Portal de Revistas Científicas da Universidade Eduardo Mondlane (UEM)
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JOGOS DA COMUNIDADE NA LITERACIA INICIAL NO ENSINO BILINGUE: PARA UMA ABORDAGEM DIDÁCTICO-METODOLÓGICA INOVADORA EM MOÇAMBIQUE
No full textThe study discusses the potential that community-based games may have in early literacy in bilingual education in Mozambique. Considering that in Mozambique teaching of literacy skills has followed theoretical foundations/approaches rooted in linguistic and cultural traits of European languages which are different from Bantu languages (Mwansa 2017) with little innovation in teaching materials (Benson, 2001), this work claims that community-based games accommodate linguistic features, which can be used in activities aimed at developing early literacy skills, particularly those relating to phonemic and phonological awareness, and morphological processing. Mwansa (2017) acknowledges that early literacy teaching in mother tongues (L1) in Africa has not been very efficient because it relies on linguistic traits of foreign languages in detriment to intrinsic properties of the concerned L1s, as well as to their respective socio-cultural and economic contexts in which teaching takes place. Thus, this exploratory study proposes to use some local linguistic games from the Emakhuwa community for the development of early literacy skills in bilingual education. This approach seeks to bring about a new didactic-methodological paradigm into the teaching of early literacy, in a process in which there will be continuity between the educational and/or socialization process at home and that which the child will find in her/his early grades at the school. It is also hoped that the approach may help bring about higher levels of efficiency in literacy skills, given that it is rooted in activities sustained by and within strutures, properties and socio-cultural contexts of the languages being taught.O trabalho discute o potencial que jogos de base comunitária poderão ter na literacia inicial no ensino bilingue em Moçambique. Considerando que, no país, o ensino da literacia vem sendo feito com pressupostos teóricos baseados em aspectos linguísticos e culturais de línguas europeias diferentes das línguas Bantu (Mwansa 2017) e com pouca inovação nos materiais didácticos (Benson, 2001), este trabalho tem por objectivo explorar nos jogos de base comunitária aspectos linguísticos das línguas Bantu que podem ser usados em actividades de desenvolvimento da literacia, com destaque para a consciência fonémica e fonológica e para o processamento morfológico. Mwansa (2017) reconhece que o ensino da literacia inicial em línguas maternas (L1) em África tem sido pouco eficiente por se socorrer de actividades baseadas em traços de línguas estrangeiras em detrimento de propriedades intrinsecas às L1s em estudo, bem como dos respectivos contextos sócio-culturais e económicos onde o ensino decorre. É assim que, de forma exploratória e num estudo principalmente documental, este trabalho propõe o uso de alguns jogos linguísticos tradicionais da comunidade Emakhuwa para o desenvolvimento da literacia inicial no ensino bilingue. Esta abordagem pretende trazer um novo paradigma didáctico-metodológico na iniciação à literacia, num processo em que se pretende que haja continuidade entre o processo educacional e/ou de socialização havido na comunidade e aquele que a criança encontrará nos primeiros anos de escolaridade. Espera-se, também, que a abordagem possa trazer maior eficiência no processo de ensino da literacia, uma vez que este estará baseado em actividades sustentadas por e em estruturas, propriedades e contextos sócio-culturais das línguas em estudo
CONCORDÂNCIA VERBAL NA INVERSÃO LOCATIVA NA LÍNGUA RONGA
No full textThis article discus the verbal agreement in locative inversion constructions in Ronga, a Bantu Language spoken in the southern of Mozambique, concretely in the City and Province of Maputo. With the analysis of this theme it is intended, in the light of Comparative Descriptive Linguistics and, in general terms, to analyze the morpho-syntactic aspects of the morphological locativization in this language. Specifically, it aims to identify the verbal agreement marks used in locative inversion, in simple and complex grammatical subjects. Briefly, the data collected through a structured questionnaire suggest that in locative inversion, independently of the nominal locative class and the structural nature of the subject, the verbal agreement mark is ku- (cl.17).Este artigo discute a concordância verbal nas construções de inversão locativa na língua ronga, uma língua bantu falada na zona sul de Moçambique, concretamente na Cidade e Província de Maputo. Com a análise desta temática pretende-se, à luz da Linguística Descritica Comparada e, em termos gerais, analisar os aspectos morfosintácticos da locativização morfológica nesta língua. Especificamente, visa identificar as marcas de concordância verbal usadas na inversão locativa, em sujeitos gramaticais simples e complexo. De uma forma sucinta, os dados recolhidos através de um questionário estruturado sugerem que na inversão locativa, independetemente da classe nominal do locativo e da natureza estrutural do sujeito, a marca de concordância verbal é ku- (cl.17)
