Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Review of The New Buffalo: The Struggle for Aboriginal Post-Secondary Education in Canada
No full textA Graduate Teaching Assistant Workshop in a Faculty of Science
Get PDFThis article describes the design and implementation of a workshop on teaching and learning for graduate teaching assistants (GTAs) in a Faculty of Science at a major Canadian research-intensive university. The approach borrows heavily from an existing successful workshop for faculty but is tailored specifically to the needs of GTAs in science in an environment where departmental resources are largely absent. Thus, the workshop is unusual in that it finds a midpoint between centrally administered, discipline-neutral programs and those that are discipline specific. Equally, it is unusual because it was conceived, implemented, and continues to evolve through the active involvement of teaching fellows, themselves GTAs, who receive particular preparation for their role. The approach is discussed in relation to other approaches found in the literature.
Dans cet article, les auteurs décrivent la conception et la mise en œuvre d’un atelier de formation à l’enseignement et à l’apprentissage destiné aux assistants à l’enseignement aux cycles supérieurs (AECS) dans une faculté de sciences à une grande université de recherche canadienne. La méthodologie de cet atelier, fortement empruntée d’un autre atelier actuel, ayant une certaine réussite, et étant destiné aux professeurs, a été adaptée aux besoins particuliers des AECS en sciences tout en tenant compte du grand manque de ressources au niveau du département. Ainsi, cet atelier est unique, car il cible un juste équilibre entre un programme administré centralement et indépendant de la discipline avec ceux qui sont spécifi ques à chaque discipline. De plus, cet atelier est exceptionnel car sa conception, sa mise en œuvre et son évolution continuelle sont directement liées à la participation active d’un groupe de « teaching fellows », eux-mêmes assistants à l’enseignement et formés spécifi quement pour leur rôle. L’article compare cette approche à d’autres tirées de la littérature scientifique dans ce domaine
Does the Statue of Liberty Still Face Out? The Diversion of Foreign Students from the United States to Canada in the Post 9/11 Period
No full textThe terrorist attacks of September 11, 2001, have resulted in the increased scrutiny of both immigrants and non-immigrants entering the United States. The latter group includes students who enter the country on temporary visas to complete programs of higher education. Depending on the source, the number of foreign students in the United States has remained constant or fallen since 2001, and there has been a large decline among students from predominantly Muslim countries. Canada, by contrast, has relaxed its entry requirements for some foreign students and there has been a concerted effort among Canadian universities to increase foreign student enrolment. We find that the number of foreign students in Canada did increase following 9/11, especially those from predominantly Muslim countries. We discuss some of the implications of this increase in foreign students for Canadian universities and the Canadian labour market. Although these results support the hypothesis that changes in U.S. immigration policy are responsible, causality cannot be inferred from our data. This underlines the need for better data to adequately address the post-secondary education choices of international students.
Les attaques terroristes du 11 septembre 2001, ont entraîné une vérification plus minutieuse des immigrants et non-immigrants entrant aux États-Unis. Le dernier groupe est composé des personnes qui entrent aux États-Unis, avec des visas provisoires, dans le but de suivre des études supérieures. Tout dépendamment de la source, le nombre de ces étudiants est demeuré constant ou a diminué. Le plus grand déclin est constaté parmi les étudiants en provenance des pays musulmans. Contrairement aux États-Unis, le Canada rend ses conditions d’admissibilité moins contraignantes pour certains étudiants étrangers. De plus, il y a eu un effort concerté parmi les universités canadiennes d’augmenter l’inscription des étudiants étrangers. Nous constatons que le nombre d’étudiants étrangers au Canada a augmenté suite aux événements du 9/11, particulièrement ceux des pays à prédominance musulmane. Nous discutons des implications de cette augmentation pour les universités canadiennes et le marché du travail canadien. Bien que l’hypothèse que les changements de la politique américaine en matière d’immigration en soient les responsables, la causalité n’est pas démontrée par nos données. Ceci souligne le besoin de meilleures données pour démontrer de manière plus adéquate le choix des étudiants internationaux en matière d’éducation post-secondaire
A Continuum of Approaches to Service-Learning within Canadian Post-secondary Education
Get PDFThis article provides a multi-level conceptual framework for service-learning that can serve as a decision-making guide for service-learning initiatives in Canadian post-secondary education. Service-learning approach options along a non-hierarchical continuum (philanthropic, social justice, and social transformation) are examined; the theoretical clusters used to frame this examination include experiential education, social learning, student development, and liberatory education. Various dimensions and potential implications of each approach are explored. Regardless of the particular service-learning approach adopted by Canadian institutions, decision makers and participants should be conscious of the parameters and potential impact of their chosen approach.
