Revistas URI - FW (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, campus de Frederico Westphalen/RS)
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AUDITORIA EXTERNA NO SETOR PÚBLICO: IMPORTÂNCIA E ATUAÇÃO DO AUDITOR PÚBLICO EXTERNO
Full text linkO presente artigo aborda o conceito e modelos de auditoria, sua importância e as expectativas no cenário do setor público, buscando evidenciar o processo de virtualização das informações. A pesquisa é bibliográfica, qualitativa e descritiva. O estudo concentra-se sobre o âmbito e atuação da auditoria pública externa no setor público, dando ênfase à atuação dos auditores públicos externos dos Tribunais de Contas. A auditoria apresenta-se como um processo fundamental de conferência e confirmação da veracidade das informações, e pode ocorrer de forma virtual por meio de processos eletrônicos, bem como in loco. As principais constatações do estudo convergem para a facilitação do processo de auditoria no setor público frente à disponibilização de dados e informações em ambientes virtuais, exigidos por imposição legal. Em decorrência, os auditores externos passaram a exercer, além das funções básicas inerentes à auditoria, também a função de orientação e auxílio aos gestores
EDUCAÇÃO INTEGRAL COMO POSSIBILIDADE DE MATERIALIZAÇÃO DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
Full text linkThe text in question presents the results of two academic research studies on the theme of Integral Education, collectively conducted by the authors between 2017 and 2021 within the Graduate Program in Education at the Federal University of Santa Catarina. The investigations aimed to analyze the potential of the curriculum and curricular integration as pathways to holistic human development, using four programs and/or projects considered benchmarks in Brazil as empirical fields. The research was grounded in the cultural-historical approach, coupled with a set of empirical procedures, including documentary analysis and interviews. The results show that, despite other challenges, programs and projects that mobilize well-structured curricula, substantially integrated, and supported by a consistent theoretical approach, can represent an interesting path toward achieving holistic human development.El texto en cuestión presenta los resultados de dos investigaciones académicas sobre el tema de la Educación Integral, realizadas colectivamente por los autores entre 2017 y 2021 en el marco del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Santa Catarina. Las investigaciones tuvieron como objetivo más amplio analizar las potencialidades del currículo y la integración curricular como caminos para una formación humana integral, tomando como campo empírico cuatro programas y/o proyectos considerados referentes en Brasil. Las investigaciones mencionadas se basaron en el enfoque histórico-cultural, asociadas a un conjunto de procedimientos empíricos de carácter documental y la aplicación de entrevistas. Los resultados muestran que, a pesar de otros obstáculos, los programas y proyectos que movilizan currículos bien estructurados, sustancialmente integrados y respaldados por un enfoque teórico consistente, pueden representar un camino interesante hacia el logro de la formación humana integral.O texto em pauta pretende apresentar resultados de duas pesquisas acadêmicas envolvendo o tema da Educação Integral, produzidas coletivamente pelos autores entre 2017 e 2021 no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. As investigações tiveram como propósito mais amplo analisar as potencialidades do currículo e da integração curricular como caminhos para uma formação humana integral, tomando como campo empírico quatro programas e/ou projetos considerados referência no Brasil. As referidas pesquisas foram ancoradas na abordagem histórico-cultural, associadas a um conjunto de procedimentos empíricos de caráter documental e aplicação de entrevistas. Os resultados mostram que, apesar de outros obstáculos, programas e projetos que mobilizam currículos bem estruturados, substancialmente integrados e sustentados por abordagem teórica consistente, podem representar um caminho interessante para o alcance da formação humana integral
EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL E ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO MÉDIO NO ESTADO DE SÃO PAULO
Full text linkO presente artigo analisa a oferta de educação em tempo integral no ensino médio e de ensino técnico integrado ao médio no estado de São Paulo por meio de um estudo georreferenciado das escolas atendidas pelo Programa Ensino Integral da rede estadual de ensino e das unidades escolares do Centro Paula Souza e do Instituto Federal de São Paulo. Os resultados mostraram que aproximadamente 60% dos municípios paulistas não têm disponíveis educação em tempo integral no ensino médio e/ou de ensino técnico integrado ao médio, o que sugere estudos à luz das necessidades, dos interesses e das demandas sociais. Embora exista uma preocupação das três políticas em combater a vulnerabilidade social, 89% das escolas que oferecem educação em tempo integral no ensino médio e/ou de ensino técnico integrado ao médio não estão em áreas de maior vulnerabilidade
