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Guía para docentes y asesores españoles en China 2022-2023
No full textEn la última pág. del PDF: Embajada de España en China, Consejería de Educación; Acción Educativa ExteriorSe pretende introducir a los futuros profesionales destinados en China en las costumbres del país y en sus características sociales, políticas, geográficas y educativas. La guía se inicia con una presentación del país, ahondando en las características básicas y en el conocimiento general de la realidad de la República Popular de China y su administración. Se presta especial atención en los datos necesarios para el recién llegado, así como las aplicaciones online que deben descargarse antes para iniciarse en distinto ecosistema digital chino.ES
Aula abierta
No full textResumen tomado de la publicaciónEl grit es una variable importante para predecir indicadores de éxito en diversos contextos entre los que se encuentra el académico. Sin embargo, son escasos los instrumentos de medida de grit bien validados en apoyo a la investigación. El objetivo del presente estudio es consolidar la validación de la Escala Grit de Oviedo (EGO) presentando datos de su validación en Portugal. Se empleó una muestra de 285 participantes portugueses (M años= 18.46; DT años= 1.30). Además, se empleó una muestra de población española para analizar la invarianza de medida (330 participantes; M años= 23.01 y DT años= 3.22). Se confirmó la unidimensionalidad de la escala EGO en el contexto portugués, mostrando además invarianza escalar entre ambas poblaciones. La fiabilidad de la escala EGO fue excelente (ω = .96), y mostró una correlación moderada con el bienestar subjetivo (r = .28) y con la confianza para terminar el curso académico (r = .33). La escala EGO puede ser empleada para estudiar el grit en Portugal.ES
Educación XX1 : revista de la Facultad de Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen, palabras clave y texto en español y en inglésLa formación universitaria exige a los estudiantes ser más autónomos y cambiar a un nuevo entorno de aprendizaje. Esta es una de las razones por la que muchos estudiantes viven una experiencia desafiante en esta etapa y hay altas tasas de abandono en el primer año de estudios. Distintas investigaciones han señalado variables académicas, sociodemográficas, psicológicas y socioculturales que pueden explicar la adaptación a este entorno. En estas, se ha indicado la importancia de hacer más estudios longitudinales. 148 participantes rellenaron un diario de aprendizaje/encuesta semanal y bisemanalmente durante su primer año de universidad, reportando su satisfacción, los retos percibidos, y la evolución de sus emociones, motivación y estrategias de aprendizaje. Se extraen tres conclusiones principales de los datos. Primero, los niveles de satisfacción y los retos reportados fluctuaron a lo largo del curso, mostrando distintas fases por las que pasan los estudiantes. Segundo, las actividades de evaluación (e.g., exámenes) fueron el principal factor que producía una reducción de valores positivos y un incremento de valores negativos en la valencia emocional. Tercero, los participantes reportaron estrategias de adquisición y procesamiento de la información (e.g., elaborar resúmenes), en contraste con un bajo reporte de estrategias de autorregulación, con una posible influencia de las prácticas de evaluación. Se recomiendan algunas acciones para mejorar la transición a la educación superior, por ejemplo, con actividades de evaluación más formativas y el diseño de programas de intervención para ayudar al alumnado a organizar su actividad en el nuevo entorno.ES
Avances en supervisión educativa
No full textTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: "La Alta Inspección de Educación a examen"Se analizan las características de la Alta Inspección(AI) en el sistema educativo español, el tipo de organización que es y sus factores condicionantes y determinantes. Concretamente se abordan las siguientes cuestiones: su génesis, y su sentido en un Estado autonómico; la potestad inspectora del Estado mediante las diferentes altas inspecciones; su misión, evolución histórica y regulación legal; su organización, dependencia orgánica y funcional; y las sentencias del Tribunal Constitucional que han delimitado las competencias que corresponden al Estado en esta materia. Se describe el mandato constitucional en un modelo político descentralizado de la inspección del sistema educativo y la aportación positiva del modelo autonómico en el ámbito global de la sociedad y también en el de la enseñanza. Se refieren la historia y competencias de las altas inspecciones de sanidad, de trabajo y de educación que han optado por diferentes modelos organizativos y de actuación. Se explica el trabajo desarrollado por la AI y sus diferentes regulaciones legales que han marcado cuatro etapas diferenciadas. Se pormenorizan las tareas principales de la AI que se han ido reflejando en los Informes anuales del Consejo Escolar del Estado, donde aparecen propuestas de mejora, las principales actuaciones y se enumeran los recursos presentados por incumplimiento de normativa básica. Se comentan los diferentes organigramas ministeriales para reflejar la dirección funcional que ha tenido la AI en los sucesivos Ministerios de Educación que ha habido. Se concluye la necesidad de un pacto educativo para completar la ordenación legal que sigue pendiente desde la LOE (2006) para regular la organización, el régimen de personal, los procedimientos y la dependencia de la AI.ES
Psicothema
No full textResumen basado en el de la publicaciónAcoso escolar según el género y los antecedentes de inmigración en estudiantes españoles. Antecedentes: los chicos son agresores más frecuentemente que ellas, pero no hay hallazgos concluyentes sobre diferencias de género en la victimización. Existe relación entre antecedentes de inmigración y acoso escolar, pero todavía se discuten las diferencias entre generaciones. Por ello, los objetivos de este estudio fueron: 1) analizar el acoso escolar en función del género y los antecedentes de inmigración (primera y segunda generación); 2) comparar las actitudes de los estudiantes contra el acoso escolar en función de dichas variables. Método: se llevó a cabo un análisis multivariado de covarianza (MANCOVA). Las variables independientes fueron el género y los antecedentes de inmigración. Las variables dependientes fueron los tipos de acoso escolar presencial (físico, verbal y relacional). La muestra fue constituida por 6335 estudiantes españoles (50.1% mujeres; 49.9% hombres; media de edad: 15.83, DT: 0.29). Resultados: se detectaron diferencias estadísticamente significativas en los tipos de acoso escolar considerados conjuntamente y en las actitudes contra el acoso en función del género y de los antecedentes de inmigración (p < .001). Conclusiones: el principal factor de riesgo encontrado fue ser inmigrante de primera generación. Los hallazgos se discuten en cuanto a la necesidad de abordar la victimización cultural en las escuelas.ES
