Aristotle University of Thessaloniki: Prothiki/ Βιβλιοθήκη ΑΠΘ - Προθήκη
Not a member yet
5290 research outputs found
Sort by
Δημόσιοι κατάλογοι και υπηρεσίες πληροφοριών καταλόγου
No full textΗ παρούσα απόφαση αφορά την καταχώριση των στοιχείων επικοινωνίας ενός συνδρομητή σε τηλερφωνικό κατάλογο που εκδίδει πάροχος τηλεπικοινωνιακών υπηρεσιών και το ερώτημα που τέθηκε ήταν αν απαιτείται συγκατάθεση του συνδρομητή, κατά την έννοια του ΓΚΠΔ, ως βάση για τη δημοσίευση των προσωπικών του δεδομένων σε διαθέσιμους στο κοινό τηλεφωνικούς καταλόγους και υπηρεσίες πληροφοριών καταλόγου, που παρέχονται τόσο από τον ίδιο τον φορέα εκμεταλλεύσεως όσο και από τρίτους παρόχους.Επίσης, τέθηκε το ζήτημα αν η αίτηση συνδρομητή για διαγραφή από διαθέσιμους στο κοινό τηλεφωνικούς καταλόγους και υπηρεσίες πληροφοριών καταλόγου μπορεί να θεωρηθεί ως δικαίωμα διαγραφής κατά το άρθρο 17 ΓΚΠΔ.Το Δικαστήριο δέχθηκε ότι η «συγκατάθεση», κατά την έννοια του άρθρου 4, σημείο 11 ΓΚΠΔ του συνδρομητή παρόχου τηλεφωνικών υπηρεσιών απαιτείται προκειμένου τα δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα του εν λόγω συνδρομητή να περιλαμβάνονται στους καταλόγους που δημοσιεύονται από άλλους παρόχους και στις υπηρεσίες πληροφοριών καταλόγου που είναι διαθέσιμες στο κοινό, η επίμαχη δε συγκατάθεση μπορεί να δίδεται είτε στον προαναφερθέντα πάροχο είτε σε έναν από αυτούς τους παρόχους. Αυτό σημαίνει ότι ο ΓΚΠΔ παρέχει το γενικό πλαίσιο για τις έννοιες της οδηγίας 2002/58 και η ερμηνεία των διατάξεων της οδηγίας 2002/58 γίνεται με βάση τον Κανονισμό.Περαιτέρω, δέχθηκε ότι το αίτημα συνδρομητή περί διαγραφής των δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα που τον αφορούν από τους καταλόγους καθώς και από τις υπηρεσίες πληροφοριών καταλόγου που είναι διαθέσιμες στο κοινό συνιστά χρήση του «δικαιώματος διαγραφής» κατά την έννοια του άρθρου 17 ΓΚΠΔ. Επομένως, το εύρος του δικαιώματος διαγραφής εκτείνεται και καταλαμβάνει και τον ειδικό τομέα της προστασίας δεδομένων στις ηλεκτρονικές επικοινωνίες.Τέλος, ενδιαφέρον παρουσιάζει και η θέση του Δικαστηρίου ότι εθνική εποπτική αρχή μπορεί να διατάξει πάροχο καταλόγων και υπηρεσιών πληροφοριών καταλόγου που είναι διαθέσιμες στο κοινό, από τον οποίο ο συνδρομητής παρόχου τηλεφωνικών υπηρεσιών ζήτησε να μη δημοσιεύει πλέον τα δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα που τον αφορούν, να λάβει «εύλογα μέτρα», κατά την έννοια της διατάξεως αυτής, προκειμένου να ενημερώσει τους παρόχους μηχανών αναζητήσεως, όπως είναι η Google, για την εν λόγω αίτηση διαγραφής δεδομένων
Investigating clitics in adult L2 Greek
No full textWe investigated the role of uninterpretable features (Chomsky 1995) in L2 Greek clitics. Oral production data were obtained from 65 adults who were divided into three L1 groups, Albanian, English and Georgian. The L1s under investigation differ from each other and Greek both in terms of grammaticalising clitics and morphologically marking agreement with the clitic referent. Results indicate L1 as well as developmental effects in the production of 3rd person accusative object clitics, yet not in the production of either 1st-2nd accusative object clitics or genitive possessive clitics. Despite the high performance of all groups at clitic agreement, problems with gender agreement persist. L2 learners seem to be aided by interpretable features to which access is still granted via UG. These findings seem to lend support to the IH
Some things you just cannot share: On Schneider’s Law, geminates and syllables
