Canadian Journal of Higher Education / La Revue canadienne d’enseignement supérieur
Not a member yet
1584 research outputs found
Sort by
Examining Canadian Graduate Students’ Views on Ideal Supervision: A Qualitative Coding Approach
Full text linkResearch highlights academic, mentoring, and personal characteristics students associate with ideal supervision. The Graduate Student Experience Survey (GSES) invited graduate students from all disciplines to share their views on the qualities and characteristics of ideal supervision. The quantity and diversity responses posed a challenge: How can we systematically analyze textual data from diverse graduate students across campus? In this article, we describe the creation and application of a qualitative coding framework—a systematic method for categorizing and coding textual data—to synthesize 824 student responses to an open-ended survey question. We administered the GSES in 2022 and 2023 and conducted a quantitative content analysis and qualitative interpretation of 993 data extracts. Findings are organized into five categories: personal characteristics, teaching/mentoring, relational trust, professional support, and academic support. This deductive approach to qualitative analysis enabled us to identify trends and patterns in the traits graduate students most frequently associated with ideal supervision. These findings have practical applications: researchers can adapt the qualitative coding framework to analyze textual data, graduate students can use findings to identify suitable supervisors, and university leadership can leverage findings to improve supervisory development.Cette recherche met en évidence diverses caractéristiques académiques, relatives au mentorat et personnelles que les étudiants associent à une supervision idéale. L’Enquête sur l’expérience des étudiants diplômés (GSES) a invité les étudiants à la maîtrise et au doctorat de toutes les disciplines à donner leur point de vue sur les qualités et les caractéristiques d’une supervision idéale. La quantité et la diversité des réponses ont posé un défi : comment analyser systématiquement les données textuelles des étudiants diplômés de l’ensemble du campus? Dans cet article, nous décrivons la création et l’application d’un cadre de codage qualitatif – une méthode systématique de catégorisation et de codage des données textuelles – pour synthétiser les réponses des étudiants à une question d’enquête ouverte. À l’aide de 993 extraits de 824 réponses au GSES obtenues en 2022 et 2023, nous avons réalisé une analyse quantitative du contenu et une interprétation qualitative en organisant les réponses en cinq catégories : caractéristiques personnelles, enseignement/mentorat, confiance relationnelle, soutien professionnel et soutien académique. Cette approche déductive de l’analyse qualitative nous a permis d’identifier des tendances et des modèles dans les traits que les étudiants diplômés associent le plus souvent à une supervision idéale. Ces résultats ont des applications pratiques : les chercheurs peuvent adapter le cadre de codage qualitatif pour analyser les données textuelles, les étudiants diplômés peuvent l’utiliser pour identifier les superviseurs appropriés, et les gestionnaires universitaires peuvent l’utiliser pour améliorer la supervision offerte
L’insécurité alimentaire chez les cégépiens
Full text linkThis article examines the issue of food insecurity in higher education in Quebec, focusing on the CEGEP context. The aim of this contribution is twofold. First, to explore the situation of food security in a sample of CEGEPs and identify student profiles that are at greater risk of experiencing food insecurity. Second, to assess the impact of food insecurity on variables that are not generally considered in this type of analysis: self-efficacy and academic satisfaction. Based on data from a questionnaire survey conducted on a sample of 2,127 CEGEP students enrolled in six colleges in the fall of 2024, the analyses reveal that 43.9% of participants experience some form of food insecurity and that certain student profiles are at greater risk. The findings on self-efficacy and academic satisfaction suggest that food insecurity influences these two variables: students experiencing food insecurity report both lower satisfaction with their studies and a reduced sense of self-efficacy. Further research that considers the diversity of local realities of institutions, adopts a longitudinal approach, and uses a food well-being analysis framework is necessary to better understand the overall relationship between CEGEP students and their diet.Cet article explore la situation de l’insécurité alimentaire dans l’enseignement supérieur québécois, dans le contexte de l’enseignement collégial. L’objectif de cette contribution est double. Premièrement, explorer l’état de la sécurité alimentaire dans un échantillon de cégeps et identifier les profils d’étudiants plus à risque de connaître l’insécurité alimentaire. Deuxièmement, apprécier l’effet de l’insécurité alimentaire sur des variables qui