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A pesquisa como experiência compartilhada: reflexões a partir de uma etnografia multilocal
Full text linkThis article proposes ethical and methodological reflections on the research process in the field of social psychology, based on the experiences of an investigation carried out with homeless women in a municipality in the Zona da Mata region of Minas Gerais. In order to conduct this research, the methodological strategy used was participant observation at the Casa de Passagem (Halfway House) for women, at the Fórum da População em Situação de Rua (Homeless Population Forum), and at the Consultório na Rua (Office on the street), and multilocal ethnography with two women on their different itineraries through the city. The article explores the complexity of fieldwork, highlighting the relationships built during the research process, the exchanges, the demands and the challenges that emerged along the way, translated into ethical and methodological issues that permeated the experience and the writing of the research. Finally, it emphasises the importance of these reflections for planning and carrying out community research in the field of social psychology, which is intended to be shared and reality-changing.Este artículo propone reflexiones éticas y metodológicas sobre el proceso de investigación en el campo de la psicología social, a partir del relato de experiencias de una investigación realizada con mujeres en situación de calle en un municipio de la Zona da Mata Mineira. Para llevar a cabo la investigación descrita, la estrategia metodológica utilizada fue la observación participante en la Casa de Passagem para mujeres, en el Fórum de los Sin Techo y en el Consultório na Rua, y la etnografía multilocal con dos mujeres en sus diferentes trayectos por la ciudad. El artículo explora la complejidad del trabajo de campo, destacando las relaciones construidas durante el proceso de investigación, los intercambios, las exigencias y los desafíos que surgieron a lo largo del camino, traducidos en cuestiones éticas y metodológicas que impregnaron la experiencia y la redacción de la investigación. Por último, destaca la importancia de estas reflexiones para la planificación y realización de investigaciones comunitarias en el ámbito de la psicología social, que pretenden ser compartidas y potencialmente transformadoras de la realidad.O presente artigo propõe reflexões éticas e metodológicas acerca do processo de pesquisa no âmbito da Psicologia Social, a partir do compartilhamento de experiências oriundas de uma investigação realizada junto à mulheres em situação de rua em um município da Zona da Mata Mineira. Para a realização da pesquisa narrada, utilizou-se como estratégia metodológica a observação participante na Casa de Passagem para mulheres, no Fórum da População em situação de rua e no Consultório na Rua, e a etnografia multilocal junto à duas mulheres, em seus diferentes percursos pela cidade. O artigo explora a complexidade do trabalho de campo, evidenciando as relações construídas durante o processo de investigação, as trocas, as exigências e os desafios que se apresentaram no percurso, traduzidos em questões éticas e metodológicas que permearam a vivência e a escrita da pesquisa. Por fim, ressalta a importância destas reflexões para o planejamento e realização de investigações comunitárias no âmbito da Psicologia Social, que se pretendem compartilhadas e potencialmente transformadoras da realidade
Psicologia comunitária e educação indígena: experiências sensíveis na educação
Full text linkThis article is an experience report on the culture circles held in a Basic Education school, with the objective of seeking educational dialogues between the school and the Guarani and Kaingang ethnic groups and deepening the studies and reflections on community psychology around the experience of education, to favor learning and reflections in relation to indigenous modes of existence and resistance. As methods, the Culture Circles, a methodology proposed by Paulo Freire, and the Kaingang spiritual experience were designed, being seen as a community contribution. The results are evident in the intercultural look that was woven by the students throughout the meetings, with a rupture of existing paradigms and a criticality to what was previously put to it. It also uses Law No 11.645 (2008) as a motivation to make effective and expand intercultural learning in the direction of valuing our own identity roots as a contribution to the area of community psychology.Este artículo es un relato de experiencia sobre los círculos que se realizan en una escuela de Educación Básica, con el objetivo de buscar diálogos educativos entre la escuela y las etnias Guarani e Kaingang y profundizar en los estudios y reflexiones sobre la psicología comunitaria en torno a la experiencia de la educación, para favorecer aprendizajes y reflexiones en relación a los modos de existencia e resistencia indígenas. Como métodos, se diseñaron los Círculos de Cultura, metodología propuesta por Paulo Freire, y la experiencia espiritual Kaingang, siendo vista como una contribución comunitaria. Los resultados son evidentes en la mirada intercultural que se fue tejiendo por los estudiantes a lo largo de los encuentros, con una ruptura de paradigmas existentes y una criticidad a lo que se le planteó previamente. Asimismo, utiliza la Ley n. 11.645 (2008) como motivación para hacer efectivo y ampliar el aprendizaje intercultural en la dirección de valorar nuestras propias raíces