A AFRICATIZAÇÃO DAS CONSOANTES LABIAIS VOZEADAS /b, v/ NO CHANGANA: uma evidência do Princípio de Contorno Obrigatório no Bantu
No full textIn the light of the theory of autosegmental phonology (Leben, 1973; 2006; 2011; Goldsmith, 1976; 2004; Odden, 1986) and of the geometry of features (Clements and Hume 1995), this article analyzes the affrication of voiced labial consonants in Changana as a result of the Obligatory Contour Principle (OCP). It describes the phonological processes that culminate in the transformation of voiced labial sounds into the labial-alveolar affricate [bz], during the derivational processes of diminutivization and locativization. In this context the word final rounded vowels and the initial vowels of the derivative diminutive and locative suffixes, form an hiatus, calling into question the OCP that prohibits the adjacent of segments with identical features. The resolution of these hiatus results in turning the rounded word final vowels into labiovelar glide. Labialization through the spread and feature assimilation alters the voiced labial consonants in the onset of the final syllable of the word transforming them into labial alveolar affricate [bz]. These processes are an evidence of the OCP's efficacy, contradicting the attempts to refute it (ODDEN, 1986). The data were collected through philological method combined with introspection and interviews to 3 speakers from the District of Manjacaze.À luz da teoria de fonologia autossegmental (Leben, 1973; 2006; 2011; Goldsmith, 1976; 2004; Odden, 1986) e da geometria de traços (Clements e Hume, 1995), este artigo analisa e descreve a africatização das consoantes labiais vozeadas no Changana como resultado do Princípio de Contorno Obrigatório (PCO). Descreve os processos fonológicos que culminam com a transformação destes sons labiais em africada lábio-alveolar [bz] durante os processos derivacionais de diminutivização e locativização de nomes. Nestes contextos, as vogais arredondadas em posição final de palavra e as vogais iniciais dos sufixos derivativos, (/a/) do sufixo diminutivo e a vogal inicial do sufixo locativo formam hiatos, pondo em causa o PCO que proíbe a adjacência de segmentos com traços idênticos. A resolução destes hiatos resulta na transformação das vogais arredondadas em posição final de palavras em semivogal lábio-velar. Através da propagação e assimilação de traços, esta lábio-velar altera as consoantes labiais vozeadas que constituem ataques da sílaba final da palavra, transformando-as em africada lábio-alveolar [bz]. Estes processos são uma prova da eficácia do PCO, o que contraria as tentativas de sua refutação (ODDEN, 1986) que motivaram o presente estudo. Os dados foram colhidos através do método filológico combinado com a introspecção entrevistas a 3 falantes nativos de três variantes do Changana, respectivamente, residentes no Distrito de Manjacaze
POLÍTICA LINGUÍSTICA E EXCLUSÃO NO CONTEXTO FORENSE: o caso de Moçambique
No full textThe problems arising from the lack of a clearly defined inclusive language policy in a considerable number of multilingual countries, particularly in sub-Saharan Africa, has been one of the major causes of exclusion among speakers of minority languages, not only in terms of their massive participation in the various development processes but also in the legal domain. Mozambique is a multilingual country which, alongside other former Portuguese colonies, adopted the Portuguese language as its only official language. This choice means that other languages natively spoken by the various communities were marginalized and were given derogatory epithets. To date, the aforesaid countries are unable to approve a language policy that safeguards the human rights of people with poor or no proficiency in the official language, particularly when they appear before a court of law. By adopting a descriptive approach with methodological ethnographic elements, based on two case studies, this research seeks to problematize the impact of the exclusive use of Portuguese in Mozambique’s legal system. One of the findings of this research is that Mozambique has to adopt a language policy that allows every Mozambicans to speak the language they know better when interacting with the legal authorities. This would avoid cases in which most people are excluded from the judicial system and are troubled when attempting to assert their rights.Os problemas decorrentes da ausência de uma definição clara de uma política linguística inclusiva num número considerável de países multilingues, sobretudo na África a sul do Sahara, têm sido um dos principais motivos que levam à exclusão de grupos falantes de línguas minoritárias, não somente no que diz respeito à sua participação massiva nos demais processos de desenvolvimento, mas, sobretudo, no domínio da justiça. Moçambique é um país multilingue que, à semelhança de muitas outras antigas colónias portuguesas, adoptou, logo após a conquista da independência nacional, o Português, língua da antiga potência colonizadora, como sua única língua oficial. A referida escolha origina a marginalização de todas as outras línguas faladas nativamente pelas demais