Portal de Revistas Académicas UTP (Universidad Tecnológica de Panamá)
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Diseño y control de un robot de cuatro patas
Get PDFIt has been proposed to solve the problem of transporting objects at the domestic level using a four-legged robot, and inthis case we worked with an Arduino board. It has been considered whether it is possible to create a four-legged robot that works atthe domestic level, for which it seeks to walk and that it can be controlled. This research describes the approaches of how the structureshould be in terms of mechanics, and the programming of the Arduino board for the robot to fulfill its mission. The problems thatarose about the robot such as stability and its control are also raised, and this has given different twists to the investigation, whichleads to also include factors such as the angle at which the motors will move and the material for the final structure of the legs, sothat it has enough resistance to load or transport different objects. In addition, the components that must be included, both the structureand the softwares with which we work, are presented.Keywords Robot, Arduino, servomotor, four-legged robot.Se ha propuesto resolver la problemática del transporte de objetos a nivel doméstico utilizando un robot de cuatro patas,y en este caso se trabajó con una tarjeta Arduino. Se ha planteado si es posible crear un robot de cuatro patas que funcione a niveldoméstico, para lo cual se busca que camine y que pueda ser controlado. En esta investigación se describen los enfoques de cómodebe ser la estructura en términos de mecánica, y la programación de la placa Arduino para que el robot cumpla su misión. Tambiénse plantean los problemas que surgieron sobre el robot como la estabilidad y su control, y esto ha dado diferentes giros a lainvestigación, lo que lleva a incluir también factores como el ángulo al que se moverán los motores y el material para la estructurafinal de las patas, para que tenga la resistencia suficiente para cargar o transportar diferentes objetos. Además, se presentan loscomponentes que se deberán incluir tanto, a la estructura, como a los softwares con los que trabajamos
Condiciones sociales, familiares y económicas de Estudiantes Madres Cabeza de Familia de UNIMINUTO Pasto y su papel frente a la deserción universitaria
Get PDFEl proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia de UNIMINUTO Pasto, fue financiado en la VII Convocatoria para el Fortalecimiento de la Investigación de UNIMINUTO 2018. El objetivo es el diseño de un programa de acompañamiento integral para las estudiantes madres cabeza de familia de UNIMINUTO Pasto, que responda a condiciones de calidad y pertinencia con perspectiva de género. Como objetivos específicos se propone la realización de un diagnóstico de las condiciones sociales, familiares y económicas de las estudiantes, diseño de estrategias de sensibilización y capacitación para estudiantes y sus familias.
A partir de la herramienta Sensemaker® se realizó un diagnóstico y caracterización de las condiciones sociales, familiares y económicas de las estudiantes madres cabeza de familia (EMCF), la población que se identificó de EMCF fue de 312 a 2018-2, para la presente investigación se trabajó con una muestra de 114 EMCF. El instrumento desarrollado a partir de la metodología Sensemaker® constó de 1 pregunta disparadora, 9 Triadas (3 Culturales, 3 de Liderazgo, 2 de Planeación y Evaluación y 1 Clave-Acción), 3 Diadas – Culturales (Circunstancias, 55 | P á g i n a Organizacional, Calidad) y 23 Preguntas Moduladoras Multiple Choice Questions, desde una perspectiva de género y de interseccionalidad. El diseño de significantes permitió asegurar una profunda revisión antropológica de los conceptos a investigar, para poder extraer los temas centrales y los moduladores que interactúan con ellos o influyen en los patrones sociales, culturales, organizacionales, psicológicos o de comportamiento. (Cognitive Edge & Cynefin, 2017).