identitarias como aporte al área de la psicología comunitaria.Este artigo trata de um relato de experiência sobre os círculos de cultura realizados em uma escola de Educação Básica, tendo como objetivo a busca de diálogos educativos entre a escola e as etnias Guarani e Kaingang e o aprofundamento dos estudos e reflexões acerca da psicologia comunitária em torno da experiência da educação, para favorecer as aprendizagens e reflexões em relação aos modos de existência e resistência indígena. Como métodos foram pensados os Círculos de Cultura, metodologia proposta por Paulo Freire e a vivência espiritual Kaingang, sendo vista como uma contribuição comunitária. Os resultados se evidenciam no olhar intercultural que foi sendo tecido pelos estudantes ao longo dos encontros, com uma ruptura de paradigmas existentes e uma criticidade ao que antes lhe era posto. Utilizou-se, também, da Lei n. 11.645 (2008) como uma motivação para efetivar e ampliar as aprendizagens interculturais na direção de uma valorização de nossas próprias raízes identitárias como contribuição para a área da psicologia comunitária
Pedagogias Amefricanas: as metamorfoses educacionais de Lélia González
Full text linkThis article presents some contributions of the Brazilian intellectual Lélia Gonzalez to Brazilian educational thought. We present the transformations that the Gonzalian theoretical framework experienced during its intellectual and political journey, starting from the 1970s, with the Marxist perspective, later arriving at the psychoanalytic paradigms, afrocentric and feminist based on descriptive and exploratory research . Regarding feminist theory, we do not intend to give priority to it in this text, focusing our attention on previous theories, especially Afrocentricity, the main foundation of an Amefrican pedagogical proposal.Este artículo presenta algunas contribuciones de la intelectual brasileña Lélia Gonzalez al pensamiento educativo brasileño. Presentamos las transformaciones que experimentó el marco teórico gonzaliano durante su recorrido intelectual y político. A partir de la década de 1970 con la perspectiva marxista, llegando luego a los paradigmas psicoanalíticos, afrocéntrica y feminista basado en una investigación descriptiva y exploratoria . Sobre el aspecto feminista, no pretendemos darle prioridad en este texto, centrando nuestra atención en las teorías anteriores, especialmente afrocentricidad, fundamento principal de una propuesta pedagógica ameafricana.Este artigo apresenta algumas contribuições da intelectual brasileira Lélia Gonzalez para o pensamento educacional brasileiro. Apontamos as transformações que o arcabouço teórico gonzaleano experimentou durante a sua jornada intelectual e política, partindo da década de 1970 e iniciando com a perspectiva marxista, posteriormente chegando aos paradigmas psicanalíticos, afrocentrados e feministas a partir de uma pesquisa de caráter descritivo e exploratório. Com relação à vertente feminista, não pretendemos dar prioridade à mesma nesse texto, focando as nossas atenções nas teorias anteriores, especialmente a Afrocentricidade, principal alicerce de uma proposta pedagógica amefricana
Por um currículo fenomenológico para a educação química: um caminho para experiências ontológicas
Full text linkThe objective of this academic essay is to approach Chemistry Education in a curriculum with phenomenological influence. We present problems (Cartesian dualism, Galilean purification, mathematization of nature, cognitivism and ontological reversion) found in Science Teaching to reach Chemistry Teaching. The phenomenological curriculum appears here as a proposition to foster students' sensory experiences before approaching the abstractions that make up Chemistry Teaching. As a result, we will bring examples from Higher Education of how it is possible to articulate the phenomenological educational approach as a way to recognize students' experiences in Chemistry Teaching.El objetivo de este ensayo es abordar la Educación Química en un currículo con influencia fenomenológica. Bajo la lente de un enfoque fenomenológico de la Educación Científica, presentamos problemas (dualismo cartesiano, purificación galileana, matematización de la naturaleza, cognitivismo e inversión ontológica) que también se encuentran en la Educación Química. El currículo fenomenológico aparece aquí como una propuesta para fomentar las experiencias sensoriales de los estudiantes antes de abordar las abstracciones que han sido el foco de la enseñanza de la química. Como resultado, traeremos ejemplos desde la Educación Superior de cómo es posible articular el enfoque educativo fenomenológico como una forma de reconocer las experiencias de los estudiantes en la Educación Química.O objetivo deste ensaio é abordar a Educação Química em um currículo com influência fenomenológica. Sob as lentes de uma abordagem fenomenológica à Educação em Ciências, apresentamos problemáticas (dualismo cartesiano, purificação galileana, matematização da natureza, cognitivismo e reversão ontológica) encontradas também na Educação Química. O currículo fenomenológico aparece aqui como uma proposição para fomentar as experiências sensoriais dos alunos antes de abordar as abstrações que têm sido foco do Ensino de Química. Como resultado, traremos exemplos da Educação Superior de como é possível articular a abordagem educacional fenomenológica como um caminho para reconhecer as experiências dos alunos na Educação Química
O quarto de Alice: o enigma da infância e suas palavras mudas – um regime estético na educação?