comunidades, atribuindo-lhes epítetos depreciativos. Até a data, os países em causa não têm sido capazes de aprovar uma política linguística que possa salvaguardar os direitos humanos das pessoas com fraca ou sem nenhuma proficiência na língua oficial, especificamente quando aparecem a responder em juizo. Adoptando uma abordagem descritiva, com alguns elementos do método etnográfico, através de dois estudos de casos exemplificativos, o presente estudo procura problematizar o impacto do uso exclusivo da língua portuguesa no sistema judicial em Moçambique. Uma das conclusões a que este estudo chegou é a de que Moçambique deve aprovar uma política linguística que possa permitir que qualquer cidadão possa responder perante a justiça, na língua que melhor domina. Isto evitaria situações em que muitas pessoas se veem excluídas do sistema judicial e ficam em apuros quando procuram defender os seus direitos
MULHERES HEROÍNAS (VAVASATI VATINHENHA) E A REDE FÓRUM MULHER: a construção da agenda de políticas públicas junto ao Estado moçambicano
No full textThis article aims to reflect on the construction of public policies with the Mozambican State from the perspectives of Mozambican civil society activists and to map the demands, agendas, proposals, tensions and conflicts of women's and feminist movements linked to the Women Forum. It intends to describe and analyze the strategies of political struggle that these movements use to build the agenda of public policies with the Mozambican State, as well as to negotiate the patterns and demands for the human rights of women. The methodology used to carry out this research was the direct observation in activities of organizations linked to the Forum Mulher (FM), the reading of documents produced by the organizations and interviews with activists, which made it possible to observe the priority points of contemporary agendas and struggles. The theoretical research includes the analysis of a part of the bibliography produced about/in Mozambique, with authors such as Ana Monteiro, Maria Jose Arthur, Conceição Osorio, Teresa Cruz e Silva and Ernesto Macuácua, Margarita Mejia, Chantal Mouffe and Shireen Hassim. The results of the research point to a contemporary schedule that has at its center the dispute for a model of “development” for Mozambican women and LGBT populations, led by women and feminist organizations that seek recognition of their knowledge and experiences.Esse artigo tem como objetivo refletir sobre a construção de políticas públicas junto ao Estado moçambicano a partir das visões das ativistas da sociedade civil moçambicana e mapear as reivindicações, agendas, pautas, propostas, tensões e conflitos dos movimentos de mulheres e feministas ligadas ao Fórum Mulher. Intenciona descrever e analisar as estratégias de luta política que esses movimentos utilizam para construir a agenda de políticas públicas junto ao Estado moçambicano, assim como, para negociar as pautas e demandas pelos direitos humanos das mulheres. A metodologia utilizada para a realização desta pesquisa foi a observação direta em atividades de organizações ligadas ao Fórum Mulher (FM), a leitura de documentos produzidos pelas organizações e entrevistas com ativistas, que permitiram observar os pontos prioritários das agendas e lutas contemporâneas. A pesquisa teórica inclui a análise de uma parte da bibliografia produzida sobre/em Moçambique, com autoras como Ana Monteiro, Maria José Arthur, Conceição Osório, Teresa Cruz e Silva e Ernesto Macuácua, Margarita Mejia, Chantal Mouffe e Shireen Hassim. Os resultados da pesquisa apontam para uma agenda contemporânea que tem no seu centro a disputa por um modelo de “desenvolvimento” para as mulheres e populações LGBTs moçambicanas, protagonizadas por organizações de mulheres e feministas que buscam o reconhecimento de seus saberes e suas experiências
Avaliação da competência discursiva escrita dos alunos da 10ª classe em Moçambique
No full textThis study is based on the hypothesis that Portuguese L1 standard 10 pupils are more competent in Portuguese written discourse than bilingual pupils (speaking Portuguese and a Bantu language as a mother tongue) and those who are L2 Portuguese speakers. This hypothesis is founded on the grounds that most Portuguese monolingual pupils live in urban areas where there is greater exposure to written Portuguese. Hence, the objective of this research is to determine the type of written discourse standard 10 pupils produce. This research is based on a mixed research design which included both experimental and descriptive designs and a sample of 89 pupils, grouped according to their mother tongues. The type of discourse manifested by these pupils was determined by analyzing their written materials, which was inducted through three types of testes. The findings have demonstrated that all pupils experienced difficulties, yet the bilingual pupils from urban areas showed less discursive difficulties.Este estudo baseou-se na hipótese segundo a qual, os alunos da 10ª classe que têm o português como língua materna são mais competentes ao nível do discurso escrito em português do que os alunos bilingues (falantes do português e uma língua de origem bantu como maternas) e os que têm o