Ce document fournit un cadre conceptuel à niveaux multiples pour l’apprentissage par le service communautaire et sert de guide à la prise de décisions sur les initiatives d’apprentissage par le service dans l’enseignement postsecondaire au Canada. Le document examine les choix d’approches en matière d’apprentissage par le service d’après un continuum non hiérarchique (philanthropique, justice sociale et transformation sociale). Les grappes théoriques ayant servi à encadrer l’examen des approches à l’apprentissage par le service comprennent l’éducation par l’expérience, l’apprentissage social, le développement de l’étudiant et l’éducation libératrice. Diverses dimensions et répercussions possibles de chaque approche sont présentées. Peu importe l’approche particulière adoptée par les établissements d’enseignement canadiens, les décideurs et participants doivent être conscients des paramètres et de l’effet possible de l’approche choisie
Review of The state bearing gifts: Deception and disaffection in Japanese higher education
No full textA Systematic Approach to Evaluating Teaching and Learning Initiatives in Post-secondary Education
Get PDFThis article describes a research-driven heuristic for the scholarly evaluation of teaching and learning interventions, which is systematic, collaborative, and discipline focused. We offer this guide to educational developers and other instructional support staff who are tracking the impact of interventions in teaching and learning with academic colleagues who lack backgrounds in educational evaluation or social-science research. Grounded in our experience in three different faculties, the framework may be modified to meet the needs of other contexts and disciplines. To aid such modification, we explicitly describe the thinking underlying the key decision-making points. We offer practical advice that may assist academics and academic developers with evaluation processes, thus addressing the scarcity in the literature of comprehensive, programmatic, scholarly, and systematic assessments of innovations in teaching and learning at the university level.
Dans cet article, nous décrivons une heuristique fondée sur des recherches ciblant une évaluation érudite des interventions en enseignement et en apprentissage tout en étant systématique, collaborative et axée sur cette discipline. Nous offrons ce guide aux concepteurs de programmes pédagogiques ainsi qu’au personnel de soutien pédagogique impliqué dans le suivi des répercussions provenant des interventions en enseignement et en apprentissage assurées par des collègues académiques n’ayant ni l’expérience en l’évaluation pédagogique ni en recherche en science sociale. Fondé sur notre expérience dans trois facultés distinctes, ce cadre peut se modifi er, s’adapter afi n de répondre aux besoins de d’autres contextes et disciplines. Afi n de faciliter une telle modifi cation, nous avons explicitement décrit la logique sur laquelle reposent les points décisionnels clés. Nous offrons des conseils pratiques afi n d’assister les académiques et les concepteurs de programmes académiques avec le processus d’évaluation. Ainsi nous adressons la question de rareté d’évaluations compréhensives, programmatiques, érudites et systématiques des innovations en enseignement et en apprentissage au niveau universitaire
Personality Effects on Teaching Anxiety and Teaching Strategies in University Professors
Get PDFTeaching anxiety is prevalent among professors. However, there is little research examining the relationship between personality and teaching anxiety in this population. The current study examines how different types of in-class behaviour are related to teaching anxiety and personality. Higher neuroticism and lower extraversion are related to higher levels of teaching anxiety. Professors with high neuroticism employ in-class strategies such as student-to-student discussion and group work, which may help to diminish the levels of anxiety by diverting attention away from the instructor. Personality is an important factor to consider when examining the relationship between teaching anxiety and specific strategies used within the classroom. In particular, understanding the role of personality characteristics would allow the professor to adjust coping strategies that may be important to circumventing or minimizing anxiety-provoking situations that may arise.
L’anxiété durant l’enseignement est très répandue parmi les professeurs. Toutefois, il y a peu de recherche qui examine la relation entre la personnalité et l’anxiété durant l’enseignement. L’étude courante examine comment différents types de comportements en classe sont reliés à l’anxiété de l’enseignement et à la personnalité. Un taux élevé de neurasthénie et un taux bas d’extraversion sont reliés à un taux élevé d’anxiété face à l’enseignement. Les professeurs ayant un haut taux de neurasthénie emploient en classe des stratégies telles que discussions entre étudiants et travail de groupes, qui peuvent aider à diminuer le degré d’anxiété en portant l’attention loin de l’instructeur. La personnalité est un important facteur à considérer quand on examine la relation entre l’anxiété de l’enseignement et les stratégies spécifiques utilisées dans les classes. En particulier, la compréhension du rôle que les caractéristiques de personnalité jouent, permettrait au professeur d’ajuster les stratégies d’adaptation qui pourraient être utilisées pour contourner ou minimiser les situations d’anxiété qui pourraient se présenter