La metodología se desarrolló a partir de seis fases: Diseño del instrumento, Prueba Piloto, Validación por pares, Identificación de la población, Aplicación del instrumento y Análisis de resultados. Como resultados destacados de la investigación están que las estudiantes se enfrentan como principal reto a la falta de dinero, la motivación proviene de sí mismas, estudian por un mejor futuro y ser mamás las hace sentirse motivadas. Además, se identificaron factores de riesgo asociados al abandono universitario principalmente de tipo económicos y sociales. Este proyecto se encuentra en etapa de ejecución, por lo tanto, no se cuenta con resultados definitivos, en esta primera etapa se identificaron las condiciones sociales, familiares y económicas de las estudiantes y el papel que tienen frente al abandono de la educación superior, al constituirse en factores de riesgo o protectores
La deserción estudiantil en los programas acreditados de alta calidad de la Universidad de los Llanos: una visión prospectiva al 2030
Get PDFLos resultados del primer momento del análisis visualiza como variables clave o estructurales de la deserción a (Fa9) la falta de apoyos en asignaturas de alta complejidad en los primeros semestres de carrera y (Fa8) falta de consejerías académicas; en el segundo momento, con la matriz de influencia indirecta MII se vislumbra como variable clave a (Fa8) falta de consejería académica; en el tercer momento donde se alcanza el máximo potencial de la matriz, en decir, en la proyección de un escenario futuro donde se modifica las interacciones entre variables, resultó la variable (Fa2) falta apoyo en la matrícula pese a tener condiciones económicas desfavorables, (Fs4) altos costos de las visitas extramuros, (Fi11) conflictos o calamidad familiar, (Fi7) baja motivación por el estudio prefiriendo un ambiente de diversión y (Fa8) falta de consejería académica.
En el análisis de la matriz de influencia indirecta, surgen como variables determinantes por su ubicación en el cuadrante superior izquierdo del plano, cercanas a la ordenada y distante a la raíz de la abscisa, las variables (Fa2) falta de apoyo en la matricula pese a tener condiciones económicas desfavorables, (Fa9) falta de apoyos académicos en los primeros tres semestres de carrera y (Fa3) falta de apoyo económico por hermanos o cónyuges. Se concluye que aunque estas representan una amenaza no son la principal razón de deserción, en razón a que hacen parte de los servicios de apoyo económico y académico que se entregan semestralmente a los estudiantes.
El estudio de futuros como la prospectiva, apoyado en técnicas factoriales como el ACP, resulta muy útil para desentrañar la complejidad de la deserción universitaria dado que permite un rastreo sistemático de sus múltiples causas, desde la percepción de los expertos (docentes y profesionales de apoyo) y los afectados (desertores) objetivando así las estrategias que deban plantearse con el fin de reducir el número de estudiantes que abandonan sus estudios
Motivos y periodos críticos de abando de la educación superior en estudiantes de primer año de la universidad del Bío-Bío cohortes 2016, 2017 y 2018
Get PDFEl estudio del abandono en la educación superior es un desafío para las universidades latinoamericanas, sin ir más lejos, según Acevedo y Menni (2015) la deserción de instituciones universitarias es preocupante, puesto que manifiesta que en cierto grado las gestiones y los objetivos académicos han fracasado. En Chile, la amplia oferta de universidades públicas y privadas, el aumento de matrícula y las complejidades laborales actuales han incidido en que la deserción estudiantil sea un fenómeno en aumento, por lo cual resulta preponderante abordarlo con el afán de desarrollar estrategias que permitan comprenderlo.
El objetivo del siguiente trabajo es identificar cuáles son los periodos críticos de abandono y qué motivos consignan los estudiantes de primer año al momento de solicitar la finalización momentánea o permanente de sus estudios en la Universidad del Bío-Bío (UBB). Para dar cumplimiento al objetivo se considerarán las Renuncias Definitivas (RD) y los Retiros Temporales (RT) realizados por tres cohortes de estudiantes de primer año correspondiente a los años 2016, 2017 y 2018. Nos referimos a RT cuando un estudiante solicita la suspensión de estudios durante un periodo de tiempo determinado, mientras que la RD refiere al abandono definitivo de la actual carrera. Por otra parte, se considerarán los meses de marzo a diciembre como periodos de estudio, y la clasificación de los motivos de deserción establecidos a nivel institucional: Académicos, Socioeconómicos, Financieros, Motivos de Salud, Vocacionales y Otros.
Considerando estos aspectos, el presente trabajo realiza un análisis descriptivo de los motivos y periodos críticos de abandono, para lo cual se analizarán los datos cuantitativos proporcionados por la intranet institucional, Utilizando clasificaciones y conceptos claves otorgados por la Dirección de Admisión y Registro Académico (DARCA).
En cuanto a los resultados, estos muestran que, para las tres cohortes analizadas, considerando los RT y RD realizados, el motivo predominante es el vocacional, siendo un 37% y 50% respectivamente del total. El segundo motivo de abandono difiere, siendo el motivo socioeconómico (23%) el predominante en los RT y el motivo académico (21%) en las RD.
