践実
親の悩み 27.69（6.71） 27.15（7.09） 0.58 
親-子の相互作用機能不全 24.31（5.67） 21.46（5.58）   2.62* 
むずかしい子ども 30.46(9.26) 27.23(9.00) 3.13* 
ストレス全体 82.46（20.15） 75.08（21.47） 3.39** 
*:p <.05 
**:p <.01 
表２　親ストレスの変化（CAREを意識しなかった群）
値ｔ）DS（後月か3）DS（前践実
親の悩み 27.83(7.71) 28.75（10.49） -0.71 
親-子の相互作用機能不全 22.33（7.23） 23.75（7.61） -1.15 
むずかしい子ども 29.00（13.77） 30.75（13.54） -1.16 
ストレス全体 79.17（20.56） 82.75（21.51） -1.22 
64  ?????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????
???????????????????????????????????????
????CARE?????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????
???????????????CARE??????????????????????
????????????????????????????CARE????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????
5 ．親の養育行動と関係性認知の尺度の検討
????????????????CARE????????????????????
????????????????????????????????????? 3?
????????? 3????????????????? 1???????????
????????????????????????????????????????
? 2??????????????????????????????????????
???????????????????? 3???????????????????
???????????????????????????????????????
??????????????????? 1????.865??? 2??=.805??? 3?
?=.796?????????????????????????
????PSI-SF??????????????????????????-???????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????
???????????????????????????????????????
65??????????CARE???????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
表３　親の養育行動と関係性認知の尺度の因子分析
因子 
1 2 3 
私は、その子どもと気が合わないと思うことがある .833 .347 -.170 
その子どもは、私の言ったことをきかない .756 .269 -.060 
私は、その子どもに対してどのように接したらいいか、悩
むことがある 
.693 .326 .153 
その子どもは、態度が反抗的なことがある .577 .300 -.067 
私は、一日に何度もその子どもを叱っている .349 .873 -.169 
私は、その子どもに大きな声で命令(指示)することがある .321 .832 .046 
私は、その子どもに対して腹が立つことがある .341 .772 .122 
私は、その子どものよい行動を言葉にして伝えている -.131 .063 .877 
私は、その子どものよい行動を具体的に褒めている -.227 -.016 .791 
私は、その子どもがよい行動をとったときは、それに気づ
いている 
.111 -.001 .608 
私は、その子どもの言葉にきちんと耳を傾けている .300 -.007 .389 
その子どもが言うことを聞かずにダダをこねると、私は、
自分の方が折れてしまう＊ 
.123 -.231 .313 
寄与率(%) 30.80  51.86  65.37  
α係数 0.865 0.805 0.796 
＊は、削除した項目 
66  ?????
Ⅳ　まとめと今後の課題
???????????????????????????????????????
?????????CARE???????????????????????????
???????????????????????????????????????
?????????????????????????????2003????????
????????????????????? ???????? ??????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????
????????????????????????????
＜付記＞
?????????????????????????????
??????????????????????C??????26380961??????
???
67??????????CARE???????????
引用文献
?????2010???????????????????????????????????
???????35,43?59.
??????2010? CARE??????????????????????????????
?????????????????????????????????????????
?14  23?28.
??????2011???????????????????CARE?????????????
47?? 1 -14.?
??????2013??????????????????????CARE?????????
??22??~24??????????????????
???????2016?????ECBI??????????????????????????
???????
??????2007??????????????????????????  ???????
??????45?329-348.
??????2016??????????????????????????????????
???????56? 4? 1 -13.
??????2015????????????????????????????????21?
37-48.
?Gurwitch H R., Messer E P., Masse J., Olafson E., Boat W B .,Putnam W P.,?2015?Child-Adult 
Relationship Enhancement?CARE??An?Evidence-informed program for children with a history of 
trauma and other behavioral challenges. Child Abuse & Neglect 53. 138-145.
?Messer E P., Gurwitch H R., Boat W B ., Olafson E., Dougherty, S., Warmer-Metzger C., Putnam W P., 
Connelly L., Thieken L., Sharp D.,?2016?Child-Adult Relationship Enhancement?CARE??A 
Carriculum Guide for Trainers. 3 .?????????????
??????2009??????????????????????????????? 2?
26-31.
??????2008??????????????????????????????22.181-
190.
??????2008??????????????????????????????????
?????????????? 3?89-124.
??????2004??????????????????
?????2010???????????????????????????????????
???12? 1?99-107



Not a member yet

編集後記

目次

Counselling and Helping Services with Internet (12) : Problems Solution and Self-Help.

Current Situations and Problems of e-Learning in Japan

The Community Care System for Children with Special Needs : planning for a continuous consultation system from infant to school age in Kodaira city

裏表紙／ Contents

お知らせ

摂食障害治療プログラムの実用化に関する研究

白梅学園大学　子ども学研究所　規程

The Analysis of Effects of the CARE Program for Foster Parents : working towards the improvement of foster parent-child relationship

2,292

2,321