Full text linkObserving a child scene we seek to think about the relationship between childhood riddle (Larrosa) and mute speech (Rancière). We force a move on rancierean concept in order to analyze the aids it may apport to childhood debate and its role on education. We argue on a sense of approximating arts identification regime concept and a plausible childhood identification regime. Throughout a theoretical debate between aesthetic and political aspects, in the wake of a scene method, we exploit some meaningful networks of a politics of childhood beyond all polices of childhood.Desde uma escena infantil buscamos pensar la relación entre el enigma de la infancia (Larrosa) y la palavra muda (Rancière). Cambiamos el concepto ranciereano para analisar las contribuciones que puede hacer al debate sobre la infancia y su papel en la educación. Se discute uma aproximación entre el concepto de régimen de identificación de las artes y un posible régimen de identificación de la educación. A través de uma discusión teórica entre aspectos estéticos y políticos, a partir de una metodología por escenas, exploramos algunas redes de significados sobre una política de la infancia mas allá de las polícias de la infancia.A partir de uma cena infantil busca-se pensar a relação entre o enigma da infância (Larrosa) e a palavra muda (Rancière). Operamos um deslocamento do conceito ranciereano para analisar as contribuições que pode aportar à discussão sobre a infância e o seu papel na educação. Discute-se uma aproximação entre o conceito de regime de identificação das artes e um possível regime de identificação da infância. Através de uma discussão teórica entre aspectos estéticos e políticos, na esteira de uma metodologia por cenas, exploramos algumas redes de significações sobre uma política da infância para além das polícias da infância
Linguagem e interação como dimensões constitutivas do trabalho docente
Full text linkThis article argues in favor of language and interaction as paramount dimensions of the teaching work, as they are important in the construction and reconstruction of meanings, especially with regard to the teaching activity. The objective is to reflect upon the importance and presentification of the dimensions of language and interaction in the teaching work based on excerpts of interviews with University Professors and Basic Education Teachers from two Master’s Degree investigations in Education carried out in 2019 and 2020, based on Sociodiscursive Interactionism. Teachers understand interaction as central to their work, since it is the locus of the constitution of language and the subject.Este artículo argumenta a favor del lenguaje y la interacción como dimensiones fundamentales del trabajo docente, por ser importantes en la construcción y reconstrucción de significados, especialmente en lo que respecta a la actividad docente. El objetivo es reflexionar sobre la importancia y presentificación de las dimensiones del lenguaje y la interacción en el trabajo docente, a partir de recortes de entrevistas a profesores universitarios y docentes de educación básica de dos investigaciones de Maestría en Educación realizadas en los años 2019 y 2020, con base en el Interaccionismo. Los docentes entienden la interacción como central para su trabajo, ya que es el locus de constitución del lenguaje y del sujeto.Este artigo argumenta a favor da linguagem e da interação como dimensões fundamentais do trabalho docente, pois são importantes na construção e reconstrução de significados, sobretudo, no que se refere à atividade docente. O objetivo é refletir sobre a importância e a presentificação das dimensões da linguagem e da interação no trabalho docente, a partir dos recortes de entrevistas com professores universitários e com professoras da educação básica de duas pesquisas de Mestrado em Educação realizadas nos anos de 2019 e de 2020, assentadas no Interacionismo Sociodiscursivo. Os professores compreendem a interação como central em seu trabalho, uma vez que ela é lócus da constituição da linguagem e do sujeito
Da contradição à dialética: a crise hipotecária da Espanha e a Plataforma de Afetados Pelas Hipotecas
Full text linkThe paper analyzes the practices carried by the social movement “Plataforma de Afetados das Hipotecas - PAH” (verbatim, Platform for People Affected by Mortgages) and its incidence in the context of the housing crisis in Spain at 2008. The focus is the systematic and intentional actions triggered by the movement in terms of constructing social force as a civil action, the comunication strategies as incidence setting up na explanatory narrative about the mortgage and housing crisis, as well as the performance against the institutional political agenda. The qualitative research was carried out through a literature review, data collection with participant’s observation in the field and interviews. The evidence shows that the PAH has been asserting itself as a new political actor, sustaining the conflict with private and State stakeholders, developing a media narrative on the housing crises and guiding the political agenda in the defense of