Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
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Three Approaches to Cooperative Learning in Higher Education
Get PDFThis paper first discusses cooperative learning and provides a rationale for its use in higher education. From the literature, six elements are identified that are considered essential to the success of cooperative learning: positive interdependence, face-to-face verbal interaction, individual accountability, social skills, group processing, and appropriate grouping. Three distinct approaches at the postsecondary level are described in the fields of Medicine, Dentistry and Mathematics, and feedback from faculty and students is reported. The three approaches are presented within the context of the disciplines and are compared across the disciplines with respect to the essential six elements. Finally, the authors share some lessons learned from their research and experience in order to assist faculty who wish to incorporate cooperative learning into their teaching.Les auteurs de cet article examinent le concept d'apprentissage coopératif et proposent une justification de son application au niveau de l'enseignement supérieur. Les éléments considérés, essentiels à la réussite de l'apprentissage coopératif, proviennent d'articles et d'ouvrages précédemment publiés. Ils sont les suivants: interdépendance positive, intéraction sous forme de face â face verbal, notion de responsabilité individuelle, souabilité, discussions sur le fonctionnement du groupe et regroupements appropriés. Trois approches spécifiques aux domaines de la médecine, la médecine dentaire et des mathématiques y sont décrites ainsi que les observations des professeurs et des étudiants. Les trois approches sont comparées selon les six critères de réussite, déterminés auparavant pour montrer que la nature structurée de l'apprentissage coopératif offre néanmoins un grand champ de manoeuvre. En conclusion, les auteurs de l'article expliquent quelles leçons ils ont tirées de leur recherche et de leur expérience, afin d'aider les professeurs désireux d'introduire l'apprentissage coopératif dans leur enseignement
The Effects of Social Psychological Variables and Gender on the Grade Point Averages and Educational Expectations of University Students: A Case Study
Get PDFThis paper uses a social psychological model to examine the educational attainment and expectations of 569 male and female Education students enrolled in a major university in Western Canada. Structural equation modeling was used to examine the effects of gender on six social psychological variables (positive affect, negative affect, interaction with students, interaction with professors, motivation, and self-concept of ability) and the effects of gender and the social psychological variables on the students' grade point averages and educational expectations. In comparison with males, females had higher positive affect and more positive motivation. Two of the social psychological variables, self-concept of ability and interaction with students, had strong effects on grade point average and slightly weaker effects on educational expectations. When the interaction effects of gender and the social psychological variables were added to the analyses, slight increases in the explained variance in grade point average and educational expectations were evident. Females had slightly higher grade point averages than males and males had slightly higher educational expectations than females.Les auteurs de cet article font référence à un modèle socio-psychologique pour analyser les attentes et la réussite éducative de 569 élèves inscrits en faculté d'éducation, dans une université de l'ouest du Canada. La modélisation par équation structurante (structural equation modelling) a été utilisée pour étudier les effets du sexe sur six variables socio- psychologiques: l'affect positif et négatif, l'interaction avec l'étudiant, l'interaction avec le professeur, la motivation et la perception de compétence. De plus, les effets du sexe et de ces variables socio- psychologiques ont été étudiés en relation aux attentes des étudiants et à leur note moyenne. Si l'on compare les hommes let les femmes, on trouve que les femmes ont plus d'un effet positif et plus de motivation. Deux variables s'avèrent fortement liées aux attentes éducatives et à la réussite: il s'agit du sentiment de compétence et de l'interaction avec les étudiants. L'ajout des variables d'interaction sexuée entraîne une augmentation légère mais marquée dans la variance expliquée des attentes éducatives et de la réussite moyenne. Les femmes ont une moyenne légèrement supérieure à celle des hommes et ceux-ci ont des attentes éducatives légèrement plus élevées que celles des femmes
Preference for Prestige: Commentary on the Behaviour of Universities and their Benefactors