ne sont généralement pas considérées dans ce type d’analyse : le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études. S’appuyant sur les données d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 2 127 cégépiens inscrits dans six collèges à l’automne 2024, les analyses montrent que 43,9 % des participants vivent une forme d’insécurité alimentaire et que certains profils d’étudiants sont plus à risque. Les résultats concernant le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études suggèrent que l’insécurité alimentaire influence ces deux variables : les étudiants en situation d’insécurité alimentaire expriment une plus faible satisfaction dans leurs études et un plus faible sentiment d’auto-efficacité. D’autres travaux de recherche tenant compte de la diversité des réalités locales des établissements, adoptant une approche longitudinale et utilisant un cadre d’analyse du bien-être alimentaire, sont nécessaires pour mieux comprendre dans sa globalité le rapport des populations cégépiennes à leur alimentation
Examining the Academic Outcomes of 2SLGBTQ+ University Students in Ontario: Microaggressions and the Meditating Role of Psychological Well-Being
No full textResearch on trans and LGBQ microaggressions on campuses and their consequences has grown, yet this literature is primarily from the United States and the effects of microaggressions on academic outcomes remain generally under-investigated. Trans/LGBQ microaggressions can negatively affect students’ psychological well-being, which matters for their academic outcomes, suggesting well-being might mediate the impact of microaggressions on academic outcomes. Using a convenience sample of 2SLGBTQ+ university students from Ontario (N = 3,344), we examine the association between trans/LGBQ microaggressions and academic satisfaction and school avoidance, testing if they are mediated by psychological well-being, controlling for demographics. We report findings for trans/LGBQ microaggressions separately to centre trans and gender-diverse (TGD) students’ experiences. For both groups, we found that microaggressions were associated with poorer academic outcomes. Except for one pathway among TGD students, we found that psychological well-being mediated the microaggressions–academic outcome relationships. We offer implications to support student services that are responsive to 2SLGBTQ+ students.Les recherches sur les microagressions contre les personnes trans et LGBQ sur les campus et sur leurs conséquences se sont multipliées. Toutefois, la littérature provient principalement des États-Unis, et les effets des microagressions sur les résultats universitaires restent peu étudiés. Les microagressions contre les personnes étudiantes trans et LGBQ peuvent affecter négativement leur bien-être psychologique et, par le fait même, leurs résultats universitaires. En utilisant un échantillon de commodité de personnes étudiantes 2SLGBTQ+ dans des universités de l’Ontario (N = 3 344), nous examinons l’effet des microagressions sur la satisfaction universitaire et l’évitement scolaire, en testant si les résultats sont médiés par le bien-être psychologique et en contrôlant les données démographiques. Nous rapportons séparément les résultats concernant les microagressions contre les personnes trans et LGBQ afin de mettre en lumière les expériences particulières des personnes étudiantes trans et de la diversité de genre. Pour les deux groupes, nous avons constaté que les microagressions étaient associées à de moins bons résultats universitaires. Sauf pour une voie parmi les personnes étudiantes trans et de la diversité de genre, nous avons constaté que le bien-être psychologique médiait les relations entre microagressions et résultats universitaires. Nous proposons des pistes pour offrir à la population étudiante 2SLGBTQ+ des services qui répondent à ses besoins
Are Graduate Students with Disabilities Seen? A Study of Canadian University Websites, Policies, and Faculty Training Materials
No full textDespite a national task force recommending policy reforms nearly a decade ago to improve inclusion, increased enrolment, and evolving legislation, the visibility of graduate students within Canadian universities remains limited. This study examined the websites of 55 Canadian universities, their accommodation policies for students with disabilities, and publicly available training resources for graduate faculty. Findings showed that graduate students with disabilities are largely absent from these institutional narratives. Notably, the scope, intent, and rationale behind the accommodation policies varied significantly, indicating a lack of consistency across institutions, which may hinder equitable access and support. The study highlights the need for coordinated efforts among student affairs professionals, graduate faculties, and equity, diversity, and inclusion units to enhance visibility and inclusion of graduate students in higher education.Malgré les recommandations formulées il y a près d’une décennie par un groupe de travail national visant à