ENTRE CARTAS E SONHOS: EDUCAÇÃO INTEGRAL E OS SENTIDOS DA ESCOLA PARA JOVENS EM CUMPRIMENTO DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS
Full text linkThe aim of the article is to reflect on the meanings of comprehensive education for the lives of adolescents and young people in vulnerable situations who are serving socio-educational measures, based on the letters exchanged between them and the educators of the Sesc Youth Program during the "Letters to the Foundation" Project. The methodology is based on a qualitative and sensitive analysis of the exchanged letters using Bardin\u27s content analysis and Michael Apple\u27s relational analysis. As a result, by highlighting the centrality of youth experiences and narratives, the article proposes comprehensive education strategies that engage with the specific contexts of marginalized youth, contributing to the construction of democratic and inclusive societies.
KEYWORDS: Integral Education, Social-educational Measures, Curricular Justice, Social EducationEl objetivo del artículo es reflexionar sobre los sentidos de la educación integral para la vida de adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad que están cumpliendo medidas socioeducativas, basándose en las cartas intercambiadas entre ellos y los educadores del Programa Juventudes del Sesc durante el Proyecto "Cartas para la Fundación". La metodología se basa en un análisis cualitativo y sensible de las cartas intercambiadas utilizando el análisis de contenido de Bardin y el análisis relacional de Michael Apple. Como resultado, al destacar la centralidad de las experiencias y narrativas juveniles, el artículo propone estrategias de educación integral que dialoguen con los contextos específicos de los jóvenes marginados, contribuyendo a la construcción de sociedades democráticas e inclusivas.
PALABRAS CLAVE: Educación Integral, Medidas Socioeducativas, Justicia Curricular, Socioeducación.O objetivo do artigo é refletir sobre os sentidos da educação integral para a vida de adolescentes e jovens em situação de vulnerabilidade, que estão cumprindo medidas socioeducativas, com base nas cartas trocadas entre eles e os educadores do Programa Juventudes, do Sesc, durante o Projeto “Cartas para a Fundação”. A metodologia se baseia em uma análise qualitativa e sensível das cartas trocadas, utilizando a análise de conteúdo de Bardin e análise relacional de Michael Apple. Como resultado, ao destacar a centralidade das experiências e narrativas juvenis, o artigo propõe estratégias de educação integral que dialoguem com os contextos específicos de jovens marginalizados, contribuindo para a construção de sociedades democráticas e inclusivas
DESIGUALDADE ENTRE PESQUISADORAS E PESQUISADORES: UMA ANÁLISE DA REMUNERAÇÃO POR REGIÃO NO BRASIL
Full text linkAs desigualdades de gênero e salarial entre homens e mulheres constituem um tema debatido em diversos setores profissionais, do qual ressalta a influência de fatores como contexto regional e escolaridade. Este artigo aprofunda a discussão sobre a disparidade salarial por gênero na pesquisa. Nesse sentido, este estudo visa analisar a disparidade na remuneração de pesquisadores(as) considerando a classificação de ocupações brasileiras em diferentes regiões. Utilizando dados da Relação Anual de Informações Sociais, realizou-se uma pesquisa quantitativa para esta abordagem, a partir da qual se verificou que as remunerações variam significativamente entre regiões. Em regiões mais desenvolvidas, como Sul, Sudeste e Centro-Oeste, os pesquisadores tendem a receber mais do que as pesquisadoras, enquanto no Norte e Nordeste, a tendência se inverte. Além disso, observa se uma considerável variabilidade nos salários das pesquisadoras, especialmente nos casos em que as mulheres recebem mais que os homens neste recorte profissional. Isso sugere a presença de remunerações bastante díspares para esse grupo em alguns locais. Os resultados desta pesquisa reforçam características regionais para a desigualdade e destacam a alta variabilidade nos salários das pesquisadoras, indicando a complexidade da temática e a necessidade de considerar a variação salarial em conjunto com outros fatores, como a desigualdade racial
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: POLÍTICAS E DIRECIONAMENTOS A PARTIR DAS DIRETRIZES DE 2002, 2015, 2019 E 2024