En referencia a los periodos de abandono, existe una tendencia a que los estudiantes realicen RT en el mes de mayo y junio con un 32% del total para las tres cohortes analizadas, esto debido a que en dichos meses los estudiantes finalizan la primera ronda de evaluaciones y participan del segundo proceso de inducción realizado por el Programa Tutores de la UBB, en el cual se informan plazos y periodos para realizar correctamente los trámites. Para las RD el periodo crítico es noviembre y diciembre con 39% del total para las tres cohortes, esto debido a que son los meses de finalización del calendario académico, en donde los estudiantes ya han adquirido la información necesaria para decidir no continuar estudiando su carrera y ver otras alternativas.
Mediante el presente trabajo se concluye que identificar los motivos que mayormente consignan los estudiantes al momento de realizar un RT o una RD, permitirá generar estrategias institucionales para abordar de mejor manera estos motivos y aportará insumos para que los programas de acompañamiento trabajen temas específicos con los estudiantes (motivos vocacionales). A su vez, reconocer los periodos críticos de abandono favorecerá a los sistemas de seguimiento y alerta institucionales para prever y organizar acciones que permitan disminuir la tasa de abandono. En palabras de Ramírez, Díaz y Salcedo (2016), “les corresponde a las instituciones de educación superior definir políticas para ser lo más eficientes con los recursos disponibles” (p.8), por lo cual esperamos que estos resultados sirvan para orientar a las instituciones acerca de la realidad de los motivos y periodos críticos de abandono que tienen los estudiantes
Modelo de acciones para minimizar la deserción en estudiantes de educación superior en un programa de entrenamiento deportivo
Get PDFLa deserción en la educación superior requiere una mirada profunda a nivel nacional e internacional. Las altas cifras, que se registran en algunas universidades del mundo, son una alerta para la comunidad; por tanto, la problemática debe seguir siendo analizada para movilizar esfuerzos en el diseño de estrategias que contribuyan a afrontar este fenómeno. El esfuerzo para afrontar, entender y plantear soluciones al problema de la deserción en educación superior debe ser un trabajo multidisciplinar y la psicología educativa es fundamental, especialmente, cuando las causas se refieren a variables del contexto psicológico como la motivación y el aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue diseñar un modelo integral de acciones, encaminado a minimizar los niveles de deserción en la Fundación Universitaria del Área Andina, en estudiantes de primer semestre, modalidad presencial del programa profesional en entrenamiento deportivo. Los objetivos apuntan a analizar y diseñar acciones o modelos orientadas a reducir la deserción, así como realizar una evaluación de impacto del modelo de acciones y generar una interpretación adecuada de la información recolectada. Las variables definidas en esta investigación fueron: deserción, variables personales, académicas y orientación vocacional. Se utilizó una metodología cuantitativa, empírica, expofacto de un solo grupo prospectivo. La distribución muestral estuvo conformada por 167 estudiantes con edades entre 18 y 35 años. Se partió del supuesto que la deserción se daba especialmente porque las personas tenían bajo rendimiento académico, y con el modelo se podía predecir el proceso académico generando estrategias para ser exitosos académicamente. El procesamiento de resultados se realizó a través de ecuaciones estructurales para buscar la predicción de las variables de estudio, entre ellas las académicas, personales y vocacionales.
Como resultado se obtuvo la creación del modelo llamado MEI (modelo de estrategias integrales), en el que se plantean tres etapas, en la etapa uno, “Inducción”, se abordaron estrategias tales como conocer la carrera, condiciones de la misma, tener dos días para motivar los estudiantes, y fortalecer las condiciones ambientales. En la etapa dos de “Entrenamiento” se encontraban las habilidades sociales, desarrollo de las actividades, y así mismo, buscar espacios de estudio. Finalmente, la etapa tres, llamada: “Valoración”, donde se deberían trabajar espacios de encuentro, seguimiento académico de los estudiantes, y fortalecimiento entre relación docente- estudiante.La creación del modelo fue una oportunidad para minimizar los niveles de deserción y monitorear los estudiantes en su proceso académico. 
Talleres y mentorías de acompañamiento Académico, como promotoras de la permanencia De estudiantes que ingresan por vías inclusivas a la Universidad Alberto Hurtado.