No full textVarious dialects of Inuktitut present consonant reduction in sequences of consonant clusters due to an alleged ban on syllable-adjacent geminates. This ban has been known as Schneider’s Law (henceforth SL). The present paper re-approaches its definition, focusing on the markedness of geminates and their co-existence in a single syllable. We claim that the underlying cause of SL lies in the fact that two geminates under a single syllable node render the syllable ‘super-marked’ thus calling for simplification of one of the two geminates. We also propose that SL is a more widespread phenomenon applying to other languages too including Japanese, Dogrib and Trukese
Απόψεις φοιτητών/τριών ως μέσο αξιολόγησης του Προγράμματος Σπουδών της τουρκικής γλώσσας: Η περίπτωση του Τμήματος Μεσογειακών Σπουδών του Πανεπιστημίου Αιγαίου
No full textForeign language education in the Greek Tertiary Education is described as a long-lasting successful promotion of the values of the contemporary multilingual and multicultural reality. The integration of Turkish in the curriculum of specific university departments not only echoes European policies, approaching language instruction in a multilingual way but also recognizes the multilayered contact of Greece and Turkey. Celebrating this year its 20 years of contribution in the academic community, the Department of the Mediterranean Studies of the University of the Aegean is one of the first university departments that have included the instruction of Turkish in their curriculum. Nevertheless, there has been no systematic investigation of the way university students view the syllabus of the Turkish language and how they evaluate it. Within this frame, the specific paper looks into the viewpoints of the university students of the Faculty of the Mediterranean Studies, who have chosen Turkish as an obligatory language, at its crux. Their opinions, gathered with the aid of a questionnaire, have been treated as an evaluation tool of the teaching practices and methods followed during the instruction of Turkish and the way this instruction contributes to the promotion of students’ linguistic abilities. The statistical analysis of the data has led to useful conclusions
Greek cultural identity and Standard English pronunciation:Greek EFL teachers’ perceptions and practices
No full textThe present study, set in the Greek EFL context, investigates the interrelation among cultural identity (CI), perceptions towards accented English (standard[1] native or not) and pronunciation teaching practices of Greek EFL teachers. Findings indicate that despite some tolerance that Greek EFL teachers show towards NNE accents[2], they overall dissociate their CI from standard native English (St/NE) accent and from their norm-bound teaching practices.[1]By ‘standard’ we mean: “the language [accent] of educated native speakers, without explicit indication of what it means to be ‘educated’” (Seidlhofer 2011: 71). It is the accent that enjoys prestige, is not related to provinciality and/or lower social status and is encouraged in the classroom (Wells 1982: 34-35). In this study, although different from ‘native’, ‘standard’ is used to refer to accents mainly spoken in the UK and US, lacking localizable sound features (Wells 1982).[2] By ‘accent’, we mean “a pattern of pronunciation used by a Native speaker of English] or […] by the community or social grouping to which [s/he] belongs.” (Wells 1982: 1).