Full text linkThe proposal of the WG “Teacher Training: Policies and Methodological Guidelines” was based on part of an ongoing research project, which comprises an analysis of normative documents for the construction of a doctoral thesis, in the Graduate Program in Education, at URI/Frederico Westphalen, along with the line of research in “Public Policies and Education Management”. The work aims to analyze the theses defended based on the approval of the National Curricular Guidelines for the Training of Basic Education Teachers, approved in 2002, 2015, 2019 and 2024. In this essay, we seek to analyze the concepts that these documents establish for teacher training, supported by the purpose of studying the regulations approved in the 21st century, to understand the objectives proposed by these regulations. Although they require further study, we have already been able to perceive the movement that all the Guidelines present in the need to qualify teacher training, with principles and intentions that differ, according to the historical moment in which they were constructed, about the vision of education and teacher training. It became clear in the study that, at times, the texts complement each other, at others, they distance themselves almost radically, governed mainly by social, economic, ideological, cultural and political issues of the moment in which they were created. We understand that the historical moment has been decisive in the change of educational policies.La propuesta del GT “Formación docente: políticas y orientaciones metodológicas” se basó en parte de una investigación en desarrollo, que comprende un análisis de documentos normativos para la construcción de una tesis doctoral, en el Programa de Posgrado en Educación, de la URI/ Frederico Westphalen, en la línea de Investigación en “Políticas Públicas y Gestión Educativa”. El objetivo del trabajo es analizar las tesis defendidas tras la aprobación de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación de Profesores de Educación Básica, aprobados en 2002, 2015, 2019 y 2024. En este ensayo buscamos analizar qué concepciones establecen estos documentos. para la formación docente, sustentado en el propósito de estudiar las normas aprobadas en el siglo XXI, con el fin de comprender los objetivos que éstas proponen. Si bien es necesario un análisis más profundo, ya se ha podido percibir el movimiento que todos los Lineamientos presentan en la necesidad de calificar la formación docente, con principios e intenciones que difieren, según el momento histórico en que fueron construidos, con en lo que respecta a la visión de la educación y la formación docente. Quedó claro en el estudio que, en algunos momentos, los textos se complementan, en otros, se distancian casi radicalmente, regidos principalmente por cuestiones sociales, económicas, ideológicas, culturales y políticas del momento en que fueron constituidos. Entendemos que el momento histórico ha sido decisivo para cambiar las políticas educativas.A proposição do GT “Formação de professores: políticas e direcionamentos metodológicos” tomou por base parte de uma pesquisa em desenvolvimento, a qual compõe uma análise de documentos normativos para a construção de tese de doutorado, no Programa de Pós-Graduação em Educação, da URI/Frederico Westphalen, junto a linha de Pesquisa em “Políticas Públicas e Gestão da Educação”. O trabalho tem por objetivo analisar as teses defendidas a partir da homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Formação de Professores da Educação Básica, aprovadas em 2002, 2015, 2019 e 2024. Nesse ensaio, procuramos analisar quais as concepções que esses documentos estabelecem para a formação de professores, apoiados no propósito de estudar as normativas aprovadas no século XXI, a fim de compreender os objetivos propostos por estas normativas. Ainda que carecendo de maior aprofundamento, já foi possível percebermos o movimento que todas as Diretrizes apresentam na necessidade de qualificar a formação docente, com princípios e intencionalidades que diferem, conforme o momento histórico em que foram construídas, no que se refere à visão de educação e formação docente. Ficou claro no estudo que, em alguns momentos, os textos se complementam, em outros, distanciam-se quase que radicalmente, regidos, principalmente, por questões sociais, econômicas, ideológicas, culturais e políticas do momento em que foram constituídas. Compreendemos que o momento histórico tem sido determinante na mudança das políticas educacionais
CIDADES QUE EDUCAM E TRANSFORMAM: PRINCÍPIOS FUNDANTES DA GESTÃO À CONSTRUÇÃO DE TERRITÓRIOS EDUCATIVOS
Full text linkABSTRACT