português como língua segunda. Esta hipótese fundamentou-se pelo facto de os alunos monolingues em Português residirem, maioritariamente, nos centros urbanos onde há uma maior exposição à escrita nesta língua. Desta forma, constituiu objectivo da investigação determinar o tipo de discurso escrito produzido por alunos da 10ª classe. A investigação teve como base um plano de pesquisa misto que integrou o método quasi-experimental e o descritivo e envolveu um total de 89 alunos, agrupados segundo as suas línguas maternas. O tipo de discurso manifestado por estes alunos foi determinado a partir da análise das suas produções escritas, induzidas através de três tipos de testes. Os resultados revelaram que, embora todos tenham dificuldades, são os bilingues da zona urbana, que apresentam menos dificuldades discursivas
Parcerias de aconselhamento entre Universidades e Escolas na educação de professores: O caso das escolas do Município de Maputo
No full textThe paper discusses findings of a study which aims to enhance the support provided by schools to teacher trainees during their school-based component of initial teacher education. The study is part of a wider project with the main propose of strengthening school-University partnerships during the initial teacher education. The project is a collaboration of four Universities in four countries, Mozambique, Malawi, Northern Ireland and Uganda, to share best practices and provide support for University tutors and teachers in schools through the provision of workshops in each country. The first of these workshops was held in at the Eduardo Mondlane University, Maputo, in October 2010. Six pilot schools were chosen to participate in the mentorship training workshops designed to develop teachers mentoring skills. At the outset teachers indicated their willingness to reflect on and analyze their own practices and to identify areas for improvement. In so doing they were in a better position to assist student teachers in a more structured and systematic way. Through the training program, the concepts of mentoring, teachers as reflective practitioners, the processes of classroom observation, analysis and post lesson feedback discussion were examined using pre-recorded lessons provided by some of the teachers. Findings confirmed the importance of good mentoring and effective partnerships and also highlighted the benefits to be accrued not only by teacher trainees but also by University tutors, mentors, all teachers and pupils. Currently, there is a lack of integration between the University and schools in their provision of support to teacher trainees. Greater cooperative planning can help ensure that teacher trainees have the best possible opportunities to learn from more experienced teachers in schools.Este artigo discute os resultados de um estudo cujo objectivo era de analisar o apoio providenciado pelas escolas aos estudantes estagiários durante a formação inicial como professores. O estudo é parte de um projecto grande cujos objectivos são para estreitar parcerias entre escolas e universidades durante a formação inicial de professores. O projecto é uma colaboração de quatro Universidades em quatro países, Moçambique, Malawi, Irlanda do Norte e Uganda, para partilhar boas práticas e providenciar apoio a supervisores das Universidades e professores nas escolas através de workshops em cada país. O primeiro destes workshops que teve lugar em Maputo, em Outubro de 2010. Seis escolas pilotos foram escolhidas para participarem nos workshops de capacitação em mentoria. Em princípio, os professores indicaram a sua vontade de reflectir e analisar suas próprias práticas e identificar áreas que precisam de melhoramento. Deste modo, estiveram em melhor posição de assistir aos estudantes estagiários duma forma mais estruturada e sistemática. Através de programas de capacitação, os conceitos de mentoria, professores como praticantes reflexivos, processos de observação de aulas, análise e discussão da retroalimentação foram examinados, usando aulas previamente gravadas por alguns dos professores. Os resultados confirmaram a importância de uma boa mentoria e de parcerias efectivas, destacando os benefícios acrescidos não só para estudantes-estagiários, mas também para a universidade, supervisores, mentores, professores e alunos. Actualmente, há falta de integração entre a Universidade e escolas na provisão de apoio aos estudantes-estagiários. Uma maior planificação cooperativa pode ajudar a assegurar que os estudantes-estagiários tenham melhores e possíveis oportunidades de aprender, partindo dos professores mais experientes nas escolas
AVALIANDO O USO DA ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA NOS MATERIAIS IMPRESSOS DE FÍSICA PARA O PROGRAMA DO ENSINO SECUNDÁRIO À DISTÂNCIA