Teaching and learning English online: A research on Greek online teachers and learners of EFL
No full textThe paper investigates Greek teachers’ and students’ views towards teaching and learning English through synchronous online courses. Data were collected via separate questionnaires completed by 93 online learners and 56 online teachers. The results indicated that the working environment, easy access, and convenient attendance affect students’ and instructors’ choice of online courses. Participants suggest specialised training courses for online teachers and increase of advertising to improve the quality of online EFL instruction. Finally, technical issues and long screen hours are the biggest difficulties that online students and teachers face respectively. Students’ greatest insecurity is course quality, while teachers fear exposure
Investigating the French article system in FFL written production: A learner corpus study
No full textThe present study investigates the use of definite, indefinite and partitive articles of the French language by L1 Greek-speaking learners. It is based on a learner corpus composed of written compositions. The aim of the study is to explore: (i) the errors produced by the French Foreign Language (FFL) learners in activities of written production due to the inaccurate use of articles and (ii) whether there are differences regarding the type and frequency of errors generated by basic, independent and proficient users (Council of Europe 2001, 2018)
Vowel height as sonority level
No full textThis paper explores two processes that target vowels in non-prominent positions: vowel reduction and vowel deletion. Our aim is to show that, despite being analyzed separately in the relevant literature, the two processes not only share certain important properties but, in fact, can be seen as distinct epiphenomena of a single underlying mechanism that aims at decreasing the sonority level of vowels in non-prominent syllables. The analysis, which focuses on vowel reduction and vowel deletion in Northern Greek dialects as a case study, is couched within the framework of Gradient Harmonic Grammar (Smolensky Goldrick 2016)
Η Θεατρική Γραφή και η Δραματοποίηση ως εργαλεία μάθησης στο μάθημα των Θρησκευτικών
No full textΗ εργασία έχει ως κύριο σκοπό να αναδείξει τον σημαντικό ρόλο που μπορεί να διαδραματίσει η δημιουργική γραφή με τη μορφή της θεατρικής γραφής και η δραματοποίηση στην ενεργητική οικειοποίηση της μάθησης από την πλευρά των μαθητών/τριών καθώς συνδυάζουν στοιχεία βιωματικής και συμμετοχικής δραστηριότητας, απαραίτητα για την ουσιαστική εμπλοκή τους στη διαδικασία της μάθησης. Οι δυο αυτές θεατρικές τεχνικές μπορούν να υπηρετήσουν με μεγάλη επιτυχία τους σκοπούς της θρησκευτικής εκπαίδευσης όπως καθορίζονται στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών και συνεπικουρούνται από τις δραστηριότητες του Οδηγού για τον εκπαιδευτικό στα Θρησκευτικά Δημοτικού-Γυμνασίου
Μια καινοτόμα συνάντηση του θρησκευτικού παραμυθιού με τη Φυσική Αγωγή
No full textΩς διδακτικό αντικείμενο επιλέχθηκε το λαϊκό θρησκευτικό παραμύθι λόγω της διαχρονικότητάς του και της θετικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής επίδρασης που ασκεί στο παιδί. Προσεγγίστηκε διαθεματικά, μια καινοτόμα προσέγγιση γνωστικού αντικείμενου ως προς το περιεχόμενο και τη μέθοδο εργασίας και η οποία δεν κατατέμνει το μαθησιακό αντικείμενο σε χωριστά μαθήματα, αλλά παρέχει τη δυνατότητα να διδάσκεται και να κατακτάται ως ενιαία οντότητα από τους/τις μαθητές/τριες. Επίσης η διαθεματικότητα παρέχει τη δυνατότητα τα παιδιά να αυτενεργούν αναπτύσσοντας πρωτοβουλίες ωθούμενοι από προσωπικούς προβληματισμούς και ενδιαφέροντα και είναι σύμφωνη με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Πιο συγκεκριμένα, το παιχνίδι χρησιμοποιήθηκε ως δίαυλος του συνδυασμού αφήγησης λαϊκού θρησκευτικού παραμυθιού και Φυσικής Αγωγής, γιατί είναι άρρηκτα δεμένο με το παιδί και την ελεύθερη έκφραση και δράση του. Επίσης το παιχνίδι παρέχει ταυτόχρονα και δυνατότητες σωματικής εκγύμνασης, όταν αποσκοπεί σε συγκεκριμένους στόχους. Ειδικότερα επιλέγεται ελεύθερα ένα θρησκευτικό παραμύθι και διακόπτεται η αφήγηση-ακρόασή του σε κρίσιμα σημεία για τη δράση του παραμυθιού για την υλοποίηση παιχνιδιών, παραδοσιακών, αυτοσχέδιων, ομαδικών ή ατομικών, προσφέροντας στα παιδιά χαρά, ικανοποίηση, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και φαντασίας και παράλληλα καλλιέργεια θρησκευτικού γραμματισμού και ταυτότητας.