The present study, developed within the scope of the UNESCO UNITWIN Network Chair, aims to address structuring principles for education management based on the construction of cities that educate and transform. The study is justified considering that the concept of "cities that educate" represents an expansion of traditional educational school spaces, also integrating educational movements that enable the access and participation of different people in society. It is worth mentioning that the school\u27s territories gain new meanings and go beyond their institutional walls for effective intervention in the various communities in which they are located. The study is based on a qualitative and bibliographic approach, articulating theoretical references that address conceptual frameworks of management in education. The problem of the study is based on the educational role of cities, whose intentionality and responsibility occupy a central space, to enable the participation of citizens of different age groups and generations. The motivating question of the study is: how can the management of educational spaces expand and strengthen the city as an educational space that allows the involvement of its citizens, in their different age groups? In its theoretical basis, the Letters of Educating Cities (AICE, 1994; 2020) defend the reinvention of the role of education in the city, understanding it as something far beyond a set of spaces occupied by people, their homes and buildings. We conceptualize the city as a geographical space and integration with the daily life that is experienced by its subjects. The changing society is built through the implementation of policies and management in which the school becomes a reference space for exchange with the various social segments. The results indicate that the principles of this management are present in interactionist and meaningful educational approaches, capable of promoting new experiences for society. In management, we have four founding principles: the constitution of a city curriculum; the mapping of the school and the interfaces with its surroundings; the didactic proposition based on intergenerational relations; and the school with the future, highlighting innovations and environmental sustainability. These are the principles that can strengthen management for the construction of cities that educate and transform.
KEYWORDS: Founding Principles; Educational Territories; Educational Management.
El presente estudio, desarrollado en el ámbito de la Cátedra Red UNESCO UNITWIN, tiene como objetivo abordar los principios estructurantes de una gestión educativa basada en la construcción de ciudades que eduquen y transformen. El estudio se justifica considerando que el concepto de "ciudades que educan" representa una ampliación de los espacios educativos tradicionalmente escolares, integrando además movimientos educativos que posibilitan el acceso y la participación de diferentes sujetos en la sociedad. Cabe mencionar que los territorios de la escuela cobran nuevos significados y trascienden los muros institucionales para una intervención efectiva en las diversas comunidades en las que se ubican. Se basa en un enfoque cualitativo y bibliográfico, articulando referentes teóricos que abordan marcos conceptuales de la gestión en educación. La problemática del estudio se basa en el papel educativo de las ciudades, cuya intencionalidad y responsabilidad ocupan un espacio central, con el fin de posibilitar la participación de ciudadanos de diferentes grupos etarios y generaciones. La pregunta motivadora del estudio es: ¿cómo puede la gestión de los espacios educativos ampliar y fortalecer la ciudad como un espacio educativo que permite la participación de sus ciudadanos, en sus diferentes grupos de edad? En su base teórica, las Cartas de las Ciudades Educadoras (AICE, 1994; 2020) defienden la reinvención del papel de la educación en la ciudad, entendiéndola como algo mucho más allá de un conjunto de espacios ocupados por las personas, sus hogares y edificios. Conceptualizamos la ciudad como un espacio geográfico y de integración con la vida cotidiana que es vivida por sus sujetos. La sociedad cambiante se construye a través de la implementación de políticas y gestión en las que la escuela se convierte en un espacio de referencia para el intercambio con los diversos segmentos sociales. Los resultados indican que los principios de esta gestión están presentes en enfoques educativos interaccionistas y significativos, capaces de promover nuevas experiencias para la sociedad. En gestión, tenemos cuatro principios fundamentales: la constitución de un currículo de la ciudad; el mapeo de la escuela y las interfaces con su entorno; la propuesta didáctica basada en las relaciones intergeneracionales; y la escuela con el futuro, destacando las innovaciones y la sostenibilidad ambiental. Estos son los principios que pueden fortalecer la gestión para la construcción de ciudades que eduquen y transformen.