Get PDFThis paper examines institutional behaviour, as perceived and described by individuals who have donated large gifts to private non- profit (not-for-profit) corporations especially universities. The study improves the understanding readers may have of the means used by Canadian institutions to initiate relationships with individuals capable of making large gifts, of how these relationships are nurtured, of who in the organization influences decisions about the purposes served by gifts from these donors and of how institutional and/or personal prestige are factors in donor-recipient relationships. More significantly, the study explores the degree to which institutions involve major donors as partners in enhancing an institution's reputation for quality. Data reported here were gathered from interviews with donors to universities, hospitals and arts organizations in Toronto. The responses of donors are reported and some differences identified between donors to universities and donors to either hospitals or arts organizations. With the largest generational transfer of wealth in history starting to occur, the findings may prove useful to universities as they compete for charitable dollars with other nonprofit organizations.Cet article examine le comportement institutionnel tel que perçu et décrit par des personnes qui ont fait des dons importants à des sociétés privées sans but lucratif, et plus particulièrement à des universités. L'étude permet de mieux comprendre les moyens employés, par des établissements canadiens pour entrer en relation avec des individus en mesure de faire ce type de don, la façon dont ces rapports sont entretenus, qui décide de l'utilisation de ces dons dans l'organisation et comment le prestige, institutionnel ou personnel, intervient dans les rapports donateur- bénéficiaire. L'étude explore, de façon particulière, jusqu'à quel point les établissements bénéficiaires associent les donateurs principaux au processus d'amélioration de l'image de marque de l'établissement. Les données qui sont présentées ici ont été recueillies à Toronto lors d'entretiens avec des individus ayant fait des dons à des universités, des hôpitaux et des organismes d'arts. Au travers des réponses des donateurs, nous notons des différences dans les rapports qu'entretiennent les donateurs avec les universités, hôpitaux, ou les organismes d'art. Alors que nous assistons aux débuts du plus grand transfert de richesses entre générations jamais observé dans l'Histoire, les résultats présentés ici pourraient s'avérer utiles aux universités, sachant qu'elles sont en compétition dans l'obtention de fonds caritatifs, avec d'autres organisations sans but lucratif
Examining Success and Sustainability of Academic Writing: A Case Study of Two Writing-Group Models
Get PDFIn contemporary higher education there is a growing demand for academics to increase their publication output. This requirement raises the question of how institutions can best support a sustainable academic writing culture, which is needed to challenge the assumption that all academics know how to write for publication. This case study examines two models used in a Faculty of Education to support writing groups for academic staff. From the analysis of reflective journals, interviews, and field notes, we identified four factors that influence the success of writing groups, as well as six conditions that support the development of sustainable academic writing. We have learned from the study that the success of a writing group is predicated on a collaborative practice that blends relational, communal, and institutional forms of sustainability in a purposeful, engaged, and reflexive way.
Dans la sphère contemporaine des études supérieures, on demande de plus en plus aux académiciens d’être publiés. Cela soulève la question sur la façon dont s’y prennent les institutions pour soutenir efficacement une culture d’écrits académiques durables. Un tel soutien est nécessaire pour contester la présomption selon laquelle tous les académiciens savent suffisamment bien écrire pour être publiés. Cette étude de cas se penche sur deux modèles utilisés dans une Faculté de l’éducation afin de soutenir des groupes de rédaction pour le personnel universitaire. Au moyen d’analyses de revues scientifiques, d’entrevues et de notes de terrain, nous avons relevé quatre facteurs qui influencent le succès de ces groupes de rédaction. Nous avons également relevé six conditions qui soutiennent la rédaction d’écrits académiques durables. Cette étude nous a appris que le succès d’un groupe de rédaction est directement lié à une approche collaborative combinant des aspects relationnels, communautaires et institutionnels dans un cadre engagé, efficace et réfléchi
The Online Evaluation of Courses: Impact on Participation Rates and Evaluation Scores
Get PDFAt one of Ontario’s largest universities, the University of Ottawa, course evaluations involve about 6,000 course sections and over 43,000 students every year. This paper-based format requires over 1,000,000 sheets of paper, 20,000 envelopes, and the support of dozens of administrative staff members. To examine the impact of a shift to an online system for the evaluation of courses, the following study sought to compare participation rates and evaluation scores of an online and paper-based course evaluation system. Results from a pilot group of 10,417 students registered in 318 courses suggest an average decrease in participation rate of 12–15% when using an online system. No significant differences in evaluation scores were observed. Instructors and students alike shared positive reviews about the online system; however, they suggested that an in-class period be maintained for the electronic completion of course evaluations.