No full textDurante el año 2019, el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) de la Universidad Alberto Hurtado (UAH) está implementando un programa de acompañamiento académico para los estudiantes de primer año que ingresan por medio del programa. Este proyecto tiene un enfoque didáctico socio constructivista, se sirve de la herramienta “evaluación para el aprendizaje” (EpA) y tiene por objetivo que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para insertarse y desenvolverse en sus respectivas comunidades académicas.Los beneficiarios del programa son estudiantes que ingresan vía PACE, de formación técnico profesional e insertos en contextos con alto índice de vulnerabilidad. Estos alumnos tienen trayectorias no lineales y presentan dificultades académicas y de integración. Las evaluaciones a las que se enfrentarán en la universidad miden la comprensión de las lógicas de pensamiento y las nociones básicas de cada disciplina. Se trata de una actividad de alta exigencia que implica utilizar habilidades que no necesariamente fueron desarrolladas durante la formación escolar, por lo que el ingreso a la universidad resulta un desafío aún mayor. En consecuencia, muchos de estos estudiantes, ante la compleja experiencia de ingresar y adaptarse a la universidad, corren el riesgo de abandonarla.El propósito del presente trabajo es exponer la experiencia de acompañamiento académico implementado por el PACE UAH, la que fue desarrollada en dos fases: a) implementación, a comienzos del año académico, de una Escuela de Nivelación Temprana, que tuvo dos grandes objetivos: facilitar una primera aproximación a la universidad y aplicar diagnósticos académicos en dos áreas (matemática y alfabetización académica), a partir de los cuales se construyó un plan de acompañamiento individual; b) implementación de talleres y mentorías que buscaban facilitar los apoyos que los estudiantes necesitaban, a medida que avanzaba el semestre.Para implementar estas intervenciones se conformó un equipo docente que desarrolló un enfoque que considera las experienciales vernáculas de los estudiantes como potenciales de aprendizaje. Asimismo, el diseño de los talleres y mentorías se sirvió de las evaluaciones y contenidos de los cursos disciplinares de los alumnos, con el fin de realizar un aprendizaje situado y coherente a sus necesidades reales. Esto implicó que el acompañamiento se construyera sobre una dinámica de aprendizaje transversal en la que los profesores debieron insertarse y familiarizarse constantemente en los diversos contextos en los que se desarrollan los estudiantes.Para realizar este trabajo se comparó el avance curricular de los estudiantes acompañados de las cohortes 2018 y 2019. Se evidencia que la tasa de deserción de este año, en comparación con el anterior, es menor. Actualmente el programa cuenta con 64 estudiantes activos de un total de 70, a diferencia del año pasado en el que, al finalizar el primer semestre, había solo 24 estudiantes de un total de 54. Se puede concluir que el enfoque utilizado podría ser un factor que impacta positivamente en la prevención del abandono, ya que brinda a los estudiantes oportunidades de aprendizaje auténticas que les permiten explorar sus propias formas de estudiar y aprender, en vinculación con los requerimientos de sus respectivas carreras.Este trabajo aporta a la reflexión en torno a la necesidad de brindar apoyos académicos a los estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, como una forma de contribuir al acceso justo e inclusivo a la educación superior. Así también, se propone como una alternativa para fomentar la permanencia mediante una experiencia de aprendizaje significativo
¿Los rasgos de personalidad importan? Medición y análisis de su correlación con el rendimiento académico como aporte a los procesos institucionales de orientación vocacional
Get PDFLos rasgos de personalidad han ganado creciente interés como un factor explicativo del rendimiento académico y la deserción en entornos universitarios. Con esta premisa, la Universidad Politécnica Salesiana (UPS –Ecuador) desarrolló una estrategia orientada a fortalecer sus procesos de orientación vocacional y profesional mediante la incorporación de un diagnóstico temprano de personalidad. Posibilitando, de esta manera, evaluar y mejorar el grado de compatibilidad entre las características personales de los aspirantes universitarios y la carrera elegida, con el propósito de asegurar mejores niveles de rendimiento académico y reducir el riesgo de abandono. Para ello, la UPS desarrolló un instrumento propio, y adaptado a su realidad institucional, para la medición de rasgos de personalidad académicamente relevantes. Dicho instrumento es el Cuestionario de Rasgos de Personalidad (CUPER-UPS). El presente estudio muestra los resultados de la etapa final del proceso de construcción y validación del CUPER-UPS, además de efectuar una exploración de los rasgos de personalidad que se conectan con el desempeño académico según cada carrera ofertada por la UPS. El CUPER-UPS evalúa a través de sus escalas los siguientes rasgos de personalidad: Liderazgo, Responsabilidad, Autocontrol, Sociabilidad, Sensatez, Invención, Confianza Interpersonal, Vigor y Desajustes Psíquicos. Para el estudio cuantitativo se emplea información longitudinal. Los datos de aplicación del CUPER-UPS corresponden a los aspirantes que participaron en el proceso institucional de admisiones de la UPS-Sede Quito, previo al inicio del periodo académico 2017 – 2018. La información sobre desempeño académico se obtuvo mediante el seguimiento de dicha cohorte a través de sus tres primeros niveles de estudio en las respectivas carreras cursadas, llegando hasta el periodo 2018-2019.