PALABRAS CLAVE: Principios Fundacionales; Territorios Educativos; Gestión Educativa.
O presente estudo objetiva abordar os princípios fundantes para uma gestão da educação, na construção de cidades que educam e transformam, sob à luz da Cátedra da UNESCO Rede UNITWIN. O estudo se justifica considerando que o conceito de “cidades que educam” representa uma expansão dos espaços educativos tradicionalmente escolares, integrando também movimentos educacionais que possibilitam o acesso e a participação dos diferentes sujeitos da sociedade. Vale ressaltar que os territórios da escola ganham novos significados e ultrapassam os muros institucionais para uma intervenção efetiva nas diversas comunidades em que se encontram. Parte-se de uma abordagem qualitativa e bibliográfica, articulando referenciais teóricos que abordam marcos conceituais da gestão na educação. A problemática do estudo está fundamentada no papel educativo das cidades, cuja intencionalidade possibilita a participação de cidadãos de diferentes faixas etárias e gerações. Na sua base teórica, as Cartas das Cidades Educadoras (AICE, 1994; 2020) defendem a reinvenção do papel da educação na cidade, compreendendo-a como algo muito além de um conjunto de espaços ocupados por pessoas, suas moradias e edificações. Os resultados apontam que os princípios desta gestão estão presentes em abordagens educacionais interacionistas e significativas, capazes de promover novas experiências para a sociedade. Na gestão, temos quatro princípios fundantes: a constituição de currículo da cidade; o mapeamento da escola e as interfaces com o seu entorno; a proposição didática baseada nas relações intergeracionais e a escola com o futuro. São estes princípios que poderão fortalecer a gestão para a construção de cidades que educam e transformam
EDUCAÇÃO, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E ENSINO DE GEOGRAFIA: DESAFIOS PARA A ESCOLA DO SÉCULO XXI
Full text linkNeste artigo, buscam-se articulações entre Educação, Currículo e Geografia, diante dos desafios do cenário atual, considerando-se normativas, regulamentações, prescrições e diretrizes de documentos do Ministério da Educação (MEC) para etapas da Educação Básica. O objetivo é refletir sobre as implicações das competências contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Ciências Humanas e, mais detidamente, do componente curricular de Geografia, da etapa do Ensino Médio. Com ancoragem teórica pós-estruturalista, em análise documental, examinam-se questões educacionais, tendo como corpus empírico a BNCC e suas normativas para as Ciências Humanas. Estas discussões fazem parte de reflexões preliminarmente apresentadas em forma de comunicação na edição de junho de 2021 do projeto de extensão Conversatório: diálogos sobre o mundo contemporâneo, do Laboratório de Geografia Humana (LAGHUM), vinculado ao Departamento de Geografia da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN). Observa-se a necessidade de promover ensino ancorado na construção de entendimentos geográficos sob o viés da criticidade, tendo em vista o contexto de rápidas e intensas transformações pelas quais o mundo passa. À guisa de um direcionamento conclusivo, tem-se a escola sobrecarregada de formalidades e atribuições, regidas por normatizações criadas para elevar os indicadores de aprendizagem, o que ainda não se concretiza
O TEATRO ÉPICO E SUAS CONEXÕES COM O TEATRO DO OPRIMIDO