réformer les politiques d’inclusion, à accroître les inscriptions et à adapter la législation, la visibilité des étudiants en situation de handicap aux cycles supérieurs dans les universités canadiennes demeure limitée. Cette étude a examiné les sites Web de 55 universités canadiennes, leurs politiques d’accommodement à l’égard des étudiants en situation de handicap, ainsi que les ressources de formation publiquement accessibles destinées au corps professoral des cycles supérieurs. Les résultats révèlent que les étudiants en situation de handicap aux cycles supérieurs sont largement absents des récits institutionnels. De plus, l’étendue, les objectifs et la justification des politiques d’accommodement varient considérablement d’un établissement à l’autre, ce qui révèle un manque d’harmonisation pouvant compromettre l’équité en matière d’accès et de soutien. Cette étude souligne la nécessité d’une collaboration concertée entre les services aux étudiants, les facultés des études supérieures et les unités responsables de l’équité, de la diversité et de l’inclusion afin de renforcer la visibilité et l’inclusion des étudiants aux cycles supérieurs en situation de handicap dans l’enseignement supérieur
How Can Post-Secondary Institutions Support Transfer Students? Lessons from Ontario
Full text linkStudies of student mobility find that some transfer students experience “transfer shock” when changing institutions. While Canadian studies have identified instances of low academic performance and delayed time to completion, these are observed at single points in time and often capture student outcomes at the endpoint of post-secondary credentials. Our research adds qualitative nuance to the concept of “transfer shock” throughout the transfer process. Using 107 longitudinal interviews, we follow students (n = 56) as they traverse a variety of transfer pathways between two colleges and three universities in Ontario. In doing so, we identify the challenges students experience during their first year after transferring, and the extent to which academic and social challenges persist over time. We discuss the implications of these findings for post-secondary professionals who support transfer in the sector, and provide recommendations for alleviating transfer shock.Les études sur la mobilité étudiante montrent que les étudiantes et étudiants qui changent d’établissement d’enseignement subissent un « choc de transition ». Bien que les études canadiennes aient identifié des cas de mauvais résultats scolaires et de retard dans l’obtention du diplôme, ceux-ci sont observés à des moments précis et reflètent souvent les résultats des membres de cette population à la fin de leurs études postsecondaires. Notre recherche apporte une nuance qualitative au concept de « choc de transition » tout au long du processus de transition. À l’aide d’entrevues longitudinales, nous suivons des étudiantes et étudiants (n = 56) sur divers parcours de transition entre deux collèges et trois universités de l’Ontario. Ce faisant, nous identifions les défis que cette population rencontre au cours de la première année après la transition, et la mesure dans laquelle les défis universitaires et sociaux persistent au fil du temps. Nous discutons des implications de ces résultats pour les professionnelles et professionnels de l’enseignement postsecondaire qui soutiennent les transitions dans le secteur, et nous formulons des recommandations pour atténuer le choc de transition
Book Review of "The Emerald handbook of wellbeing in higher education: Global perspectives on students, faculty, leaders, and institutions"
No full textTrajectories of and Risk Factors for University Students’ Emotional Well-Being and Distress Across the Academic Year
Full text linkIn recent years, post-secondary students’ mental health has become an important public health concern. Guided by the dual-factor model of mental health, this study examined average mental health fluctuations and associations with a comprehensive list of pre-existing risk factors in Canadian undergraduates (N = 1,004, 61% women, 36% visible minority) followed 16 times throughout the 2020/2021 academic year during the COVID-19 pandemic. We used piecewise latent growth curve modelling to specify patterns of emotional well-being (positive affect) and distress (depressive and anxiety symptoms) across the year. We also examined stressful life experience and sociodemographic risk factors as predictors of baseline levels of emotional well-being and distress in September. Mental health declined in the first half of each semester, remained stable until the end of each semester, and improved over the winter break. Mental health history, past and recent stressful life experiences, age, gender, sexual orientation, visible minority status, subjective social status, and current financial strain predicted baseline mental health at the start of the academic year. This study offers novel insights into patterns of change in students’ mental health and associated risks important for campus programming and