La validez de constructo del CUPER-UPS se examinó mediante análisis factorial confirmatorio (AFC), definiéndose la estructura factorial que mejor se ajusta a cada rasgo analizado por el instrumento. La confiabilidad por escala se constató
a partir del coeficiente Alfa de Cronbach. En todos los casos se obtuvieron resultados estadísticamente satisfactorios, verificándose la calidad psicométrica del CUPER-UPS. En segunda instancia, mediante análisis correlacional se identificaron aquellos rasgos de personalidad que se asocian significativamente con el desempeño académico en cada carrera ofertada por la UPS. Los resultados obtenidos revelan patrones de asociación diferenciados por programa de estudios. Este análisis también se replicó agrupando las carreras según áreas de conocimiento. De modo complementario, se aplicó la técnica ANOVA en busca de posibles diferencias a nivel de rasgos de personalidad entre aquellos estudiantes que han permanecido en las carreras seleccionadas inicialmente y quienes optaron por desertar durante el periodo de seguimiento. Los análisis estadísticos presentados constituyen un primer acercamiento hacia la formulación de perfiles de personalidad deseables por carrera, en función de su conexión positiva con el desempeño académico y la permanencia universitaria.
Finalmente, se discuten las implicaciones de los hallazgos realizados en torno a la incorporación del componente de personalidad en el trazado del perfil profesional-vocacional de los aspirantes universitarios. Posibilitando estrategias de intervención temprana que orienten decisiones más acertadas vocacional y psicológicamente al momento de elegir una carrera, favoreciendo la motivación intrínseca y la adaptación al entorno universitario. Aspectos determinantes para evitar problemas de rendimiento académico y disminuir las tasas de abandono universitario
Modelo de trabajo de talleres de desarrollo de competencias socioemocionales y de orientación vocacional con estudiantes secundarios del PACE-UCT 2015-2019 para la disminución del abandono
Get PDFEl presente trabajo muestra los resultados de la sistematización de talleres realizados por el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior de la Universidad Católica de Temuco (PACE-UCT), a estudiantes de educación secundaria en establecimientos adscritos al Programa en la región de la Araucanía, con el objetivo de caracterizar el modelo de trabajo, cuyo propósito es fortalecer en los estudiantes las competencias socioemocionales de entrada a la Educación Superior y su elección vocacional, con el fin de disminuir el absentismo y abandono, puesto que, como señalan Repetto y Pena (2010), “la aplicación de programas para el desarrollo de competencias socioemocionales favorece los procesos de aprendizaje, el éxito académico y la integración social”; y por otro lado, su propósito es fortalecer la orientación vocacional, contribuyendo al proceso de elección vocacional, que está fuertemente relacionada con la continuidad y deserción en Educación Superior (Quintana, 2014).Para describir el modelo de trabajo, se utilizó una metodología mixta con un método de integración complementario, dominación cualitativa, de tipo no experimental, carácter longitudinal y profundidad descriptiva.Los principales resultados muestran que la metodología de enseñanza-aprendizaje con mayor prevalencia es el aprendizaje autónomo y la técnica didáctica más utilizada es preguntas
Acciones metasistémicas para incrementar la retención y permanencia estudiantil en la unad Línea Temática
Get PDFLa Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, es un ente autónomo del orden nacional, vinculado al Ministerio de Educación Nacional, cuyos propósitos se enmarcan en un metasistema que afianza la modalidad abierta y a distancia-AyD y en ambientes virtuales de aprendizaje-AVA. La Unad tiene aproximadamente 110.000 estudiantes correspondientes al sistema de educación permanente, continuada y superior distribuidos en 8 zonas de 1.016
municipios de los 1.123 del país. Esto constituye un reto institucional, dada la alta población que necesita de estrategias para mitigar el fenómeno de la deserción temprana. Por lo tanto, el propósito del presente es presentar los factores de riesgos de abandono más significativos identificados para la modalidad AyD; y, las estrategias de mayor impacto para incrementar la retención que lleven al estudiante a culminar su proyecto de vida; para la cual al interior de la UNAD se estableció la Política Institucional de Retención y Permanencia Estudiantil y el Plan institucional de Acogida y Permanencia Diferencial, con el fin de sensibilizar y empoderar a actores que han conformado redes satelitales zonales estratégicas, para que se involucren en el desarrollo y conocimiento del problema; con compromiso desde la gestión pedagógica, académica, tecnológica, financiera y administrativa; para instituir estrategias transversales de dinamización de la retención y la permanencia. Por lo anterior, se ha orientado la investigación a través de preguntas, tales como; ¿Cuáles son los Factores de Riesgos de abandono más significativos en la modalidad abierta y distancia en la UNAD? ¿Y cuáles son las estrategias de mayor impacto para mitigar los factores que llevan al estudiante a abandonar su proyecto de vida?
