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Coconstruction d’une approche didactique de la littérature au collégial : une démarche collaborative axée sur le transfert de connaissances
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"Les cours de littérature de la formation obligatoire du collégial poursuivent des visées éducatives qui sont difficilement atteintes selon les personnes enseignant la discipline. Bien que plusieurs connaissances issues de la recherche fournissent des pistes pour améliorer la réussite éducative dans ces cours, un faible transfert dans les pratiques est observé. L’approche développée dans le cadre de cette recherche a été élaborée en coconstruction afin de faciliter ce transfert. L’approche « Enseigner la lecture littéraire au collégial » (ELLAC) opérationnalise plusieurs savoirs théoriques dans une optique de réussite éducative. La démarche fait aussi émerger l'importance des dimensions axiologiques dans les entreprises de reconfigurations disciplinaires." -- Revue hybride de l'éducation (RHÉ
College Documentation Bulletin number 20
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"The article distills insights from Red River Métis filmmaker and educator Michelle Smith’s early pathbreaking work with Indigenous programs at John Abbott and Dawson Colleges. Michelle’s contribution ensures that an Indigenist approach is front and center as she weaves reflections on her experience as a Métis educator with lessons learned from Indigenous students and communities, offering provocative questions and actionable suggestions. Michelle shows how taking the lead from Indigenous students and communities can transform relationships and decision-making in CEGEPs and make education more accessible to Indigenous students." -- provided by autho
College Documentation Bulletin number 20
No full text"Kanienke’ha:ka counsellor Fran Kaherihshon Beauvais, former interim Coordinator of the Indigenous Students’ Resource Center at John Abbott College, issues a powerful call to action to CEGEP employees for the National Day for Truth and Reconciliation Day or Orange Shirt Day (Sept 30). Fran addresses the ethical and practical dimensions of designing trauma-informed public pedagogies for Orange Shirt Day at CEGEPs, in tandem with provision of safe spaces for Indigenous students and staff to reflect together. Written at the time of the devasting discovery of the first 215 unmarked graves, Fran’s essay captures the rage, pain and clarity of Indigenous calls to justice that can both sensitize settlers and guide our efforts at respectful reconciliaction in the CEGEP context." -- provided by autho
College Documentation Bulletin number 20
No full textComprend des références bibliographiques et webographiques"The article by Alyson Jones, a white settler teacher of Humanities from Vanier College, is a literature review of the Anglophone academic literature on decolonizing and Indigenizing education by Indigenous thinkers. Alyson distills this growing body of Indigenous scholarship into five principles for decolonizing CEGEP education, and explores key concepts in Indigenous education such as decolonization, decolonizing pedagogies, and Indigenous/Indigenizing pedagogies. Pay attention to Aylson’s unique approach to conducting the literature review in dialogue with Indigenous experts as an example of an accountable way to do this complicated work as a settler." -- provided by autho
Listen! can you hear me? unheard voices : a critical ethnography of college practitioners’ perspectives and experiences working in a competency-based mediated environment
No full textComprend des références bibliographiques et webographiquesPrésenté en vue de l’obtention du diplôme de Docteur en Philosophie (Études Éducatives) à l’Université Concordia"The expansion of neoliberal globalization has influenced the marketization of education and led the charge to shape competency-based educational policies. In Québec, Canada, public school curricula have mandated competency-based education (CBE) to address and remedy student retention rates and employability concerns. While the stated goal proposed by reform policies for instituting CBE is to eliminate social and economic inequities, teachers are concerned that it may exacerbate inequality gaps among our most vulnerable populations. A critical ethnographic methodology was employed to structure and analyze individual interview narratives of ten CÉGEP college teachers, using critical theory and critical pedagogy as philosophical underpinnings. Additionally, I examined the neoliberal marketization of education to shed some light on the conditions that influence CBE practices.The results indicated that the conditions under which CBE persists alienate college teachers from their work and perpetuate educational, structural, and societal inequalities. Teachers’ feedback discloses that the excessive focus on CBE and the execution of its practices does not align with their beliefs of the experience education should offer students. The findings revealed disproportionate marginalizing of teachers’ voices and participation in decision-making and workplace changes due to inequalities generated by neoliberal hierarchical connections. Consequently, my research shifted teachers’ roles from reform implementers to allowing them to participate in interview dialogues about educational changes. Teachers’ voices illustrate that such collaborative initiatives could result in educational progress, equitable changes, and positive effects on professional development. These findings support the notion that more intentional collaboration among educators is critical to re-address power inequalities, eradicate undemocratic neoliberal practices and sustain educational reform. It also suggests that teachers’ involvement in critical discourse could be leveraged to work toward positive educational change. Given that little research has conducted an in-depth analysis of teachers’ views and experiences in fulfilling CBE mandates, my thesis offers insights into how teachers can deliberate and mobilize their responses to address and challenge unilateral neoliberal competency-based reforms." -- provided by autho