Full text linkEsta pesquisa procurou estabelecer conexões entre as propostas teatrais de Bertolt Brecht e Augusto Boal, identificando relações entre o Teatro Épico e o Teatro do Oprimido. Desenvolveu-se a partir de uma perspectiva de pesquisas e reflexão oriundas da observação e experiência na prática profissional de professora de teatro. Com uma metodologia baseada em um estudo qualitativo, de cunho interpretativo, visa comparar as propostas teatrais de Brecht e Boal, tencionando provocar reflexões a respeito de duas propostas teatrais importantes na história do teatro mundial. Foram verificadas semelhanças entre as propostas teatrais de Brecht e Boal, incluindo o estabelecimento de uma quebra da quarta parede tão valorizada por Stanislavski (2015). As propostas de Brecht e Boal estabelecem conexões potencializadas pelo fato de terem sido criadas durante a instauração de regimes totalitários, as quais rompem com o modelo tradicional de teatro
SABEDORIA DE PENÉLOPE: RECONHECER AS CICATRIZES URBANAS NA CIDADE QUE EDUCA E TRANSFORMA
No full textThis article addresses the relationship between the city and education in the context of the Unitwin Network City that Educates and Transforms/RICET. It aims to discuss social symptoms based on the essential dimension of territorialization, deterritorialization, and reterritorialization of city spaces and their possible emancipatory pedagogies. To this end, it has the following guiding question: What emancipatory pedagogies of the city can arise from the spatial practices of slow men and their ways of understanding urban scars? This is a qualitative study, of a theoretical and exploratory nature, based on the literature mobilized for the proposed reflection. The theoretical framework is characterized by an interdisciplinary approach with the urban phenomenon as the object of analysis.The study aims to contribute to the deepening of the debate between the city and contemporary education, seeking to reflect on social symptoms as possible triggers of urban pedagogies based on the recognition of the different subjects in the city and their despectacularization.Este artículo analiza la relación entre ciudad y educación en el contexto de la Red Unitwin Ciudad que Educa y Transforma/RICET. Su objetivo es discutir síntomas sociales a partir de la dimensión esencial de la territorialización, desterritorialización y reterritorialización de los espacios urbanos y sus posibles pedagogías emancipadoras. Para ello, tiene la siguiente pregunta orientadora: ¿Qué pedagogías emancipadoras de la ciudad pueden nacer de las prácticas espaciales de los hombres lentos y sus formas de entender las cicatrices urbanas? Se trata de un estudio cualitativo, de carácter teórico y exploratorio basado en la literatura movilizada para la reflexión propuesta. El marco teórico se caracteriza por un enfoque interdisciplinario con el fenómeno urbano como objeto de análisis. El estudio pretende contribuir a la profundización del debate entre ciudad y educación contemporánea, buscando reflexionar sobre los síntomas sociales como posibles pedagogías urbanas basadas en el reconocimiento de los diferentes sujetos transformadores de la ciudad y su desespectacularización.Este artigo tematiza a relação entre cidade e educação no contexto da Rede Unitwin Cidade que Educa e Transforma/RICET. Visa discutir os sintomas sociais a partir da imprescindível dimensão de territorialização, desterritorialização e reterritorialização dos espaços da cidade e suas possíveis pedagogias emancipatórias. Para tanto, possui a seguinte questão norteadora: Quais pedagogias emancipatórias da cidade podem nascer das práticas de espaço dos homens lentos e suas formas de compreensão das cicatrizes urbanas? Trata-se de um estudo qualitativo, de cunho teórico e exploratório a partir da literatura mobilizada para a reflexão proposta. O referencial teórico caracteriza-se por uma abordagem interdisciplinar tendo o fenômeno urbano como objeto de análise. Com o estudo almeja-se contribuir para o aprofundamento do debate entre a cidade e a educação contemporânea, buscando refletir sobre os sintomas sociais como possíveis disparadores de pedagogias urbanas a partir do reconhecimento dos diferentes sujeitos na cidade e a sua desespetacularização