intervention efforts.Au cours des dernières années, la santé mentale des personnes étudiantes aux études supérieures s’est avérée être un enjeu de santé publique d’importance. Ancrée dans le modèle à deux facteurs de la santé mentale, cette étude a examiné les fluctuations de la santé mentale moyenne ainsi que ses liens avec une liste exhaustive de facteurs de risque préexistants parmi des personnes étudiantes au premier cycle au Canada (N = 1,004, 61 % de femmes, 36 % de personnes racisées). Les personnes participantes ont été interrogées 16 fois au cours de l’année universitaire 2020-2021, pendant la pandémie de COVID-19. Nous avons utilisé des modèles de croissance latente par morceaux pour caractériser les patrons de changement dans le bien-être émotionnel (affect positif) et la détresse psychologique (symptômes dépressifs et anxieux) tout au long de l’année. Nous avons aussi examiné les expériences de vie stressantes et les facteurs de risque sociodémographiques en tant que prédicteurs des niveaux de base du bien-être émotionnel et de la détresse en septembre. La santé mentale s’est dégradée lors de la première moitié de chaque semestre, est restée stable jusqu’à la fin de chaque semestre, et s’est améliorée pendant le congé des fêtes de fin d’année. Les antécédents de santé mentale, les évènements de vie stressants récents et passés, le statut de « minorité visible », le statut social subjectif et les difficultés financières actuelles ont permis de prédire le niveau de base de santé mentale au début de l’année universitaire. Cette étude offre de nouvelles pistes de réflexion sur les patrons de changement de la santé mentale étudiante et les risques associés, ainsi que sur leur importance pour les programmes et les interventions sur les campus universitaires
What Is Prohibited? Non-Academic Conduct Policies in Canadian Universities
Full text linkStudent conduct in Canadian universities is generally guided using student conduct policies, which are overseen by student affairs professionals. This structure around student conduct attempts to encourage appropriate behaviour or community standards among students attending university. The concepts of “conduct” and “misconduct” used at most universities in North America are influenced substantially by the Model Student Code template. This study examines what non-academic conduct is prohibited in the policies of universities in Canada and applies the “What’s the Problem Represented to Be” method of post-structuralist policy analysis to them. As a way to question or disrupt the representation of the “problem,” this study proposes two principles along with six guidelines for developing codes of conduct. This will help student affairs professionals and university administrators develop more educative approaches to non-academic conduct policies and provide new avenues for research into non-academic conduct.La conduite des étudiants dans les universités canadiennes est généralement encadrée par des politiques de conduite étudiante, gérées par des professionnels des services aux étudiants. Cette structure vise à encourager un comportement approprié et à promouvoir les normes de la communauté chez les étudiants universitaires. Les concepts de « conduite » et d’« inconduite », utilisés dans la majorité des universités nord-américaines, sont largement influencés par le Model Student Code américain. La présente étude examine ce qui est interdit en matière de conduite « non académique » dans les politiques universitaires canadiennes et applique la méthode poststructuraliste d’analyse des politiques appelée « Quel est le problème représenté? ». Afin de remettre en question ou de repenser la représentation du « problème », la présente étude propose deux principes ainsi que six lignes directrices pour l’élaboration de codes de conduite. Cela permettra aux professionnels des services aux étudiants et aux administrateurs universitaires de développer des approches plus éducatives en matière de politiques sur les conduites « non académiques » et d’ouvrir de nouvelles pistes de recherche sur ce sujet
Experiences of Black International Graduate Students: Encounters of Racial Disparities amidst EDI Rhetoric at a Canadian University
Full text linkInternational students are integral to Canadian higher education institutions and Canada’s economic gain, contributing 21.6 billion in 2018 (Statistics Canada, 2024). They also add to the cultural enrichment and diversity of institutions and are a major source of bridging the gap in Canada’s labour shortage. This research explored the experiences of Black graduate international students. Grounded in Vygotsky’s sociocultural theory, the researchers centred the voices and perceptions of 12 Black international graduate (BIG) students as they shared their university experiences in a foreign land, rife with unfamiliarity/anomalies. Data were gathered using focus groups and semi-structured interviews to address the question, “What are the experiences of BIG students in the contexts of race, equity, and student support?” Participants