Regards diversifiés sur l'éducation autochtone: réflexions pour une pédagogie du XXIe siècle
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Ce livre « libre d’accès » représente le résultat de trois années de discussions, de partages et de réflexions autour de l’éducation autochtone. Plusieurs voix pancanadiennes se sont jointes pour apporter un message qui nous invite à prendre connaissance d’une pédagogie porteuse d’espoir. Ce collectif contient dix chapitres qui sont tous issus d’une collaboration entre autochtones et allochtones. Celle-ci s’est exprimée soit en traduisant les propos ou en citant les échanges et les discours, ou en se questionnant et en travaillant ensemble sur des mêmes enjeux sans renier ni les référents culturels de chacun ni les histoires coloniales.Nous sommes fières de souligner que ce présent ouvrage a été rédigé par des chercheurs et des éducateurs autochtones et allochtones par le biais de collaborations réalisées à partir et avec les épistémologies autochtones d’éducation et les méthodes autochtones de recherche dans un contexte de maillage entre savoirs autochtones et eurocentriques. Ces collaborations constituent en soi un puissant exercice de réconciliation, mais aussi et surtout de décolonisation. Inscrites non pas dans une dualité, mais dans une complémentarité dans ce regard de la double perspective – que l’on peut également qualifier de transsystémique ou même d’hybride –, les expériences partagées ont arrimé deux visions du monde pour comprendre, interpréter et relater une expérience qui s’inscrit dans une pédagogie pour le XXIe siècle." -- PU
L’IA comme partenaire : compte rendu critique du livre Co-Intelligence : living and working with AI d’Ethan Mollick
Full text linkComprend une référence bibliographique"« Nous avons tendance à surestimer l’effet d’une
technologie à court terme et à sous-estimer son
effet à long terme¹. » Cette phrase, à elle seule,
éclaire pourquoi nous semblons souvent pris
de court par des changements générés par des
technologies qui, aux premiers abords, semblaient
anodines. Cette citation de Roy Amara résonne
d’autant plus à l’ère de l’intelligence artificielle (IA)
générative. Qui n’a pas été à la fois émerveillé et
déstabilisé par les capacités de ChatGPT, tout en
peinant à imaginer son influence à long terme ?
Cette dichotomie entre l’excitation immédiate et
l’incertitude future caractérise parfaitement notre
relation actuelle avec l’IA.C’est précisément dans ce contexte que s’inscrit
Co-Intelligence: Living and Working with AI d’Ethan
Mollick. Après trois nuits d’insomnie provoquées
par sa première utilisation de ChatGPT, l’auteur,
un professeur associé à la Wharton School de
l’Université de Pennsylvanie, entame une réflexion
approfondie sur notre inévitable coexistence
avec cette nouvelle forme d’intelligence. Selon
ce dernier, nous devrions apprendre à vivre et à
travailler aux côtés de l’IA générative, un outil
capable de faire des liens complexes et qui se
manipule avec ce que nous avons de plus instinctif :
le langage. Mollick tente ainsi de répondre à une
question cruciale : à quoi ressemblera ce monde de
co-intelligence avec l’IA, et comment pouvons-nous
en tirer le meilleur sans y perdre notre essence ?" -- AQP
Agir à titre de passeur littéracique dans les collèges pour améliorer les compétences langagières des personnes étudiantes
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiques"Dans les établissements d’enseignement collégial, la préoccupation pour le développement des compétences langagières des personnes étudiantes est grandissante. La problématique de la discontinuité de la prise en charge du développement des compétences langagières au tertiaire est un phénomène complexe qui demande une approche globale où direction des collèges et personnes enseignantes et conseillères pédagogiques sont invitées à agir à titre de passeuses littéraciques. Au terme d’une recherche doctorale et faisant suite au Rapport sur la maitrise du français au collégial (Boivin et collab., 2022), nous proposons un modèle intégré de croissance professionnelle visant l’enseignement des littératies au collégial.Dans cette contribution, nous présenterons les retombées de deux dispositifs de formation sur les personnes enseignantes ainsi qu’au sein et au-delà du collège et ciblerons les conditions de formation favorables à la croissance professionnelle. En guise de conclusion, l'assistance sera invitée à se positionner quant à son rôle de passeur/passeuse de littératies." -- AQP
A mission to be reconsidered, together
Full text linkComprend des références bibliographiques et webographiquesDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Une mission à repenser ensemble""On the 30th anniversary of the Commission d’évaluation de
l’enseignement collégial [College teaching evaluation committee,
Ed.] (CEEC), it’s time to take stock. As managers of public and private
colleges who have been members of CEEC’s expert committees, we
share our own appraisal and present the fruit of our reflection on the
future of the organization. What picture can we paint after 30 years of
development? What are the possible and desirable avenues for impro vement? We take a retrospective look and broaden our perspective to
the international level. We present our recommendations to enable
the Commission to move forward in ensuring that colleges develop
a vision that encompasses all members of the college community and
all dimensions of the colleges’ educational mission." -- AQP