housing as a right , contributing to the political perspective of the Right to the City.El artículo analiza las prácticas del movimiento social Plataforma de Afectados por las Hipotecas (PAH) y su incidencia en el contexto de la crisis inmobiliaria en España, explicitada y agravada por la crisis hipotecaria de 2008. El análisis se dirige a las acciones sistemáticas e intencionales desencadenadas por el movimiento en las dimensiones la formación de fuerza social, incidencia en la comunicación de una narrativa explicativa sobre la crisis hipotecaria y habitacional y así como la formación de la agenda política institucional. La investigación cualitativa se llevó a cabo a través de una revisión bibliográfica, recolección de datos con observación participante en campo y entrevistas. La evidencia muestra que la PAH ha venido afirmándose como un nuevo actor político, sosteniendo el conflicto con los actores del mercado y del Estado, enfocando la narrativa mediática sobre el tema de la habitación y orientando la agenda política en la defensa de la vivienda como derecho, desde la perspectiva política del Derecho a la Ciudad.O artigo analisa práticas do movimento social Plataforma de Afetados pelas Hipotecas e sua incidência no contexto da crise da moradia na Espanha, explicitada e agravada com a crise das hipotecas de 2008. A análise volta-se às práticas sistemáticas e intencionalmente acionadas pelo movimento nas dimensões da formação de força social, incidência na comunicação de narrativa explicativa sobre a crise das hipotecas e da moradia, bem como a incidência na formação da agenda política institucional. A pesquisa, de caráter qualitativo, deu-se através de revisão de literatura, coleta de dados com observação participante em campo e realização de entrevistas. As evidências demonstram que a PAH vem afirmando-se como um novo ator político, sustentando o conflito com atores de mercado e do Estado, incidindo na narrativa dos meios de comunicação sobre a problemática da moradia e pautando a agenda política na defesa da moradia como direito, na perspectiva política do Direito à Cidade
Criando Aberturas em Regime Fechado: percursos por entre o trabalho como atividade no âmbito da Socioeducação
Full text linkA pesquisa a qual tratamos neste artigo visou a produção de questões clínicas do trabalho com Agentes Socioeducadores, problematizando a expansão do poder de agir em meio às tensões educar/punir/vigiar características do exercício neste campo. Amparamo-nos na Clínica da Atividade e Ergologia. Tais perspectivas afirmam que trabalhar implica em gerir a distância entre o prescrito e o real, buscando analisar como trabalhadores efetuam cotidianamente microgestões dos processos laborais mediante imprevisibilidades e os modos como experimentam o trabalho, produzindo transformações através de relações entre si e o mundo. A metodologia operou pela pesquisa-intervenção cartográfica, utilizando diários de campo, observações, análise documental, acompanhamento das situações concretas de trabalho, formação de espaços coletivos junto aos trabalhadores e Instrução ao Sósia. As análises permitiram explorar peculiaridades da dinâmica expansão-constrangimento do poder de agir no trabalho da Socioeducação, discutindo que cuidar da saúde pelo cuidado do ofício abre perspectivas para a instauração de relação éticas por entre a expansão do poder de agir no trabalho socioeducativo
A leitura compartilhada como instrumento de desenvolvimento da compreensão textual de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental
Full text linkThis article is the result of a study carried out with students in the third year of elementary education at a public school in João Pessoa (PB). With the aim of investigating the effects of shared reading on students' reading comprehension, we started from the hypothesis that when children are involved in the practice of shared reading, their linguistic-cognitive skills for text comprehension tasks expand considerably. The problem of this work is based on the following question: how can shared reading, as a pedagogical practice, affect the development of the cognitive skills necessary for reading comprehension in children in the third year of elementary school? In order to answer this question, we carried out a qualitative-quantitative study with two groups of students, in which we applied shared reading activities and the interpretation of four texts, analyzing some of the BNCC's skills relating to text interpretation: i) locate explicit information in texts - EF15LP03; ii) infer implicit information in the texts read - EF35LP04; iii) infer the meaning of unknown words or expressions in texts, based on the context of the sentence or text - EF35LPO5; and iv) express and defend a point of view on a controversial topic related to situations experienced at school and/or in the community, using a formal register and structure appropriate to the argument, considering the communicative situation and the topic/subject of the text - EF35LP15. The two groups were subjected to different reading practices, with group A (control) reading in the conventional