Espacio, tiempo y educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe ofrecer un compendio de iniciativas estatales emergidas durante el siglo XIX que tuvieron por objeto promover o fortalecer la construcción de edificios para escuelas primarias fiscales en la ciudad de Buenos Aires. La metodología comprende el estudio de documentos tales como normativa (legislación, Reglamentos generales), informes de gestión, censos educativos, expedientes del Consejo Nacional de Educación y artículos de la revista pedagógica El Monitor de la Educación común. Se identifican distintos momentos, mencionando características generales de las iniciativas e identificando fuentes primarias y secundarias. Además, se proponen algunas lecturas iniciales acerca de estas intenciones estatales. En ese sentido,
las interpretaciones que se ofrecen tienen como único propósito constituir
hipótesis, insinuar variables de interés y sugerir problemas de investigación más profundos.ES
Psicología educativa : revista de los psicólogos de la educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésLos hermanos de niños con trastorno del espectro autista (H-TEA) pueden mostrar dificultades tempranas en habilidades lingüísticas y motrices. Se analizan dichas habilidades en niños entre 4 y 7 años para saber si las dificultades permanecen, y conocer su magnitud. Se examinó el lenguaje expresivo, receptivo, motricidad fina y gruesa en 43 niños: 25 H-TEA y 18 hermanos de niños con desarrollo típico (H-DT) en diferentes pruebas estandarizadas. Se observa que hay diferencias significativas entre ambos grupos, mostrando el grupo H-TEA peor desempeño lingüístico receptivo en comprensión gramatical y en motricidad, en dimensión de puntería y motricidad global. Se concluye que ser conscientes de esas dificultades lingüísticas y motrices y detectarlas, ayudará a los niños en su desarrollo global. Son necesarios estudios en H-TEA en etapas de infantil y primaria para saber cómo afectarán estas diferencias al ámbito escolar.ES
Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe analizan las actividades digitales presentes en los textos de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria del proyecto Superpixépolis (Edelvives), con la finalidad de verificar su grado de correspondencia, en materia de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con la legislación estatal española. Los resultados muestran un predominio de actividades digitales en los libros de texto centradas en trabajar la competencia lectora y redactora. Dichas actividades se centran en el uso de la biblioteca para búsquedas de información, el desarrollo de estrategias para la comprensión lectora y producir textos diversos, acogiéndose al plan de escritura y utilizando las TIC de modo eficiente para la búsqueda y tratamiento de la informaciónES
Revista iberoamericana de educación
No full textResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español, inglés y portuguésMonográfico con el título: "Educación superior en Iberoamérica: impactos de los sistemas de aseguramiento de la calidad y desafíos de la pandemia"La pandemia de COVID-19 modificó el cronograma de actividades propuestas con la sustitución de las clases presenciales por la enseñanza remota de emergencia (ERE). Se investigan las principales dificultades que encontraron los profesores de enseñanza superior en Brasil en relación con la ERE durante la pandemia de COVID-19. El 77,4 % de los participantes presentó dificultades durante el proceso de adaptación a la ERE, relacionadas con la falta de formación o de recursos tecnológicos por parte de las instituciones, problemas con el uso de tecnologías digitales, influencia de las dificultades psicológicas, dificultades asociadas a la burocracia administrativa o a la seguridad de datos. Se señala que la transición debe llevarse a cabo con planificación e inversión en la formación adecuada para los profesores, para que la educación en un entorno virtual alcance el mismo éxito que la presencial.ES
RedELE : revista electrónica de didáctica español lengua extranjera
No full textIncluye como anexo la unidad didáctica “Hablemos de sexo…” y las actividadesTítulo, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe propone el uso de un lenguaje inclusivo en el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE) para dar a conocer el sexismo lingüístico, favorecer la reflexión metalingüística y sociocultural y ofrecer herramientas para su expresión personal a la vez que se trabajan aspectos gramaticales como el género o la concordancia. Primero, se realiza una contextualización teórica a partir de una revisión terminológica y un análisis crítico de las dos posturas, a favor y en contra, del lenguaje inclusivo. La postura en contra se centra en los argumentos gramaticales que descartan que el sistema lingüístico sea sexista, explicando el valor del masculino como género no marcado, y rechazan los mecanismos de lenguaje inclusivo por vulnerar criterios lingüísticos y gramaticales. La postura a favor considera que el sistema lingüístico como tal no es sexista, sino que lo son sus hablantes o la sociedad en la que se enmarca y critica la desatención a los aspectos sociales y culturales de la lengua. Después, se presenta una propuesta didáctica para alumnos de niveles C1-C2 que les dote de las herramientas necesarias para identificar las diferentes propuestas de lenguaje inclusivo, su motivación y los problemas que pueden generar. Se describe el conjunto de actividades y de estrategias metodológicas de descubrimiento y análisis para favorecer la práctica de las destrezas orales y escritas, y el trabajo de contenidos lingüísticos y extralingüísticos.ES