Kagoshima Women's Junior College Repository / 鹿児島女子短期大学リポジトリ
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『貸出禁止の本をすくえ！』にみるアメリカで問題となる図書
Full text link子どもはどのような内容の本を読むべきであろうか．この問いと向き合った時，子ども自身が興味をもつ本と，大人が子どもに読んで欲しい本との間にはギャップが生じることがあると気づく．本稿では，アラン・グラッツの小説であるBan this book（邦訳『貸出禁止の本をすくえ！』）で扱われた図書をリスト化した．そして，本書で‘禁書’とされた本を取りあげ，アメリカ図書館協会による問題となった図書のリストと照らし合わせることでアメリカではどのような理由で問題図書とされているかを検討し，アメリカの学校図書館における検閲（censorship）やそれに等しい行為である異議申し立て（challenge）の傾向をまとめた．departmental bulletin pape
コロナ禍が女子短期大学生の精神的健康に与える影響に関する縦断研究
Full text link新型コロナウイルス感染症の感染拡大は，教育機関においてもさまざまな影響をもたらした．そのため，コロナ禍において，学生にもたらした心理的影響の縦断的変化を分析し，学生相談で精神健康を維持していくための心理的支援やアプローチについて検討していくことを目的とした．コロナ禍での１年生は，一定の距離を確保しながらコミュニケーションをとる状況も加わり，環境の慣れの遅さや過剰適応傾向により強迫傾向を強めており，２年生は，自分の欲求どおりにいかない事が想定外におこることで，抑うつ感が高く，自粛等の影響により対人緊張の高まりと過敏になることで，被害関係念慮や強迫傾向も強めていると考えられた．
今後の学生支援では，自分の感情と安心して向き合える居場所として学生相談や保健室を活用してもらい，ストレスとのつきあい方や対処方法によりストレスの軽減につながるアプローチでかかわっていきたいと考える．departmental bulletin pape
幼稚園教育実習における指導案の現状と課題
Full text link学生が一番初めに経験する教育実習の中で，保育指導案を作成するにあたり困難と感じている部分は何か，アンケート調査を行いその分析を行った．アンケートは困難と感じた指導案の項目とともに，それをさらに具体的に言語化してもらい，具体的に何を困難と感じているのかが指導する教員側にもわかるように試みた．本研究において，学生が指導案のどこの記載に困難さを感じているのかを理解できたとともに，学生が実習で何を持ち帰ってきているのかの一端を覗き見ることができ，それらを，今後の実習指導，講義に役立てていきたい．departmental bulletin pape
環境問題の認識の経年変化と居住地での差異に関する研究―二次元イメージ展開法を用いた鹿児島と福島の大学生のデータ分析―
Full text link８種の環境問題を重要度と身近さで評定する二次元イメージ展開法を鹿児島と福島の大学生に対し2014年度から例年実施してきた。本研究では対象者の集団属性が比較的同質と考えられる2015年度から隔年７年間のデータを比較検証した。地域比較により放射能の身近さ、温暖化ガスの身近さに差がみられた。放射能の身近さの地域差からは実際に居住地で環境問題が発生したか否かが影響している可能性が示された。経年変化では、２地域ともに放射能の重要度、両地域ともに温暖化ガスの重要度、福島での温暖化ガスの身近さに変化がみられた。これらの変化と当時の時勢と合わせての考察から、環境問題が発生してからの時間の影響として重要度の認識と共通認識が薄まること、政府や自治体の取り組みに対する注力の影響とマスメディアからの影響が示唆された。departmental bulletin pape
鹿児島の保育者養成校における保育実践力向上のための指導法の検討―学内実習におけるエプロンシアターの製作・発表を中心に―
Full text link幼稚園教諭教職課程および保育士養成課程を持つ保育者養成校において保育実践力の向上を図るための取り組みや指導法の充実・開発が求められている。一方で、近年、コロナ禍により学内実習を選択せざるを得ない状況も生まれている。そこで保育実習Ⅰ（保育所）における模擬保育の内容をエプロンシアターに統一して実践し、そのアンケート調査の結果を集計・考察することで、保育実践力向上を図る取り組みとして一定の効果があることが認められ、保育内容「言葉」や「表現」において「エプロンシアターの見本の実演や動画」「仕掛けのアドバイス」「演じ方」において連環を図ると良いといった指導法の充実・開発に向けた観点を導出した。departmental bulletin pape
How to Support Students to Acquire Teaching Methods and Skillsin Nutrition Teacher Training Courses