way and group B (experimental) practicing shared reading. Both groups took the same reading comprehension tests after the reading activities. The data generated after analyzing the results of the text interpretation activities indicated that the experimental group (B) showed better overall performance than the control group (A) in the development of the four skills tested (EF15LP03; EF35LP04; EF35LPO5 and EF35LP15).O presente artigo é resultado de uma pesquisa realizada com alunos do 3º ano do ensino fundamental dos anos iniciais de uma escola pública em João Pessoa (PB). Tendo como propósito investigar os efeitos da leitura compartilhada na compreensão leitora dos alunos, partimos da hipótese de que quando a criança é envolvida na prática de leitura compartilhada, suas habilidades linguístico-cognitivas para as tarefas de compreensão de textos se expandem consideravelmente. A problemática do presente trabalho baseia-se na seguinte indagação: de que forma a leitura compartilhada, como prática pedagógica, pode afetar o desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias à compreensão de leitura em crianças do terceiro ano do ensino fundamental? Para responder à essa questão realizamos uma pesquisa quali-quantitativa com dois grupos de alunos, na qual aplicamos atividades de leitura compartilhada e de interpretação de quatro textos, analisando algumas habilidades da BNCC referentes à interpretação do texto: i) localizar informações explícitas em textos – EF15LP03; ii) inferir informações implícitas nos textos lidos – EF35LP04; iii) inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto – EF35LPO5; e iv) opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto – EF35LP15. As duas turmas foram submetidas a diferentes práticas de leitura, sendo que a turma A (controle) realizou a leitura da maneira convencional e a turma B (experimental) foi submetida à prática da leitura compartilhada. Ambas as turmas responderam aos mesmos testes de compreensão textual após as atividades de leitura. Os dados gerados após as análises dos resultados das atividades de interpretação de texto, indicaram que a turma (B) experimental apresentou melhor desempenho geral em relação à turma (A) controle, no desenvolvimento das quatro habilidades testadas (EF15LP03; EF35LP04; EF35LPO5 e EF35LP15)
Contação de histórias: contribuições da leitura de textos literários para o letramento
Full text linkLiteracy practices or rather social practices that involve reading and writing is basic for the development of school learning processes in starting years and those following. So that teaching in the first years of schooling may be efficient, it is necessary that family and school hit on different literacy practices that are adequate for the student´s academic and social formation. For example, studies by Shirley Heath (1982) state that telling stories is a basic literacy event for the development of relevant cognitive skills in the first years of schooling. Based on the above study, current analysis demonstrates through a survey on data collected from story narrators and through research data by the same author that reading practice favours schooling development. Consequently, school environment is a relevant place to supplement literacy practices for minority groups that do not have the opportunity to give such literacy settings for their children. The analysis of schooling literacy underscores its role in social inclusion to lessen schooling disadvantages inherent to social belonging of many school children. It means that children without the necessary environment may have the opportunity of actively participating within the school and society. A realização de práticas de letramento, ou seja, de práticas sociais que envolvam a leitura e a escrita, é fundamental para o desenvolvimento dos processos de aprendizagem escolar nos anos iniciais e seguintes. Para que o ensino nas séries iniciais seja efetivo, para tanto, há necessidade de que família e escola favoreçam diferentes práticas de letramento oportunos à formação acadêmica e social do indivíduo. Os estudos de Shirley Heath (1982), por exemplo, defendem que a contação de histórias constitui evento de letramento fundamental para o desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes nas primeiras séries escolares. Tendo como base este estudo, este artigo objetiva demonstrar, por meio de levantamento de dados feito com contadores de história associado a dados de pesquisa realizada por Heath (1982), o quanto essa prática de leitura pode favorecer o desenvolvimento escolar. Nesse sentido, o ambiente escolar pode ser um espaço importante para suprir práticas de letramento de grupos minoritários que não têm a oportunidade de ofertar um ambiente letrado aos filhos. Por isso, a análise do letramento escolar permite compreender seu papel na inclusão social para mitigar desvantagens escolares advindas da pertença social de muitos estudantes – com o intuito de que crianças não favorecidas com ambientes onde as práticas de letramento são desenvolvidas tenham a possibilidade de participar ativamente na escola e na sociedade