Para abordar la problemática se tuvo en cuenta la metodología Investigación Acción Participativa-IAP, formulada por Fals Borda citado por (Imen, Frisch , & Natalia, s.f.) “cuyos principios se aplican en la construcción colectiva del conocimiento, la participación de estudiantes y docentes en procesos claves, como: la sensibilización, la observación, el empoderamiento de la palabra, la organización de las redes y la participación en los talleres de diagnóstico, organización colectiva y sistematización del conocimiento” (p.5). El crecimiento significativo en cobertura estudiantil que la UNAD presentó en el 2004 fue de 25.268 estudiantes en el sistema de educación superior, correspondientes a un 17.7% de la cobertura total estudiantil. A tener en 2018, 70.298 estudiantes correspondientes al 49,2%. Lo anterior, evidencia un incremento en la tasa de cobertura, el cual corresponda un incremento de 31,5% de 2004 a 2018. En ese sentido, la retención estudiantil en la UNAD ha pasado de 29% en 2004, a 60%
de retención estudiantil en 2018, evidenciando un incremento en la retención temprana del 31%. (Oficina de registro y control , 2017) La determinación de los factores de riesgo de deserción se realizó mediante la aplicación de a) entrevistas a profundidad al grupo focal directivo, b) aplicación de un estudio de percepción sobre los servicios prestados a 368 aspirantes, 3.157 estudiantes, 1.079 egresados, 590 docentes y 541personas que abandonaron sus estudios. De esta manera se logró documentar los factores de riesgo en cada una de las zonas, algunas con características particulares. Los resultados mostraron aspectos relacionados con la percepción del estudiante sobre la UNAD, perfil de los docentes, la complejidad de la plataforma virtual, limitaciones en los procesos de comunicación, falta de continuidad en algunas acciones de integración. Los resultados obtenidos presentan información rica en sus posibilidades de análisis y potencial de acción, en relación con pautas orientadoras que permiten el buen desarrollo, implementación y consolidación de la Política de Retención y Permanencia Unadista
Aplicación de la teledetección para el análisis de vías de acceso hacia asentamientos informales
Get PDFThe objective of this study is to analyze the access roads to the informal settlements of Kuna Nega, Altos de la Torre and Paso Blanco, located in Panama City, Republic of Panama. For this, satellite images were used that allowed observing and analyzing these settlements through remote sensing and geographic information systems (GIS). With this study it is possible to characterize the access roads to informal settlements, this being a decision-making tool to improve the quality of life of those who inhabit these areas.El objetivo de este estudio es analizar las vías de acceso hacia los asentamientos informales de Kuna Nega, Altos de la Torre y Paso Blanco, ubicados en la Ciudad de Panamá, República de Panamá. Para ello, se utilizaron imágenes satelitales que permitieron observar y analizar estos asentamientos a través de la teledetección y los sistemas de información geográfica (SIG). Con este estudio se logra caracterizar las vías de acceso hacia asentamientos informales, siendo esto una herramienta de toma de decisión para mejorar la calidad de vida de quienes habitan estas zonas