Full text link本研究は，「学校栄養教育論」が食物栄養学専攻１年後期開講の「教育方法・技術」や２年前期開講の「栄養教育実習」につながる科目として捉え，模擬給食指導の体験や教員による模範授業を取り入れた授業が学生の学びにどのような効果があったかを検証することを目的とした．「学校栄養教育論」における授業を通して，教育方法・技術を意識化させるための手立てについて支援を行い，講義の理解度に繋がる授業の方法や学生の学習の進化の分析を行った．その結果，教員自身が教育方法・技術を意識した講義を行ったり，模範授業を体験させたりすることは，「学校栄養教育論」の理解度が高まると同時に，教育・技術を習得させるための一助となり，カリキュラムの目標達成につながることが示唆された．departmental bulletin pape
Gerhardt Giese über Eduard Spranger.
Full text linkGerhardt GIESE (1901–1969), der 1924 über Hegels Idee der Staatserziehung promovierte und vorläufig als ein außerplanmäßer Assistent seines Lehrers arbeitete, war der Schüler Eduard SPRANGERs (1882–1963). Wenigstens bis 1933 empfing GIESE seine Sympathie für die Gedanken SPRANGERs, insbesondere seine national-politische Erziehung und ansah sich als kulturpädagogischer Denker, der die Erziehung zur Staat zu verwirklichen suchte— “Erziehung für den Staat ist Erziehung zum Dienst an einem Ganzen” (SPRANGER). In der Weimarer Republik der Interessekämpfe der Parteien, d.h. des bösen Gewissen, hielt GIESE aber diese Hoffnung, aus die seine Dissertation geschrieben wurde, für unmöglich, während SPRANGER in seinem Kompromiß diese zu erreichen strebte. — Das Jahr 1933 änderte entscheidend das Verhältnis zwischen Schüler und Lehrer. GIESE, der die Entstehung des “Ein-Partei-Staates”, der daher schon nicht der Rechtsstaat war, anerkannt und die Bildungspolitik wie Hitler-Jugend, Arbeitsdienst und Landjahr usw., die über den Rahmen der Schule ging und zwar die Gemeinschaftserziehung der Zucht, Pflicht und Dienst, die ihre Quelle in Jugendbewegung und Weltkrieg hatten, positiv aufnahm, anfang den Gedanke SPRANGERs kiritisch zu rezeptieren und letztlich zu vernichten. Nach GIESE war SPRANGER zwar der Vorläufer der politischen Erziehung, die Erziehung zum Staatsethos, die er behaupte, machte aber nur ein Moment der vielen Bildungsideale wie der theoretische Mensch, der ästhetische Mensch, der politische Machtmensch usw. aus, er konnte also nicht die führenden politische Pädagogik, die als ein Teil der Staatswissenschaft konstruktiet wurde, durchsetzen. Trotz seines Primat der politischen Bildungsideal gegen die humanistische Bildungsideal bliebe er in dem ebenso rerelativen, unvollständigen und entscheidungslosen Denken wie Weimarer Republik, demnach vermöchtee seine Pädagogik nicht den Nationalsozialismus zu überleben. Dagegen widerlegte SPRANGER nicht offiziel, nur im Brief an Käthe HATLICH am 15. Mai 1939 rechnete er aber GIESE zu ein der “Abtrünigen” wie BROSIUS, RODIEK, die bei SPRANGER promovierteten.departmental bulletin pape