À l’Université d’Ottawa, une des plus grandes universités de l’Ontario, les évaluations de cours impliquent quelques 6 000 cours et plus de 43 000 étudiants chaque année. Plus d’un million de feuilles de papier, 20 000 enveloppes et le soutien de quelques douzaines d’employés sont nécessaires à la tâche. Pour étudier les répercussions de la transition vers un système d’évaluation en ligne, l’étude présentée visait à comparer les taux de participation et les résultats d’évaluation d’un système en ligne et d’un système manuel (papier). Les résultats d’un groupe pilote composé de 10 417 étudiants, inscrits à 318 cours, suggèrent une diminution des taux de participation moyens de 12 à 15 % avec l’utilisation du système en ligne, mais aucune différence significative dans les résultats d’évaluation n’a été observée. Par ailleurs, professeurs et étudiants ont émis des commentaires positifs sur le système en ligne, mais ont suggéré de maintenir une courte période en classe pour que les étudiants remplissent l’évaluation de leur cours en ligne
(Dis)Embodied Disclosure in Higher Education: A Co-Constructed Narrative
Get PDFIn this paper we use co-constructed autoethnographic methods to explore the tensions that animate the meaning of “disclosure” in university and college environments. Drawing insight from our embodied experiences as graduate students and university/college course instructors, our collaborative counter-narratives examine the ordinary ways that disclosure is made meaningful and material as a relationship and a form of embodied labour. Our dialogue illustrates the layered nature of disclosure—for example, self-disclosing as a disabled student in order to access academic spaces but not self-disclosing to teach as an instructor. Katie uses phenomenological disability studies to analyze disclosure at the intersection of disability and pregnancy as body-mediated moments (Draper, 2002). Nancy uses Hochschild’s (1983) notion of “emotional labour” to explore how socio-spatial processes of disclosure can be an embodied form of “extra work” (e.g., managing perceptions of stigmatized identities).
Dans cet article, les auteures utilisent des méthodes auto-ethnographiques élaborées collaborativement pour explorer les dynamiques animant la signification de « divulgation » d’un handicap en milieux universitaire et collégial. Puisant dans leurs propres expériences comme étudiantes au cycle supérieur et chargées de cours à l’université et au collège, elles examinent les façons normales de concrétiser la divulgation et de lui donner toute son importance, comme s’il s’agissait d’une relation interpersonnelle et d’une forme tangible de labeur. Leur dialogue démontre la nature variée de la divulgation d’un handicap. Par exemple, un étudiant peut se déclarer handicapé afin d’accéder à un service académique, tandis qu’un chargé de cours ne se déclarera pas comme handicapé pour enseigner. Aubrecht se sert d’études phénoménologiques sur les handicaps pour analyser leur « divulgation » au croisement d’un handicap et d’une grossesse comme des moments corporels interposés (Draper, 2002). La Monica adopte la notion de « labeur émotionnel » de Hochschild’s (1983) pour explorer comment le processus socio-spatial de la « divulgation » peut être une forme incorporable de « travail supplémentaire » (p. ex. : gérer la perception d’identité stigmatisée)
Tenure, Faculty Contracts and Bargaining Conflict
Get PDFTenure is sometimes charged as giving faculty lifetime job security, with little accountability and sporadic monitoring of performance. Scholars have traditionally defended tenure as necessary for academic freedom. This paper takes a different approach by examining the academic "employment contract relationship," and explaining how tenure can lead to bargaining conflict. Tenure is costly to the university but extremely valued by the faculty member. The opportunity cost of granting tenure to someone is the lost teaching and research output of younger people who cannot be hired in future. Tenure is necessary because without it, incumbents would never recommend hiring people who might be better than they are, for fear of being replaced. Tenure is also efficient because faculty have better information about incumbents than either university administrators or outside consultants. Tenure is therefore necessary to motivate older faculty to hire the best. With staff budget dollars able to be shifted back or forwards across time periods, tenure secures the truthful revelation of who are the good candidates over all periods, and the university is guaranteed that those who are in the best position to judge (namely, faculty rather than administrators) have every incentive to make the best decisions. It follows, then, that the naive suggestion to get rid of tenure so that older, expensive professors can be fired and replaced with younger, cheaper professors would be disastrous in the long run. A simple model is presented explaining why (a) recent cutbacks in government grants, (b) cost pressures on university budgets, (c) limits to tuition increases, and (d) declining interests in attending a less "excellent" university have all resulted in pressure on tenure. Because there is no previously agreed-to mechanism in place to adjust staff, university administrations and faculty unions are not so much bargaining over an acceptable contract outcome as they are contesting the very rules of the bargaining game. Accordingly, unless tenure is reconsidered, universities may increasingly face bargaining conflict. Tenure could be reformed by making the term of tenure limited but related to rank, and establishing a maximum eligibility period during which a faculty may apply for promotion.On accuse la permanence de donner une sécurité d'emploi absolue aux professeurs, à qui on ne demande pas de rendre des comptes et dont la performance n'est contrôlée que de temps en temps. Les universitaires ont traditionnellement défendu la permanence car elle est nécessaire à la liberté académique. Cette étude adopte une approche différente en examinant les rapports contractuels des universitaires et en expliquant comment la permanence peut mener aux conflits lors des négocitations.