No full textThis article reports on the results of a study conducted with the aim of evaluating Physics printed materials in use in a Distance Secondary Education Program (PESD) and to assess its effectiveness when applied in face-to-face (classroom). Specifically, the evaluation sought to determine the extent to which the materials promote constructivist learning, as well as to determine its effectiveness when applied in face-to-face teaching. Meanwhile, this article reports only the result related to the promotion of the constructivist learning through the referred materials. The conceptual framework of the study was based on the theories of Piaget and Vigotsky, wherein the processes of assimilation and accommodation of knowledge and its impact on the designing of curriculum and instructional process were analyzed. These two processes, according to Huitt and Hummel (2003) and Ginsburg (1988), are complementary, used simultaneous and alternatively by the individual in the acquisition of knowledge. To evaluate the materials, a qualitative method in a descriptive research approach was used in combination with quantitative methods. The results of the study showed that the printed materials in use in Distance Secondary Education Program do promote the constructivist learning, specifically as far as two dimensions are concerned, namely “personal relevance” and “shared control”. Considering this fact, the study recommends the development of learning strategies that include other dimensions, such as “negotiation with learners”, “critical voice”, and “uncertainty”.Este artigo reporta os resultados de um estudo realizado com o objectivo de avaliar os materiais impressos de Física em uso no Programa do Ensino Secundário à Distância (PESD) e sua eficácia no ensino presencial. Especificamente, a avaliação visava determinar em que medida os materiais impressos de Física promovem a aprendizagem construtivista e sua eficácia quando aplicados no ensino presencial. No entanto, este artigo reporta apenas os resultados relativos à promoção da aprendizagem construtivista nos referidos materiais. O conceptual teórico do estudo assentou nas teorias de Piaget e Vigotsky, tendo sido analisados os processos de assimilação e acomodação do conhecimento e o seu impacto no desenho do currículo e no processo da instrução. Estes dois processos, de acordo com Huitt e Hummel (2003) e Ginsburg (1988), são complementares, usados simultânea e alternativamente pelo indivíduo na aquisição do conhecimento. Para a avaliação dos materiais foi utilizado o método qualitativo, numa abordagem descritiva, em combinação com o método quantitativo. Os resultados mostraram que os materiais impressos de Física em uso no PESD promovem a aprendizagem construtivista particularmente no que tange a duas dimensões, designadamente “relevância pessoal” e “controlo compartilhado”. Considerando este facto, o estudo recomenda o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem que incluam outras dimensões, tais como “negociação dos alunos”, “voz crítica”, e “incerteza”
Desafios da avaliação da aprendizagem no ensino superior online na Universidade Eduardo Mondlane: um estudo exploratório
No full textThe need for implementation of an online assessment in distance education based on Web 2.0, requires the creation and change of habits, skills and skills in teaching and learning process using the new tools based in information and communication technologies (ICT), with a systemic approach conceptions and the change of practices in the teaching process. The interaction and interactivity between students / teachers and students / students in curricular activities in the module called Operational Research for the course of Business Management, at the Faculty of Economics from University Eduardo Mondlane in the academic year 2012/2013, pointed to an inclusive online assessment, participatory and oriented to a collaborative generation of knowledge. In methodological terms the nature of the study in question is predominantly qualitative and exploratory of the case study type. From data analysis we found that students and faculty were in almost constant contact with the contents, curricula and teaching to learn in a more interactive and constructive, however, although verified more strengths in the use of new concepts and methodological practices, in the online evaluation process, felt some difficulty clarifying the criteria and indicators, which was the weak points.A implementação da avaliação online na educação a distância baseada na Web 2.0 requer a mudança de hábitos, habilidades, competências no processo de ensino e aprendizagem. A interacção e interactividade dos estudantes/docentes e estudantes/estudantes nas actividades curriculares do módulo de Investigação Operacional do curso de Licenciatura em Gestão de Negócios da Faculdade de Economia na Universidade Eduardo Mondlane no ano lectivo de 2012/2013 apontaram para uma avaliação online inclusiva, participada e orientador para uma construção colaborativa de conhecimento. Em termos metodológicos, o estudo em causa é de natureza predominantemente qualitativa e exploratória do tipo estudo de caso. As técnicas de recolha de dados foram questionário, análise documental e a observação. Da análise dos dados verificamos que os estudantes e o docente estavam em contacto quase permanente com os conteúdos, programas curriculares a aprender e ensinar de uma forma mais interativa e construtiva. Apesar de se verificar mais pontos fortes no uso da nova concepção e práticas metodológicas no processo de avaliação online, há algumas dificuldades, que se transformam em desafios, sobretudo quanto ao esclarecimento dos critérios e indicadores