candidly shared their university experiences. Interpretive phenomenological analysis (IPA) was used to understand how their lived experiences influenced/impacted their transition and academic milieu. The findings highlighted the emotional effects on participants as they navigate the nuances of international education and suggest the need for increased dynamic student support. Recommendations were made that would contribute to knowledge sharing and empowering universities, particularly student services units, to better understand and better respond to the needs of BIG students.Les étudiants internationaux sont essentiels aux établissements d’enseignement supérieur et à la prospérité économique du Canada, ayant contribué à l’économie à hauteur de 37,3 milliards de dollars en 2022, une hausse par rapport aux 21,6 milliards de 2018 (Honey, 2025). Ils enrichissent également la diversité culturelle de ces établissements et représentent une source majeure pour combler la pénurie de main-d’œuvre au Canada. Cette recherche a exploré les expériences vécues des étudiants afrodescendants inscrits aux cycles supérieurs en tant qu’étudiants internationaux. S’appuyant sur la théorie socioculturelle de Vygotsky, les chercheurs ont centré leur étude sur les voix et les perceptions de 12 étudiantes et étudiants internationaux afrodescendants inscrits aux cycles supérieurs (EAICS), alors qu’ils faisaient part de leurs expériences universitaires dans un pays étranger, empreint d’inconnu/d’anomalies. Les données ont été recueillies à l’aide de groupes de discussion et d’entretiens semi-structurés afin de répondre à la question de recherche suivante : quelles sont les expériences des EAICS dans le contexte de la race, de l’équité et du soutien aux étudiants? Les participants ont témoigné ouvertement de leurs expériences universitaires. L’analyse phénoménologique interprétative (API) a été utilisée comme cadre analytique pour comprendre comment leurs expériences vécues ont influencé ou affecté leur transition et leur milieu académique. Les résultats ont mis en évidence les effets émotionnels ressentis par les participants alors qu’ils naviguaient dans les subtilités de l’éducation internationale, et ont souligné le besoin d’un soutien étudiant plus dynamique et adapté. Des recommandations ont été formulées afin de favoriser le partage des connaissances et d’habiliter les universités, en particulier les services aux étudiants, à mieux comprendre les besoins des EAICS et y répondre
Understanding the Heartwork of Indigenous Student Services during the Challenging Times of Reconciliation, Decolonization, and Indigenization
Full text linkIndigenous Student Centres (ISCs) are student affairs units specialized to serve Indigenous students and communities. These Centres are places of significance on campus for Indigenous students for their cultural relevance and embodiment of Indigenous ways of being. Professionals working in and with ISCs ground their work firmly in Indigenous Knowledges that often evoke distinct cultural protocols and ways of being. Kirkness and Barnhardt’s (1991) 4Rs of Respect, Relevance, Reciprocity, and Responsibility and Archibald’s (2008) Indigenous storywork are the foundation of the co-authors’ research with ISC staff and administrators. The history of Indigenous academic programming is shared to provide the foundation for the evolution of ISCs. The co-authors explore how ISCs holistically support Indigenous students while encountering resistance and systemic challenges, such as cultural illiteracy, by non-Indigenous units and reconciliation fatigue. They conclude with suggestions for supporting reconciliation work as an ally or good neighbour.Les Centres étudiants autochtones (CEA) sont des unités de services spécialement conçues pour répondre aux besoins des étudiantes et étudiants et des communautés autochtones. Les CEA occupent une place importante sur les campus en raison de leur pertinence culturelle et de la manière dont ils incarnent les modes de vie autochtones. Les professionnelles et professionnels des CEA orientent leur travail à partir des savoirs autochtones, qui font souvent appel à des protocoles culturels distincts et à des façons d’être propres aux peuples autochtones. Les 4R de Kirkness et Barnhardt (1991) – Respect, Pertinence (Relevance), Réciprocité et Responsabilité – ainsi que le travail d’Archibald (2008) sur les récits autochtones constituent les fondements de la recherche des coauteures auprès du personnel et des responsables des CEA. L’histoire des programmes universitaires autochtones y est retracée afin de mieux comprendre l’évolution des CEA. Les coauteures examinent comment les CEA soutiennent de manière holistique les étudiantes et étudiants autochtones, tout en faisant face à des résistances et à des défis systémiques, tels que l’illettrisme culturel des unités non autochtones ou encore la fatigue liée au processus de réconciliation. Elles concluent en proposant des pistes pour soutenir ce travail de réconciliation dans un esprit d’alliance et de bon voisinage