La permanence coûte cher à l'université mais les universitaires la trouvent essentielle. En donnant la permanence d'emploi à quelqu'un l'université perd la possibilité de profiter de l'enseignement et des recherches des jeunes. La permanence est nécessaire car, sans elle, les titulaires ne recommanderaient jamais l'embauche de gens que leur seraient supérieurs, de peur de se faire remplacer. La permanence est efficace aussi, car les professeurs ont de meilleurs renseignements sur les titulaires que les administrateurs universitaires ou des experts de l'extérieur. La permanence est donc nécessaire pour motiver les professeurs âgés à engager les meilleurs candidats possibles. Étant donné^ les fluctuations budget selong l'époque, la permanence permet d'obtenir un aperçu véridique des bons candidats à toute époque, ce qui garantit à l'université que ceux qui sont le mieux placés pour juger (c'est-à-dire les professeurs plutôt que les administrateurs) ont tout intérêt à prendre les meilleures décisions. Il s'ensuit que la suggestion naïve d'abolir la permanence afin de pourvoir renvoyer les professeurs âgés pour les remplacer par de jeunes professeurs qui coûtent moins cher serait, à long terme, désastreuse.
Nous présentons un modèle simple qui explique pourquoi des facteurs tels (a) les réductions récentes de subventions gouvernementales, (b) les pressions sur les budgets universitaires, (c) les limites imposées sur les augmentations de frais de scolarité (d) un intérêt réduit pour les universités estimées, à tort ou à raison inférieures, ont tous remis en question la permanence. Comme il n'existe actuellement aucun mécanisme d'ajustement de personnel, les adminstrations universitaires et les syndicats des professeurs, plutôt que de négocier un contrat acceptable, contestent les règles mêmes du jeu. On pourrait pourtant réformer la permanence en limitant la période de la permanence tout en la rapportant au rang, et en établissant une période maximale d'éligibilité pendant laquelle un professeur pourrait fair une demande de promotion
Correlates of Depression in First-Year College Students
Get PDFThis study aimed to identify and rank the personal, family-related, social, and academic correlates of depressive symptoms in first-year college students. A questionnaire that included the Beck Depression Inventory-II (BDI-II) was administered to 389 first-year college students (mean age = 18.9; SD = 3.38; 59.4% female). Eight variables contributed uniquely to the variance of depressive symptoms and were, in decreasing order of importance: (1) the absence of personal goals, (2) a high level of anxiety and (3) of dysfunctional thoughts regarding success, (4) a lack of emotional adjustment to college, (5) being female, (6) receiving little warmth and encouragement of autonomy from one’s mother and (7) from one’s father, and (8) being attracted to members of the opposite or both sexes. These results suggest that a multimodal intervention is required to support students’ mental health.
Cette étude visait à identifier et à hiérarchiser les corrélats personnels, familiaux, sociaux et académiques des symptômes de dépression chez des élèves en première année d’études collégiales. Ainsi, 389 étudiants inscrits en première année d’études collégiales (âge moyen : 18,9 ans; écart-type : 3,38 ans; 59,4 % de jeunes femmes) ont rempli un questionnaire comprenant l’Inventaire de dépression de BeckII. Huit facteurs ont contribué de façon unique à la variance des symptômes de dépression et sont, par ordre décroissant d’importance : (1) l’absence d’objectifs personnels, (2) un niveau d’anxiété élevé, (3) des pensées dysfonctionnelles à propos de la réussite, (4) un faible niveau d’adaptation émotionnelle au Cégep, (5) le fait d’être une femme, (6) le fait de recevoir peu d’affection et d’encouragement vers l’autonomie de la part de sa mère et (7) de son père, et (8) le fait être attiré par des personnes du sexe opposé ou des deux sexes. Ces résultats semblent indiquer qu’une intervention multimodale est requise pour soutenir la santé mentale des élèves